摘? 要：高校機械制造專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能的制造業(yè)人才，它承擔著為“中國制造”培養(yǎng)理論知識扎實、實操能力過硬、創(chuàng)新能力較強的綜合型人才的重任。然而，目前高校機械制造專業(yè)教學中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在課程設置落后、實踐訓練薄弱、雙師型師資匱乏、教學資源貧瘠等。據(jù)此，筆者結合多年的專業(yè)教學實踐經(jīng)驗，提出有針對性的解決策略。

關鍵詞：機械制造專業(yè)? 高校? 問題與對策

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0142-02

高校機械制造專業(yè)教學中存在的問題具有一定的普遍性，諸多工科類專業(yè)都有類似的情況。高校教師應該深入分析專業(yè)特征，緊緊把握社會人才需求，深化教育機制改革，創(chuàng)新教育教學模式，拓展出實現(xiàn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的新思路、新路徑。

1? 高校機械制造專業(yè)教學中存在的問題

1.1 課程設置落后

高校機械制造專業(yè)的課程設置過于強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性。在知識體系中，理論知識所占比例過重，實踐知識則相對匱乏。制造專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位，必須全面、系統(tǒng)地掌握實踐操作的環(huán)節(jié)、步驟、技術要點和注意事項。只有理論知識，沒有實踐知識的學生，將會面臨“紙上談兵”的尷尬。大多數(shù)開設機械制造業(yè)的高校，沒能體現(xiàn)以學生為中心的設計原則，更沒有從社會需求的角度出發(fā)，全面考慮應該讓學生具備哪些專業(yè)知識與技能。一些高校的機械制造專業(yè)的課程內(nèi)容過于學術化，理論知識與實踐操作嚴重脫節(jié)，二者之間的關聯(lián)性不明顯，多以讓學生掌握單一的操作技能為主，忽視學生設計能力、分析能力的培養(yǎng)。

1.2 實踐訓練薄弱

機械制造專業(yè)學生對實踐教學的滿意度是最低的。學生認為，學校組織開展的專業(yè)實踐訓練時間少、水平低、任務模糊、過程零散，與理論知識割裂。實訓課程機制不完善，實訓方案不完備，評價體系不健全。為期1周甚至4周的實踐訓練課程中，有的學生僅會獨立地完成幾項操作，只能對操作技能的運用有一個大體的印象，無法達到熟練掌握的程度。實踐訓練過程較為隨意，考核也不夠規(guī)范嚴格，無法激發(fā)學生參與實訓的積極性。

1.3 雙師型師資匱乏

高校的制造專業(yè)任課教師普遍缺乏工業(yè)企業(yè)經(jīng)驗和項目實踐經(jīng)歷。制造業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量都不能滿足實際的需要。很多承擔教學任務的教師只會講理論知識，照本宣科，無法與操作實踐相結合，無法對專業(yè)知識進行拓展。雖然高校鼓勵教師參與企業(yè)實踐，但是為期半年至一年的企業(yè)實踐中，教師的參與度不夠深入，多流于形式，沒能發(fā)揮企業(yè)實踐的作用。部分高校也會聘請企業(yè)的工程師來校授課，但是工程師卻普遍存在理論知識體系零散、課程講授能力不強等問題，雖然能滿足學生在實踐操作技能發(fā)展方面的需求，但是卻又使相關理論知識的學習產(chǎn)生了缺陷。

1.4 教學資源貧瘠

高校制造專業(yè)的教學資源不豐富，主要體現(xiàn)于以下幾個方面：第一，實訓課程硬件資源不完善。部分高校沒能專門為制造專業(yè)建造車間實訓基地，或者已經(jīng)建造的實訓基地里車床數(shù)量配備不足、車床老舊、用于實訓的材料不夠充足等。第二，實訓課程軟件資源不充足。機械制造類的編程軟件版本落后，設計軟件沒有及時升級。大多數(shù)高校沒能購置機械制造仿真軟件。第三，理論課程體系中行業(yè)前沿技術空白。理論課程內(nèi)容以基礎性內(nèi)容為主，多年來無更新，無法體現(xiàn)制造業(yè)的行業(yè)發(fā)展動態(tài)與新興技術。

2? 高校機械制造專業(yè)教學對策

2.1 優(yōu)化課程結構

2007年，美國機械工程教育會議經(jīng)過研討后，得出結論認為，工程課程過于強調(diào)科學的基本原理：“工程的實踐環(huán)節(jié)薄弱，忽視產(chǎn)品創(chuàng)新和技術的商業(yè)化。工程教育必須轉變?yōu)榛A和實踐并重，不但要有應用科學家所擁有的陳述性知識，還要解決工程問題的過程性知識?！币虼耍瑸榱藢崿F(xiàn)制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，應該優(yōu)化課程結構。第一，理論知識與實踐操作課程的比例應科學合理。人才培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)以理論知識為基石，以實踐操作能力培養(yǎng)為目標的原則。深挖理論知識與實踐技能之間的內(nèi)部聯(lián)系，實現(xiàn)每科理論知識學習都能夠通過實踐操作達到全面消化吸收，再引發(fā)學生對理論知識學習的反思。第二，理論知識內(nèi)容以實際運用知識為主。充分認識到制造業(yè)人才的培養(yǎng)目標必須要以提升其實踐操作能力為立足點，那么理論知識內(nèi)容的選擇應該適當降低學術性，提升實際運用性。第三，實踐課程設置滿足學生與社會需要。分析制造企業(yè)的人才需求特征，考慮學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，綜合二者，進行實踐課程內(nèi)容設置。

2.2 強化實踐訓練

高校機械制造專業(yè)是典型的工科專業(yè)，高校必須重視、規(guī)范、強化實踐訓練課程教學活動的開展。第一，實訓指導教師必須要依據(jù)學生的實際需求，制定科學可行、適用有效的實訓目標。實訓目標要符合學生的技能接受水平，符合實訓課程特征。針對學生的操作能力差別較大，教師應該設計分層級的目標體系，讓其對所有學生參與實訓都具有導向作用。第二，實訓教師應該制定實訓課程實施方案。梳理實訓內(nèi)容，分析實操技能，優(yōu)化實訓注程，明確實訓要求。保證每節(jié)課都有獨立的實施方案，讓學生在實訓方案的指導下，有序、有效、有目的地參與實訓學習。第三，實訓教師應該制定嚴格合理的實訓課程考核方案。考核方案要突出實踐操作能力培養(yǎng)，要做到實踐理論與實踐操作比例平衡，要體現(xiàn)學生的差異性，要能夠督促、鞭策學生認真完成每一項實訓項目。

2.3 加強師資建設

采用常規(guī)的、單一的師資建設方法，是無法快速地培養(yǎng)出一支教學能力強、實踐技能強、專業(yè)理論知識豐富的教師隊伍的。因此，高校應該轉變思路，創(chuàng)新師資建設路徑，將師資隊伍建設與學生培養(yǎng)過程有機融合，大膽嘗試團隊式教學法、多導師指導體系。第一，團隊式教學法是指多位教師組建團隊，共同執(zhí)教學生的理論知識學習與實踐操作掌握。團隊教師優(yōu)劣互補，指導學生學習與培訓過程中，同時完成自我學習與提升，使自己迅速成長為雙師型人才。第二，多導師指導體系是指為學生學習提供指導的教師不僅限1位，至少包括理論知識導師、實踐操作導師、企業(yè)導師3位。讓學生在專業(yè)學習過程中，能同時得到多位導師的指導，使理論、實操技能、實踐經(jīng)驗都匯聚于學生一體。教師在指導學生的過程中，也進行充分的交流與溝通，知識技能交融，使培養(yǎng)學生與自我成長過程融為一體。

2.4 豐富教學資源

制造專業(yè)教學資源貧瘠，就要豐富教學資源。針對上述提及到的3個方面的問題，第一，應該完善實踐訓練的硬件資源。高校應該為制造業(yè)提供實訓基地，實訓基地里，設備、工具、材料的數(shù)量、質(zhì)量、型號等，都應該滿足學生實訓的日常需要。對于大型、價格高昂的，學校如果無法購置，可以聯(lián)系企業(yè)，創(chuàng)建校外實訓基地，滿足學生的實訓需求。第二，應該完善實訓課程的軟件資源。及時更新、升級制造專業(yè)學習的相關軟件，在學校財力允許的情況下，可以購置制造仿真軟件。學校教師也應該根據(jù)教育教學工作的實際情況，進行軟件開發(fā)，彌補專業(yè)軟件的不足。第三，完善理論課程教學資源。教師應該利用網(wǎng)絡、數(shù)字圖書館，搜集、整理、匯總制造行業(yè)的最新動態(tài)與技術信息，制作多媒體課程資源庫，建立專業(yè)習題庫，嘗試在教學中運用翻轉課堂模式，豐富知識點小視頻。

參考文獻

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.①作者簡介：李云峰（1985—），男，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，實驗師，研究方向：數(shù)控加工技術、特種加工。