黃嵐

每天教學(xué)之余在校園靜心閱讀的時候，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：津津有味看漫畫的學(xué)生不在少數(shù)，癡迷于搞笑言情類書籍的也比比皆是，至于那些老師在開學(xué)初推薦的經(jīng)典優(yōu)秀書籍，他們的興趣卻不大。我對此類閱讀現(xiàn)象進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這類“非主流”書籍受歡迎的原因。一是圖多字少（比如漫畫），學(xué)生覺得看起來不費勁，能逗樂他們。二是學(xué)生喜歡追趕潮流，對部分同學(xué)們私下里傳看議論的搞笑言情等書籍更容易產(chǎn)生好奇的心理。三是對老師、家長推薦的必讀書目，在部分學(xué)生看來，就像必須完成的讀書作業(yè)，是額外增加給他們的負(fù)擔(dān)，心理上就對這些書籍產(chǎn)生反感和抵觸。作為教師，我認(rèn)為一個學(xué)生如果只愛讀一類課外書籍，就好比他的閱讀天地只被一種色調(diào)涂抹，就不會看到閱讀中更豐富更深層次的內(nèi)涵，也不會從閱讀中學(xué)到更多的知識。閱讀活動從一開始就要改變老師“高高在上”“都是為了你好”的姿態(tài)，改變學(xué)生必須“全盤接受”的觀念。讓老師們的“你們要讀這些”“要讀那些”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們的“我要讀”“我想讀”，讓閱讀真正成為他們“自己的事”。

教師面對著幾十個鮮活的學(xué)生個體，他們有著不同的獵奇領(lǐng)域，一份必讀書單怎么能滿足他們對未知世界的向往和好奇？通過先前的那次問卷調(diào)查，我決定從書單入手，將以往課外閱讀書目的統(tǒng)一推薦方式進行小小的改變，讓學(xué)生自主尋找、推薦和分享書籍，產(chǎn)生屬于學(xué)生自己的“我的個性書單”。這樣改變以往單一式書單的模式，力求圖書品種的多樣化，讓豐富多樣的書單打開學(xué)生閱讀興趣之窗。閱讀是一個循序漸進的過程，我設(shè)計的“我的個性書單系列”閱讀活動分三個階段。

階段一：“我想讀”——與好書邂逅

學(xué)期期末，我對各閱讀協(xié)會推薦的各種書單進行整理與分類，制成文檔交給學(xué)生，以供他們參考。例如，文學(xué)類我整理出了：國內(nèi)名家系列，曹文軒、張?zhí)煲怼⑧崪Y潔、楊紅纓等;國外名家系列，安徒生、西頓、林格倫、王爾德、E·B·懷特、黑柳徹子等;國際獲獎小說系列，紐伯瑞金銀獎、安徒生圖書獎等;民間文學(xué)系列等;此外還有科學(xué)類、益智類、漫畫類等，形成了以文學(xué)類為主，其他類為輔的資源書單。假期開始后，學(xué)生可以參考文檔中提供的各種書籍的內(nèi)容簡介，也可以結(jié)合自身閱讀口味，還可以與家長、同學(xué)一起探討，制訂出“我想讀”的書目。為避免學(xué)生只選擇同類書籍，我對他們的閱讀品種提出了要求：例如文學(xué)類不少于六本，自然科學(xué)類一至兩本，其他自由支配。例如，班級中一個學(xué)生的“我想讀”個性書單是這樣制訂的：文學(xué)類《長襪子皮皮》《窗邊的小豆豆》《西頓動物記》《哈利波特與魔法石》《中國神話故事》，科學(xué)類《萬物運作的秘密》，漫畫《父與子》等。

開學(xué)初，學(xué)生們自由分享“個性書單”，分享他們選書的經(jīng)過，分享的話題也比以往增加了許多各自閱讀的內(nèi)容。在個性書單的推動下，良好的讀書氛圍逐漸形成。學(xué)生們經(jīng)過自己精心挑選制訂出來的個性書單，每一份都是與眾不同的，體現(xiàn)著他們獨特的個性，但相同的是都貼近生活，并富有童趣。這樣，我也能從學(xué)生的個性書單中，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀興趣，為后面的教學(xué)策略提供方向指導(dǎo)。

階段二：“我推薦”——與好書相識

學(xué)生作為每一個獨立的思維個體，在閱讀時關(guān)注的角度不同，產(chǎn)生的見解也會存在差異。經(jīng)過一個假期的時間，這份書單也慢慢地滋潤入到學(xué)生的閱讀體驗中。開學(xué)初，學(xué)校開設(shè)閱讀分享課，以此為契機，以班級為單位，以分享為核心，以學(xué)生為主角的閱讀分享活動拉開了序幕。名為“推薦”，實為“分享”，學(xué)生寫出自己要推薦的品種及讀后體會，并附上推薦理由。個性書單的“我推薦”部分，學(xué)生們采用自由交流分享的方式，愿意展示的同學(xué)可以交給老師，依次展示在學(xué)習(xí)園地這一黑板報中。這份“我推薦”書單讓更多的學(xué)生參與到讀書的活動中，也讓他們感受到閱讀推薦并不是個別優(yōu)秀學(xué)生的專利，而是可以人人參與的活動。

接著，評選“明星圖書”的活動在班級內(nèi)如火如荼地開展起來。全班同學(xué)的“我推薦”書單中，推薦次數(shù)最多的書籍就成了“明星圖書”，并在班級中流行起來?？上驳氖牵@些“明星圖書”不再都是原先那種消遣類書籍。“明星圖書”評選出來之后，我立即鼓勵學(xué)生互相借閱，并在課外閱讀指導(dǎo)課上共讀一個書中片段，進行閱讀能力的拓展與訓(xùn)練。學(xué)生們在從眾心理的驅(qū)使下，心底里很容易接受它，并且會試著在閱讀中發(fā)現(xiàn)書中有趣的地方。例如，《長襪子皮皮》很受學(xué)生歡迎，閱讀指導(dǎo)課上，學(xué)生饒有興致地對皮皮的性格特點，她深受大家喜歡的地方，以及如果遇到皮皮會怎樣等話題展開討論。課后，我組織學(xué)生圍繞著“我身邊的皮皮”為題進行習(xí)作練筆，讓學(xué)生介紹一個自己身邊與皮皮相似的人物。這樣不僅強化了“皮皮”在學(xué)生心目中的形象，也利用了這一時的“熱乎勁”給他們增加了寫作的樂趣，讓他們感到閱讀不是枯燥的，而是快樂的。

階段三：“我分享”——與好書交談

周國平說：“閱讀是與歷史上的偉大靈魂交談?！蔽矣X得，閱讀是與作者交談，與書中人物交談，與正在閱讀的自己交談。閱讀時產(chǎn)生思考引發(fā)疑問，才能促成交談。要推廣閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣只是開始，學(xué)生能夠靜下心來讀到書里去，還需要老師的助力?！拔曳窒怼本褪菍W(xué)生在“我推薦”的基礎(chǔ)上，挑選出感受最深的一本書，用文字寫下的讀書體會。為此，我在課程中增加了學(xué)寫讀后感的習(xí)作訓(xùn)練課，和他們一起設(shè)計寫作提示，再指導(dǎo)他們根據(jù)提示動筆寫作。

1. 以書籍內(nèi)容為主的分享。提示范例如下：一拿到書，書的什么部分最吸引你，是封面、扉頁，還是插圖？閱讀過程中，又是什么最吸引你？是故事情節(jié)，是人物，還是其他方面？請具體說一說。

2. 以讀書過程為主的分享。提示范例如下：你是怎么從茫茫書海中，選到了這本書？閱讀的過程中，有哪些有趣的或難忘的事發(fā)生？

3. 以讀書感悟為主的分享。提示范例如下：讀完了故事，你一定有許多話想說，想對主人公說些什么？有沒有想對自己，對家人，對朋友，或者其他人想說的話？讀書時產(chǎn)生了哪些疑惑？有什么想和作者說的話嗎？

這些寫作提示，給學(xué)生動筆指明了方向，也體現(xiàn)了學(xué)生三種閱讀能力的逐層提升，因材施教，學(xué)生讀有所獲。

“我的個性書單”系列活動，使學(xué)生成為閱讀小主人，并從中獲得無限的樂趣。這項活動我會努力延續(xù)和傳承下去，希望每一份書單都能成為一扇扇窗，為學(xué)生打開更加廣闊的閱讀世界。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學(xué)? ?責(zé)任編輯：王振輝）