陳俊平

【摘要】農(nóng)村數(shù)學(xué)建模教學(xué)使用較少，學(xué)生建模意識較弱;部分教師對數(shù)學(xué)建模比較模糊，不能調(diào)動學(xué)生的參與意識，教學(xué)效果較差。文章通過對農(nóng)村數(shù)學(xué)建模的優(yōu)、劣勢因素進行分析，對留守兒童學(xué)習(xí)興趣進行干預(yù)和指導(dǎo)，并從實際中抽象出數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，增強應(yīng)用意識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為教師建模教學(xué)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模;農(nóng)村學(xué)校;影響因素

隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，留守子女也越來越多;同時，部分富裕起來的農(nóng)民把子女送進城里就讀。農(nóng)村初中學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，而城市學(xué)校有相對充足的教育資源，吸引著農(nóng)村的學(xué)生，尤其優(yōu)秀生。一些資源充足的學(xué)校為了提高升學(xué)率，更是不擇手段，在學(xué)生入學(xué)時許下重愿，導(dǎo)致學(xué)生普遍流入城市，農(nóng)村生源嚴(yán)重流失。再者，農(nóng)村學(xué)生家長多數(shù)學(xué)歷較低，知識層次較低，造成家庭教育失衡。部分教師的專業(yè)意識不強，專業(yè)精神匱乏，專業(yè)能力得不到及時提高，個別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實。這種情況導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源不足，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性，得過且過，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響更為嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了農(nóng)村數(shù)學(xué)的教育，導(dǎo)致農(nóng)村數(shù)學(xué)建模教學(xué)以及學(xué)生建模能力都非常薄弱。如何把數(shù)學(xué)建模推廣到農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中，及時干預(yù)和指導(dǎo)，為留守兒童學(xué)習(xí)興趣的提高提供幫助，從而增強學(xué)生應(yīng)用意識，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，將是我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中認真重視和面對的一個問題。

一、農(nóng)村數(shù)學(xué)建模的優(yōu)勢因素

（一）最大的優(yōu)勢——生源少

農(nóng)村學(xué)校班額遠遠小于城市學(xué)校班級的規(guī)模，表面看起來是農(nóng)村的劣勢，但是如果換個角度看待這個問題，其實也是一個優(yōu)勢。

我們的教育正在逐步改革，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，張揚個性，進入了“人性化教育”時代。通過人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性，用“人”的方式去對待人，理解人，關(guān)懷人。人性化是教育的必然走向，這就要求尊重學(xué)生，必須以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，使學(xué)生成為獨立的價值主體。這樣實施數(shù)學(xué)建模的關(guān)鍵在于教師要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。學(xué)生越少，教師越容易掌控課堂教學(xué)，更容易進行建模教學(xué)?？梢娙诵曰逃寝r(nóng)村教育的希望和必經(jīng)之路。

（二）國家加大對農(nóng)村教育的投入，促進農(nóng)村教育發(fā)展

為促進教育均衡發(fā)展，近年來國家逐步加大對農(nóng)村學(xué)校各種設(shè)施的投入，進行校舍改建、擴建，對農(nóng)村學(xué)生實行“兩免一補”，進行營養(yǎng)餐的發(fā)放與改善，為農(nóng)村住校生提供住宿補助，為貧困生提供政策扶持，配備信息化教育教學(xué)用品，為農(nóng)村教育打造一個良好的平臺，為農(nóng)村學(xué)生就近入學(xué)提供通道，也為在課堂中滲透數(shù)學(xué)建模提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。因此，數(shù)學(xué)建模在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越多。

（三）國家政策調(diào)控

為縮小教育的城鄉(xiāng)差別，促進教育公平，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，國家出臺了一系列教育政策，為農(nóng)村教師的成長提供了優(yōu)越的條件。每年國家從大學(xué)畢業(yè)生中招聘大量特崗教師充實到農(nóng)村一線，地方招聘教師也全充實到農(nóng)村一線，鼓勵城市優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教。他們年輕有為，富有朝氣，充滿理想，思想活躍，思想先進，善于鉆研，為農(nóng)村教育撐起一片藍天。落實師范生免費教育政策，鼓勵高校師范畢業(yè)生去農(nóng)村支教，提高農(nóng)村教師經(jīng)濟待遇，農(nóng)村教師工資比城市提高一定的百分比，為農(nóng)村教師提供農(nóng)村教育補貼、教齡補貼，為擁有三十年教齡的農(nóng)村教師頒發(fā)榮譽證書。評選、晉級等各種榮譽一律向農(nóng)村教師傾斜，降低農(nóng)村教師晉級的條件等，以便教師能招進來、留得住，促進城鄉(xiāng)教師的均衡。為農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一個平臺，突破數(shù)學(xué)建模教學(xué)的瓶頸，并根據(jù)數(shù)學(xué)課程的顯著特點——內(nèi)容抽象，如何在知識傳授過程中讓學(xué)生少走彎路，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中需要經(jīng)常思索的問題。數(shù)學(xué)建模能改善這種狀況。

（四）提供教師教育教學(xué)技能發(fā)展平臺

為提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，國家實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，實行一籃子培訓(xùn)計劃，開展國培、省培、地方培訓(xùn)等，投入大量的教育培訓(xùn)資金，采取鄉(xiāng)村教師進名校、城鄉(xiāng)教師交流、送教下鄉(xiāng)等，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長效機制。在培訓(xùn)中，一律向農(nóng)村一線教師傾斜，以新理念、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高教師實際教學(xué)能力為主要內(nèi)容，使教師學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，提升教師技能，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)經(jīng)驗及理念，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供平臺，更為數(shù)學(xué)建模教學(xué)提供有力保障。

（五）農(nóng)村教師素質(zhì)提升為數(shù)學(xué)建模教學(xué)提供保障

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這就要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。數(shù)學(xué)建模的合理設(shè)計與使用，促使學(xué)生通過觀察、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步提高思維能力。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，嚴(yán)禁在課堂上搞“滿堂灌”“一言堂”。建模教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地位，讓學(xué)生做到自主、充分和有效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)建模能分散難點，突出重點，克服學(xué)習(xí)上的困難，提高數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、農(nóng)村數(shù)學(xué)建模的劣勢因素

（一）認識上不足

目前農(nóng)村數(shù)學(xué)建模的發(fā)展剛剛開始。由于數(shù)學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響很大，轉(zhuǎn)變沿用多年的傳統(tǒng)教學(xué)思想，陳舊的教育觀念，過時的教學(xué)手段、教學(xué)方法需要一個漫長的過程。再者，由于激烈的升學(xué)競爭，教師在這種重壓下往往搞“題海戰(zhàn)”，造成學(xué)生負擔(dān)過重。不少教師對數(shù)學(xué)建模教學(xué)的認識膚淺，或持消極態(tài)度，存在“漠視”或“麻木”思想，甚至抵觸。

（二）設(shè)計、運用水平不足

數(shù)學(xué)建模的目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實驗操作能力。但是教師由于自身專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平所限，不能靜下心來認真學(xué)習(xí)、研究教育教學(xué)理論及方法，對教育教學(xué)目標(biāo)認識欠缺，更不能對數(shù)學(xué)建模有較高的認識，造成能力不夠，課堂教學(xué)水平不高。

（三）重建模，忽視師生交流

部分教師認為，建模教學(xué)就是把課堂教學(xué)中的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為模型與學(xué)生的關(guān)系。他們認為，有了成功的模型，上課最容易，做好一個模型，課前不需要做任何認真準(zhǔn)備就可輕松走向講臺，打開電腦，動動鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，演示教學(xué)內(nèi)容并講解，甚至可以不講，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中也確實是這樣做的。這是不正確的，這樣的建模教學(xué)僅僅看重的是建模的程序，使教學(xué)程序化，課堂教學(xué)成為一潭死水，缺乏生機，缺乏師生的情感交流，忽略了教師的主導(dǎo)地位，忽視了教師的一舉一動對學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)作用，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更不利于教師創(chuàng)造性工作及教師自身的發(fā)展。

本文通過對農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)建模情況的分析，挖掘影響農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)建模能力的優(yōu)勢因素和劣勢因素，為農(nóng)村初中生提高數(shù)學(xué)建模能力尋找解決途徑，解決數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的困惑，并為提高農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)建模能力提供科學(xué)依據(jù)。

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