郭琳榕

【編者按】插圖是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材圖文并茂，幾乎每個(gè)語篇都配有色彩鮮明、生動(dòng)活潑的插圖，符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。如何更好地利用教材中的插圖來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，小學(xué)英語教師應(yīng)有相關(guān)思考。本刊就“小學(xué)英語教材插圖使用策略”刊發(fā)兩篇文章，希望對一線教師有所啟發(fā)。

插圖作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容有關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)背景。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師忽視了插圖，只關(guān)注語言文字，認(rèn)為只要語言點(diǎn)講解到位，學(xué)生就能理解。這樣的觀點(diǎn)存在問題：第一，只關(guān)注文字，殊不知教材是圖畫和語言相結(jié)合的表現(xiàn)形式，教材中的插圖為學(xué)生提供了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境;第二，過分關(guān)注教材中的語言知識，忽略非語言文字信息的作用，但其實(shí)圖文結(jié)合的信息在人腦中駐留的時(shí)間和強(qiáng)度遠(yuǎn)比純文本信息要久。

閩教版小學(xué)英語教材中的插圖，有的放在課文后面的彩頁里，有的穿插在文本中，形式豐富，種類繁多。大體分為三類：第一類是學(xué)生喜聞樂見的卡通人物，如三年級下冊Unit 5 Parts of the Body Part B一課，用卡通人物維尼熊營造了與文本內(nèi)容相一致的故事情境;又如，Unit 6 Clothes Part B的插圖，描繪了多個(gè)卡通動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)會上穿衣服的情節(jié)。這些插圖在排版上沒有和文字分離，而是在圖中融入文字，更具背景感，能產(chǎn)生很強(qiáng)的視覺沖擊力，形式上讓教材更像繪本。第二類是實(shí)物圖，即課文描述內(nèi)容的真實(shí)寫照，如Summer Vacation 一課中的插圖“大本鐘”“長城”，Winter Activities 一課中的“揚(yáng)子江”等。第三類插圖則是與課文事件場景相符的圖畫，呈現(xiàn)出相同的事件情境，與課文內(nèi)容相得益彰，形成了一個(gè)有機(jī)整體。因此，把生動(dòng)形象的課文插圖運(yùn)用于英語教學(xué)環(huán)節(jié)，能更好地補(bǔ)充文字描述的空白，有助于學(xué)生理解所學(xué)語言內(nèi)容。本文擬結(jié)合閩教版教材和教學(xué)實(shí)例，討論如何在教學(xué)中發(fā)揮插圖優(yōu)勢，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)有意義的語言輸出。

一、以圖開篇，設(shè)置懸念，“樂”在其中

在教學(xué)導(dǎo)入階段，借助教材中的插圖開展活動(dòng)，能有效激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生對課文產(chǎn)生的預(yù)想，被稱之為“閱讀期待”，這與學(xué)生的認(rèn)知、審美、興趣等因素有關(guān)。閱讀期待如果與所看到的內(nèi)容契合，學(xué)生就會產(chǎn)生愉悅的閱讀心理，從而能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)，形成與文本的有效對話。因而在教學(xué)中以圖導(dǎo)入，設(shè)置懸念，能有效喚起學(xué)生閱讀興趣，滿足其閱讀期待。

以閩教版五年級上冊Unit 6 Asking the Way Part A一課為例，大多數(shù)教師在導(dǎo)入“Asking the Way”這一課題時(shí)，不是直接給出課題，就是絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)文本以外非真實(shí)的情境作為切入點(diǎn)導(dǎo)入。其實(shí)可以充分利用教材中的插圖，依據(jù)文本的情境進(jìn)行導(dǎo)入。上課伊始，可讓學(xué)生觀察課文中的第一幅插圖（圖1），通過對圖中人物的觀察，猜測他們可能談?wù)摰脑掝}。

師生對話如下。

T：Look at the picture. What can you see from the picture？

S1：I can see a woman.

S2：I can see Yang Ming.

T：Yes. What are they talking about？ Can you guess？

S1：Maybe they are talking about train station.

T：Great. The woman is new here. She wants to go to the train station. What can she do？

Ss：She can ask the way.

T：Yes，so today our topic is asking the way. （引出課題）

小學(xué)生有很強(qiáng)的觀察力和想象力，他們通過圖片的場景以及圖中女士手中的行李箱猜測她可能要去車站（火車站）、去賓館等，從而引出問路這一主題。這樣以圖導(dǎo)入的方式能既簡單又有效地打開學(xué)生的思維，使之對即將學(xué)習(xí)的文本充滿期待。

二、圖文結(jié)合，文化滲透，“融”于其中

隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，教師越來越關(guān)注學(xué)生文化意識的培養(yǎng)?！秾W(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：小學(xué)英語》中提到，文化是語言的基石，是語言得以發(fā)展和成長的土壤，是語言運(yùn)用的社會基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)需要關(guān)注文化意識的習(xí)得。

以閩教版五年級上冊Unit 3 Planning a Trip Part A一課為例，本課講述的是小主人公計(jì)劃假期去臺灣旅行的故事。課文第二幅插圖中的臺北101大樓在臺灣很有代表性，是其標(biāo)志性建筑。若在教學(xué)中能夠通過多媒體課件用圖片的形式把臺北101大樓呈現(xiàn)給學(xué)生，不但能幫助學(xué)生了解臺灣文化，還能激發(fā)學(xué)生對去臺灣旅行的憧憬與向往。當(dāng)然去旅行自然少不了交通工具，課文中的第三幅插圖講述的是Sally與王濤正討論乘坐哪一種交通工具去臺灣。通過觀察，有的學(xué)生說他們會乘坐飛機(jī)，有的說他們會乘坐輪船。借此契機(jī)，教師可以提出問題：“Can we go there by bus/train？Why？”然后再結(jié)合臺灣特殊的地理位置，告訴學(xué)生去臺灣只有飛機(jī)和輪船兩種交通工具。這樣運(yùn)用課文插圖輔助教學(xué)，挖掘其中的隱性因素，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識，滲透文化，從而提升思維品質(zhì)。

三、借圖生情，發(fā)揮想象，“趣”在其中

葉圣陶曾說過，好的課文插圖是課文的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識得更清楚，絕不是可有可無的點(diǎn)綴。幫助理解文本情境是插圖最突出的作用，教師可以通過插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的場景，借助圖畫想象，引導(dǎo)學(xué)生入情入景。

閩教版五年級上冊Unit 6 Asking the Way Part A課文的最后兩幅插圖很有意思。初看這兩幅圖時(shí)，感覺它們在邏輯上有些自相矛盾。圖2描述的場景是楊明告訴問路的女士可以乘坐60路或90路公交車，按常理圖3應(yīng)該是女士乘坐60路或90路車的場景，可結(jié)果圖3中的女士卻乘坐了出租車。某教師利用兩幅圖中的矛盾之處為切入點(diǎn)進(jìn)行提問：“Why does she go to the train station by taxi at last？”。有了圖片的提示，加上問題的引導(dǎo)，眼尖的學(xué)生關(guān)注到了圖畫中女士手中的行李箱，爭先恐后地說道：“Maybe the box is too heavy. ”“Maybe the taxi is coming. ”“Maybe the taxi is fast. ”“Maybe the woman will be late. ”等。

案例中教師借助課文插圖，為學(xué)生提供豐富而簡單的話語材料，很好地將課文內(nèi)容與學(xué)生已有的知識儲備及生活常識結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)的有意義的情境中開展語言交流。

四、以圖促說，內(nèi)化語言，“意”在其中

閩教版教材中的插圖還具有簡單、直觀、可視性強(qiáng)的特點(diǎn)。在新知學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以利用插圖梳理課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過對圖片的觀察與思考，展開想象進(jìn)行看圖說話。這樣在加深對文本記憶的同時(shí)也將本課所學(xué)的語言自然地運(yùn)用在交際中，能內(nèi)化所學(xué)語言。

例如某位教師在上閩教版五年級上冊Unit 4 Weekend Activities的單元復(fù)習(xí)課時(shí)，很好地利用課文中的插圖讓學(xué)生就圖描述已學(xué)知識，教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1. 教師出示本單元Part A的課文插圖，并提出三個(gè)問題——

（1）When is it？

（2）Where will they go？

（3）What will they do？

通過回答這三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述Part A的課文內(nèi)容：“Its Sunday. They will go to the cinema. They will watch a 3D film.”。

2. 教師再出示本單元Part B的課文插圖，同樣提出三個(gè)問題：

（1）Where will they go？

（2）What can they see？

（3）What can robot do？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的答案，復(fù)述Part B的課文內(nèi)容：“They will go the Science Museum. They see a robot. The robot can cook. It can clean. It can play football. It can play chess.”。

這樣的復(fù)習(xí)方法與以往的有所不同，不是把學(xué)過的內(nèi)容一遍又一遍地重復(fù)，而是通過關(guān)鍵詞when，where，what，結(jié)合課文的插圖，以“圖”促說，引導(dǎo)學(xué)生很好地對課文內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)、重組，培養(yǎng)學(xué)生基本的語用輸出能力。

插圖作為課程資源，是教材的重要組成部分。在教學(xué)中教師要發(fā)揮插圖的優(yōu)勢，做到圖文結(jié)合，用直觀形象的插圖幫助學(xué)生理解文字，使學(xué)生在形象化的氛圍中產(chǎn)生語言表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)有意義的語言輸出。

（作者單位：福建省福州教育研究院）