摘 要：創(chuàng)新是為了突破原有事物與框架，而獲得解決問題能力的一種個(gè)人思維品質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，只有培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，才能推動(dòng)國家民族創(chuàng)新發(fā)展。因此高中化學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值取向，也應(yīng)該體現(xiàn)出創(chuàng)作潛能意識的激發(fā)和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)，文章作者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力

一、課本實(shí)驗(yàn)延伸拓寬，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

長久以來，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都局限于教材書本，而更深一步也只是單純地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中埋頭學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這無疑從某種程度上限制了學(xué)生的思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分不利的。因此，筆者認(rèn)為高中化學(xué)教師一定要更新自身的思想意識，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識具有無限性的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生原有的化學(xué)知識基礎(chǔ)上，從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，對原有的一些知識加以拓展，這樣才能更好地拓寬學(xué)生思維，促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。以《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課的教學(xué)為例，教材之中的實(shí)驗(yàn)是用MnO2做氧化劑，利用濃鹽酸液體做還原劑，從而制取氯氣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)就是借助物質(zhì)的氧化性和還原性，從而發(fā)生氧化還原反應(yīng)。而當(dāng)學(xué)生明確了這樣的實(shí)驗(yàn)原理，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，在此實(shí)驗(yàn)原理基礎(chǔ)之上，思考能否利用其他的氧化劑去制取氯氣，這就會(huì)促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到拓展。如在筆者執(zhí)教的班級之中，就有學(xué)生想到高錳酸鉀、氯化鉀也具有氧化性，可以通過這些物質(zhì)與濃鹽酸進(jìn)行反應(yīng)混合，從而進(jìn)行氯氣制取，這就是延伸拓寬課本實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)方式，可促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)和培養(yǎng)。而在整個(gè)高中階段，像這樣可以延伸拓寬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)還有很多，如“鹽類水解反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”“NaOH、MgCl2、BaCl2三種無色溶液鑒別”實(shí)驗(yàn)等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生從教材實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，進(jìn)行延伸探索思考。

二、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然很多教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作方法都已經(jīng)過反復(fù)的驗(yàn)證，但是在實(shí)際執(zhí)行的過程中，還是存在一定的不足，為了能夠進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，就需要對實(shí)驗(yàn)做出改進(jìn)。而很顯然實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的本身，就是在想象基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對教學(xué)中需要改進(jìn)的一些實(shí)驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同做出探索，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)無疑是有好處的。以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課為例，涉及的一個(gè)重要化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是“焰色反應(yīng)”，以往遵照教材常使用鉑絲或鐵絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于酒精燈的火焰也是呈黃色的，因此除銅元素火焰，其他焰色都很難觀察到，這就會(huì)對實(shí)驗(yàn)效果造成一定的影響，從而影響學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知，對此，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。如在作者執(zhí)教的班級中，學(xué)生查詢相關(guān)資料，了解到可以將酒精燈的燈芯用無水酒精浸潤，再用潔凈的鑷子去夾脫脂棉，代替鉑絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以更好地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。此外還有學(xué)生想到，可以先點(diǎn)燃小燒杯中的無水酒精，再用玻璃棒蘸取酒精，灑在酒精火焰中進(jìn)行燃燒，這也使得金屬的焰色反應(yīng)時(shí)間更長，實(shí)驗(yàn)效果更加明顯。在這樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法的高中化學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識被調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新思維被激發(fā)，創(chuàng)新能力得到了更好的培養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)類型多元化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須明白，單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式更加多元，才能不斷地為教學(xué)增添活力，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以從不同的角度對其進(jìn)行分類，如從操作對象上劃分，可以分為教師實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。而從功能上劃分，可以分為概念形成實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證理論實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)。從具體實(shí)驗(yàn)形式上劃分，還可以分為個(gè)體實(shí)驗(yàn)和小組實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多元化地開展實(shí)驗(yàn)，可為學(xué)生營造創(chuàng)新的體驗(yàn)，并促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如教師實(shí)驗(yàn)一般是指演示實(shí)驗(yàn)，這也是化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍最廣的一種實(shí)驗(yàn)形式，它既可以展示化學(xué)知識的直觀效應(yīng)，也有教師操作示范的作用，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有不可替代的位置，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)注入式演示實(shí)驗(yàn)向懸念探討式實(shí)驗(yàn)演示方向過渡轉(zhuǎn)變。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)顧名思義，就是學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的一種方式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)中，動(dòng)手是學(xué)生必備的一種能力，為此教師必須敢于革新，大膽探索，采取各種措施手段，盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，由被動(dòng)向主動(dòng)方向過渡轉(zhuǎn)變，這樣才能促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。總之，今后的教學(xué)中，教師要探索出更多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，不斷給學(xué)生耳目一新的感覺，這是學(xué)生創(chuàng)新意識激發(fā)的動(dòng)力源泉。

四、提出啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古語云“學(xué)于思，源于疑”，疑問是思考的源頭，而思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵，如牛頓就是因?yàn)閷Α疤O果為什么會(huì)落到地上？”產(chǎn)生了疑問，而創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師能夠向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，這樣可以激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，并在矛盾運(yùn)動(dòng)中，促使學(xué)生探索求新。如在做“HCI噴漆實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師就可以在實(shí)驗(yàn)開始前，向?qū)W生提出這樣的幾個(gè)問題：①噴漆實(shí)驗(yàn)借助了HCI氣體的什么性質(zhì)？②如何證明HCI的溶液為配性？③為什么HCI噴泉實(shí)驗(yàn)中，使用的燒杯必須是干燥的燒杯？④除HCI外，還有哪些氣體與水一起做噴泉實(shí)驗(yàn)？⑤若是將實(shí)驗(yàn)中燒杯里的水替換成其他的溶液可不可以？替換的溶液需要滿足哪些條件呢？通過這樣一系列的問題，逐步地開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生做出積極的思考，而在思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會(huì)得到更好激發(fā)。此外，除了教師提出的問題外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。學(xué)生一旦有了疑問，就會(huì)在問題矛盾運(yùn)動(dòng)中，得到創(chuàng)新意識的激發(fā)，因此教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出實(shí)驗(yàn)問題也是十分必要的。

五、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)行的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，改變了過去敘述過于完整的風(fēng)格，很多實(shí)驗(yàn)都做出了留白，并沒有給出明確的現(xiàn)象和解疑探討，而是設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生自行去交流探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探索性實(shí)驗(yàn)方向過渡的一種體現(xiàn)，這樣能夠促使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)觀察與理性思維有效地結(jié)合在一起。因此在今后的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也可以緊緊地抓住課改方向，為學(xué)生組織更多的探索性實(shí)驗(yàn)，從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。

六、開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷地帶領(lǐng)學(xué)生向課外延伸，注意理論聯(lián)系實(shí)際，知識聯(lián)系生活，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，這是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，可更好地推動(dòng)學(xué)生走創(chuàng)新發(fā)展之路。如在學(xué)習(xí)完《化工生產(chǎn)過程中的基本問題》這節(jié)課后，教師可以組織學(xué)生參觀工廠，了解工業(yè)生產(chǎn)硫酸、工業(yè)生產(chǎn)化肥的流程，從而讓學(xué)生在真實(shí)的化工實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，對化學(xué)生活有更加深刻的認(rèn)識和了解，這對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)是有一定好處的?；蛘咴趯W(xué)習(xí)完《獲取潔凈的水》這節(jié)課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集生活之中的實(shí)驗(yàn)材料，如利用礦泉水瓶、玻璃瓶、蒸鍋、木炭、棉花等生活材料展開實(shí)驗(yàn)，嘗試探索如何獲取生活之中潔凈的水，這樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系在了一起，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是有一定好處的。此外，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的教學(xué)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生組織開展化學(xué)活動(dòng)周、化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽、化學(xué)創(chuàng)新小發(fā)明、化學(xué)實(shí)踐調(diào)查（測試酸雨，測試污染水源）等課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，還可以開闊學(xué)生的知識眼界，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力一定可以得到更好的調(diào)動(dòng)，具有一舉多得的教學(xué)功效。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在創(chuàng)新教育時(shí)代，教師一定要樹立創(chuàng)新教育觀，明確創(chuàng)新是民族發(fā)展的動(dòng)力，是時(shí)代進(jìn)步的靈魂，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能更好地推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。為此在今后的教學(xué)中，教師一定要打破傳統(tǒng)故步自封的教學(xué)觀念，不斷地對創(chuàng)新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式做出探索，這是新時(shí)代高中化學(xué)教師需具備的一種教學(xué)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建軍.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的探究[J].課程教育研究，2019（1）：153-154.

[2]楊靈娜.論如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].中國校外教育，2018（21）：117.

[3]馬偉明.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（12）：55-56.

[4]姜東嬌.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2018（9）：159.

[5]趙曉峰，王海紅.在探究中體驗(yàn) 在體驗(yàn)中發(fā)展——以原電池的工作原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（9）：141-142.

基金項(xiàng)目：實(shí)驗(yàn)探究在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ? ?（〔2018〕-JKGHYB-1500）。

作者簡介：吳香麗（1979—），女，河南蘭考人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。