摘 要：數(shù)學(xué)課程作為三大基礎(chǔ)學(xué)科中唯一一門理科類的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為其對(duì)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的形成，能夠提供很好的助力。文章在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中形象思維的運(yùn)用展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);形象思維;數(shù)形結(jié)合

一、引言

所謂的形象思維，它實(shí)際上是指人的頭腦在思考的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用形象的方式去展開(kāi)思考。具體來(lái)說(shuō)，就是指通過(guò)一些具體存在的事物來(lái)進(jìn)行思考，慢慢形成的一種思維模式。在教學(xué)中，運(yùn)用形象思維來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的這個(gè)年紀(jì)正處于具象思維比較發(fā)達(dá)的時(shí)期，很多具體直觀的知識(shí)點(diǎn)，教師一點(diǎn)撥，學(xué)生就明白了，但是一些比較抽象的，需要反復(fù)琢磨的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)消化的時(shí)候，反而沒(méi)有那么輕松，數(shù)學(xué)知識(shí)就是典型。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用形象思維就可以巧妙地將學(xué)生的短板換為長(zhǎng)處，從而促進(jìn)學(xué)生形成更好的課堂體會(huì)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中形象思維的運(yùn)用進(jìn)行討論。

二、直觀演示，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)還比較小，所以他們對(duì)事物的接受習(xí)慣還是存在直觀和形象知識(shí)的接受上，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要運(yùn)用形象思維來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，那么就必然離不開(kāi)直觀演示這種教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀的演示，學(xué)生不僅能夠很好地理解課堂知識(shí)，而且還可以在一定程度上豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《認(rèn)識(shí)鐘表》的時(shí)候，主要是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)表里的時(shí)針、分針和秒針，并知道如何看時(shí)間，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活是息息相關(guān)的，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以將一個(gè)真的計(jì)時(shí)鐘表帶到課堂教學(xué)中，并通過(guò)直觀的演示來(lái)給學(xué)生展示課本中出現(xiàn)的時(shí)間知識(shí)。通過(guò)這樣的形式，既能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式，又能夠提高課堂教學(xué)的氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)更好的推進(jìn)。

三、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)形象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想運(yùn)用形象思維來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，還有一種方式就是利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。所謂的數(shù)形結(jié)合，實(shí)際上就是運(yùn)用數(shù)和形這兩種對(duì)應(yīng)的關(guān)系，將兩者互相轉(zhuǎn)化來(lái)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種思維方式。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，數(shù)字相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但里面蘊(yùn)含的信息也相對(duì)較少，而形則是比較具象和直觀，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更能體現(xiàn)形象思維。而對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，最好的數(shù)形結(jié)合的方式，就是將數(shù)學(xué)課文中的數(shù)學(xué)知識(shí)，與生活中的具體形象結(jié)合起來(lái)，并適當(dāng)做出替換，從而通過(guò)這樣的一種方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更好地理解。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《找次品》的時(shí)候，主要就是讓學(xué)生掌握更便捷的方式去解決問(wèn)題。因此，教師在教授這節(jié)課的時(shí)候，就可以將課文中出現(xiàn)的例題，用實(shí)際的事物來(lái)代替，比如“這有81個(gè)玻璃球，其中有一個(gè)球比其他的球稍微重一些，如果只能用天平來(lái)測(cè)量，那么需要稱多少次才能保證找出來(lái)？”，針對(duì)這樣一道數(shù)學(xué)題，教師就可以將題目中的玻璃球，替換為學(xué)生喜歡的毛絨玩具，然后讓學(xué)生思考。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)找次品這個(gè)概念就可以有一個(gè)基本的了解，明白它就是找和其中不一樣的，從而幫助學(xué)生更好地理解課文中的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才能夠真正提高學(xué)生的知識(shí)水平。而對(duì)于形象思維在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，就是典型地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的一種教學(xué)方式。因此，教師在運(yùn)用這種方式展開(kāi)課堂教學(xué)的時(shí)候，要將其與不同的教學(xué)形式相結(jié)合，從而在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)更好的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：韋向前（1967—），男，廣西大化人，一級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。