摘? ?要?在高考制度變遷的過程中，為國家建設(shè)選拔優(yōu)秀人才是變遷的邏輯主線，如何科學(xué)地定義人才、如何公平地選拔人才是變遷的社會動因。在肯定過去高考制度變遷對于個人與國家之積極意義的同時，也應(yīng)正視目前高考制度依然存在的不足之處，并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)高考制度改革。從高校、考生與考試制度三方面不斷完善高考制度，以更好地實(shí)現(xiàn)高考制度在人才選拔與服務(wù)社會等功能上的公平與效率，是未來高考制度變遷的路徑選擇。

關(guān)鍵詞 新中國? 高考? 制度變遷

在2018年1月舉行的全國教育工作會議上，教育部長陳寶生明確提出要堅(jiān)持教育立德樹人的根本任務(wù)。高考是連接中等教育與高等教育的制度橋梁，其對培育個人成才、服務(wù)國家發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育立德樹人根本任務(wù)的重要性不言而喻。高考制度變遷的機(jī)理從來都不是以單一教育理論就能加以解釋的，它是在國家政治、經(jīng)濟(jì)體制、意識形態(tài)等多元因素綜合影響下的復(fù)雜結(jié)果。對高考?xì)v史的梳理以及對其制度變遷路徑的探索，將對促進(jìn)當(dāng)前中國高考制度在正確道路上進(jìn)行改革具有重要理論意義與實(shí)踐意義。

一、高考制度的變遷歷程

全國統(tǒng)一高考制度的正式確立以1952年教育部發(fā)布《關(guān)于全國高等學(xué)校1952年暑期招收新生的規(guī)定》為標(biāo)志，高考就此成為社會大眾接受高等教育、實(shí)現(xiàn)價值追求的最重要途徑，以統(tǒng)一考試來分配大學(xué)入學(xué)名額也成為社會普遍認(rèn)可的公平競爭方式。但與此同時，由于建國初期國家對于社會主義道路的探索缺乏經(jīng)驗(yàn)，也就進(jìn)而導(dǎo)致了高考制度的公平合理性出現(xiàn)了偏差。1958年，國務(wù)院頒布文件，規(guī)定工農(nóng)和工農(nóng)干部可以在高考中優(yōu)先錄取[1]。1959年，教育部在《關(guān)于一九五九年高等學(xué)校招生工作的請示報(bào)告》中再次指出，要實(shí)行工農(nóng)和工農(nóng)干部選送報(bào)考和優(yōu)先錄取的辦法[2]。1960年規(guī)定了“以政治為主的錄取原則”[2]，徹底改變了1957年以前教育部要求從政治、學(xué)業(yè)、健康三方面考核人才選拔的規(guī)定。從1962年開始，“高考改革又一次政治化，突出了家庭出身、政治思想表現(xiàn)和勞動經(jīng)驗(yàn)在錄取選拔中的作用”[3]。此后，政治因素成為衡量個人能否進(jìn)入大學(xué)深造的重要標(biāo)準(zhǔn)，這對“高考面前人人平等”的原則產(chǎn)生了沖擊，許多有意愿、有能力的優(yōu)秀學(xué)生因此無法進(jìn)入心儀的大學(xué)深造，也為“文革”期間高考錄取看階級身份的“血統(tǒng)論”做了鋪墊[4]。

1966-1976的十年“文革”期間，高考的統(tǒng)一招生考試制度被取消，代之以工農(nóng)兵學(xué)員的推薦入學(xué)制度。由于缺少正規(guī)的統(tǒng)一考試，招生院校也就無法對考生真實(shí)文化水平進(jìn)行有效核實(shí)，其結(jié)果必然是部分學(xué)生無法達(dá)到大學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)，還形成了對高等教育資源的浪費(fèi)。比如在1972年曾有調(diào)查人員指出，北京大學(xué)“歷史系1970級工農(nóng)兵學(xué)員56人，其中高中程度10人，初中程度43人，高小程度3人。西語系英語三年級共133人，抽查在校生77人，其中大部分文化程度為初中二、三年級的程度”[5]。這一特殊的高考制度不顧教育發(fā)展客觀規(guī)律，試圖用強(qiáng)制手段制造權(quán)利平等的假象，實(shí)則是我國高考改革史中的鬧劇[6]。

1976年“文革”結(jié)束，國家建設(shè)工作慢慢轉(zhuǎn)向正軌，高考制度改革也在逐步進(jìn)行。1977年，國務(wù)院提出高考改革的指導(dǎo)意見，指出考生須有高中畢業(yè)文化水平、簡化政審標(biāo)準(zhǔn)、廢除推薦制、恢復(fù)考試制、招生指標(biāo)按省級區(qū)劃分配等一系列實(shí)質(zhì)性舉措。1978年，恢復(fù)了文革前“全國統(tǒng)一命題，省、市、自治區(qū)組織考試、評卷”的體制[7]。20世紀(jì)八九十年代，高考制度變遷主要朝著改革招生與就業(yè)制度的方向來推進(jìn)。比如，關(guān)于高校招生與畢業(yè)生分配，中共中央在1985年發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》中進(jìn)行了規(guī)定調(diào)整，招生渠道更加多樣化，也就此打破了過去國家統(tǒng)一分配畢業(yè)生就業(yè)的制度。1994年，國家逐步建立起“學(xué)生上學(xué)自己繳納部分培養(yǎng)費(fèi)用、畢業(yè)后多數(shù)人自主擇業(yè)”的機(jī)制[7]。

進(jìn)入新世紀(jì)，國家對教育事業(yè)的未來發(fā)展進(jìn)行了更為全面的規(guī)劃，以1999年發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》為綱領(lǐng)，為高考制度改革指明了方向，其后一系列重要政策文件均是圍繞考生、高校、考試形式等內(nèi)容來推行。為促進(jìn)招生工作公平公正，2005年發(fā)布《教育部關(guān)于高等學(xué)校招生工作實(shí)施陽光工程的通知》，力求高考招生信息的公開透明。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，其中對招生分配、加分政策、會考制度等方面提出改革意見，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)高考在價值取向上的公平公正，標(biāo)志著我國新一輪高考改革的序幕已經(jīng)拉開。此后，全國各省區(qū)市都在逐步探索高考制度的改革路徑，總體上朝著更加公平、更加人性、更加符合實(shí)際的方向前進(jìn)。比如2017年上海、浙江首次推行“新高考”，考試科目采取“3+3”模式（語數(shù)外的高考成績+3門選課科目會考成績），招生錄取采取“兩依據(jù)、一參考”的新型評判機(jī)制，對于全面考察學(xué)生綜合素質(zhì)、尊重學(xué)生選擇自由、強(qiáng)化考試公平公正、弱化“唯分?jǐn)?shù)論”思想都起到了重要作用，是對當(dāng)前中國高考制度改革的有益嘗試，也為其他地區(qū)推進(jìn)高考改革提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

二、高考制度變遷中的功能價值實(shí)現(xiàn)

1.高考競爭機(jī)制對學(xué)生的激勵作用

高考作為國家選拔人才的重要考試制度，大學(xué)培養(yǎng)“高級專門人才”的目標(biāo)決定了高考其實(shí)是一個對稀缺性高等教育資源的分配制度。以此來看，在我國實(shí)行統(tǒng)一考試高考制度的50多年時間里，大部分時候的高考都主要是以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平并以此來確定大學(xué)入學(xué)資格。在這樣的高考制度下，從學(xué)生希望通過考試進(jìn)入大學(xué)與大學(xué)希望通過考試招攬優(yōu)秀學(xué)生的這對關(guān)系來看，以分?jǐn)?shù)作為明確評價依據(jù)的高考競爭機(jī)制得以有效運(yùn)行。分?jǐn)?shù)越高，獲取優(yōu)秀高等教育資源的機(jī)會越大，這就激勵了廣大考生努力學(xué)習(xí)，以考取優(yōu)秀大學(xué)為奮斗目標(biāo)。在這一競爭機(jī)制下，分?jǐn)?shù)是考生能向高校釋放的最重要信號，他們?yōu)榈玫揭涣鞲咝５氖芙逃龣C(jī)會，就必須以努力來激勵自己獲取更多分?jǐn)?shù)，從而尋求在競爭中的有利地位。

在現(xiàn)代社會中，教育和資格導(dǎo)致的社會排斥現(xiàn)象日益明顯[8]，成為導(dǎo)致社會競爭日趨激烈的重要原因。排斥與競爭相伴相生，對于以高考分?jǐn)?shù)來競爭高等教育資源的考生來說，他們會用一切能為其使用的方式來提升自己的競爭力以期進(jìn)入優(yōu)秀大學(xué)，因?yàn)閷?yōu)質(zhì)高等教育資源的占有會在日后逐漸過渡成為對優(yōu)質(zhì)社會資源的占有，進(jìn)而成為個體獲取自我利益、實(shí)現(xiàn)社會階層向上流動的重要途徑。誠如布迪厄所言，“不同階層的家庭都會運(yùn)用各種的經(jīng)濟(jì)、文化、社會和權(quán)力資本幫助子女的教育，使其在考試中可以取得更好的成績，期望在社會選擇中獲得良好的結(jié)果”[9]?？傊诟呖枷鄬降母偁帣C(jī)制下，教育資源與階層流動的激勵作用是考生提升自身知識水平與考試能力的社會意識前提，并且只有在有效利用自身及家庭等各類資本的情況下才更有競爭成功的希望，考生在此過程中也形成了利用自身優(yōu)勢來高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的競爭意識。

2.國家以公權(quán)力保障弱勢考生群體的權(quán)益

由于中國地域廣闊，東部地區(qū)與西部地區(qū)、城市與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大，這就導(dǎo)致了各地區(qū)投入教育領(lǐng)域的資金差異巨大，學(xué)校硬件、師資力量、教學(xué)水平等的不平衡導(dǎo)致了西部貧困地區(qū)與農(nóng)村貧困家庭子女所接受的基礎(chǔ)教育薄弱，最終導(dǎo)致在全國統(tǒng)一考試的高考制度安排下，貧困地區(qū)學(xué)生的競爭力相對較弱，考入優(yōu)秀大學(xué)的人數(shù)與比例遠(yuǎn)低于其他地區(qū)，成為高考中的弱勢群體。這一教育不公現(xiàn)象在近年的加強(qiáng)也引起了國家的重視，因此在2012年，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部、人社部、國務(wù)院扶貧辦等五部門聯(lián)合發(fā)文，組織實(shí)施面向貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃（簡稱“國家扶貧定向招生專項(xiàng)計(jì)劃”）。該計(jì)劃目標(biāo)是在“十二五”期間，每年在680個貧困縣安排1萬名本科招生計(jì)劃，由本科一批的優(yōu)秀高校定向招收[10]。在2017年，通過國家、地方、高校專項(xiàng)計(jì)劃錄取的農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生共計(jì)10萬人，較2016年增長了8500人，增長9.3%[11]。以專項(xiàng)計(jì)劃為代表的幫助貧困地區(qū)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)秀大學(xué)的各類扶持政策，是國家在堅(jiān)持以統(tǒng)一高考制度為人才選拔主要渠道的同時，運(yùn)用國家公權(quán)力對弱勢考生的政策傾斜，以此來實(shí)現(xiàn)對公平考試與人才選拔兩個目標(biāo)的兼顧與平衡。

依據(jù)諾斯所提出的“國家是經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)衰退兩個相反結(jié)果的根源”[12]這一觀點(diǎn)，可以認(rèn)為，國家制定的統(tǒng)一高考制度在一定程度上導(dǎo)致了對貧困地區(qū)學(xué)生的不利，但同時國家也會為了消除這一不利后果、維護(hù)高考培養(yǎng)人才的國家利益而制定相應(yīng)照顧政策，這就是國家在高考制度變遷中所扮演的角色。李中清認(rèn)為，“1949年以后，中國高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一場無聲的革命。高等精英教育生源出現(xiàn)多樣化，以往為社會上層子女所壟斷的精英教育狀況被打破，工農(nóng)等社會較低階層子女逐漸在其中占據(jù)相當(dāng)比重，并將這一比重保持到20世紀(jì)末”[13]。正是在國家以行政權(quán)力為保障社會公正的前提之下，建國之后的高考制度才能為工農(nóng)階層等弱勢群體考生提供一個通過努力實(shí)現(xiàn)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源以及向較高社會階層流動的機(jī)會，而這一機(jī)會是在近代以來直至建國之前都十分渺茫的，因?yàn)槿绻麤]有國家政策的保障，官宦士紳與專業(yè)人士、商人等權(quán)勢階層子弟才是能夠成為高等教育精英的主要人群[14]。

3.“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”凸顯計(jì)劃與市場兩種體制下的思想導(dǎo)向

諾斯在其制度變遷理論中提到意識形態(tài)的作用時認(rèn)為，市場機(jī)制得以有效運(yùn)行的一個重要條件是，人們能遵守一定的意識形態(tài)[15]。通過上文關(guān)于高考制度變遷歷程的回顧，我們也可以看到意識形態(tài)在高考制度改革中的重要作用。

我國高考在大部分時間里，都在不同程度上反映了“應(yīng)試教育”的考核取向。關(guān)于應(yīng)試教育，原國家教委主任朱開軒認(rèn)為是“在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向”[7]。學(xué)生與家長看重分?jǐn)?shù)、學(xué)?？粗厣龑W(xué)率、地方政府看重教育質(zhì)量、社會輿論對“高考狀元”的追捧，共同造就了應(yīng)試教育的產(chǎn)生以及大行其道，整個社會呈現(xiàn)出一種對高考成績的狂熱追求。這種缺乏理性的追求既是古代中國上千年科舉制“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”思想殘余的延續(xù)，也是我國改革開放前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下將學(xué)生當(dāng)做工業(yè)產(chǎn)品般進(jìn)行量化生產(chǎn)的狹隘學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在這兩種思想影響下，對分?jǐn)?shù)的追求固然能培養(yǎng)出知識儲備過硬、擅長解題作答的“狀元”，但狀元畢竟是少數(shù)，也忽視了對學(xué)生全面素質(zhì)的考查。

改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)體制在中國的逐漸完善也導(dǎo)致了教育領(lǐng)域?qū)ψ⒅貙W(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、改變高考錄取只看分?jǐn)?shù)做法的呼聲高漲。既然市場經(jīng)濟(jì)要釋放經(jīng)濟(jì)活力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，允許多種企業(yè)類型共存、鼓勵國企改革與私企相競爭，那么高考制度要選拔人才，也理應(yīng)允許包括高考分?jǐn)?shù)在內(nèi)的多種考核方向共存、鼓勵考生在多元評價的高考體制下競爭，這也符合國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大政方針。所謂“素質(zhì)教育”，1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出就是要“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”，由此可知，高考成績只能考查學(xué)生的“文化”與“智”的方面，要想造就全面人才就需要多元評價體系來支撐，這也是目前我國新一輪高考改革的價值取向所在。

三、實(shí)現(xiàn)高考制度公平與效率的路徑探索

1.強(qiáng)化高校在高考招生中的主體地位

就目前來看，浙滬兩地的高考改革還處于試驗(yàn)階段，但初步試驗(yàn)的成果還是比較受到社會公眾、尤其是考生與學(xué)校兩大利益相關(guān)群體的認(rèn)可與支持的。因此，為了使得高校真正能夠在高考市場中占據(jù)主導(dǎo)地位，就要相應(yīng)弱化政府管控，逐步將高等教育領(lǐng)域的產(chǎn)權(quán)問題劃分清楚，尤其是讓高校獲取更大招生自主權(quán)，有利于減少高校招生千篇一律、統(tǒng)一按分?jǐn)?shù)進(jìn)行教育資源分配的固有方式，同時還可以讓大學(xué)、尤其是擁有自己明確培養(yǎng)方式與獨(dú)特教育理念的優(yōu)秀大學(xué)在招生中貫徹自己的特色辦學(xué)目標(biāo)，形成自己愿意招、學(xué)生愿意來的雙向選擇機(jī)制，避免了考生因“調(diào)劑”問題而不能就讀理想學(xué)?；?qū)I(yè)的情況。為此，在浙滬“三位一體”高考新模式顯示出良好效果的同時，就需要將新制度或者新制度中的合理成分適時地向更大范圍推廣，以此來激勵地方政府與高校作出符合自身實(shí)際的有益探索，積極實(shí)踐高考改革“以人為本”的價值取向。

2.切實(shí)保障弱勢考生群體的權(quán)益

國家政府在高考制度改革中應(yīng)扮演一個“有限政府”的角色，在需要發(fā)揮高校主體作用的環(huán)節(jié)，如招生上放松制度約束，而在高校與地方力所不及的環(huán)節(jié)，如政策保障高考公平正義就需要以國家公權(quán)力來切實(shí)保障高考中弱勢考生群體的合法與正當(dāng)權(quán)益。就近幾年情況來看，高考中所體現(xiàn)的最主要的不公正問題就是貧困地區(qū)農(nóng)村考生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)不斷減少，這也引起了中央政府的重視，也陸續(xù)出臺了從國家到學(xué)校不同程度、不同層次的針對貧困地區(qū)高考生的幫扶政策，對貧困地區(qū)考生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)開通“綠色通道”。

不過我們也應(yīng)認(rèn)識到，貧困地區(qū)考生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會少，并不是考生本身的資質(zhì)問題，教學(xué)設(shè)施的落后、優(yōu)秀師資的缺乏、教學(xué)理念的呆板才是導(dǎo)致貧困地區(qū)考生越發(fā)難以考入重點(diǎn)大學(xué)的首要原因。優(yōu)秀師資通常都流向了東部發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，不愿留在西部地區(qū)與鄉(xiāng)村的情況一直以來也是社會關(guān)注但難以有效解決的教育問題。經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致教育薄弱，教育薄弱又加強(qiáng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，這種惡性循環(huán)使得貧困地區(qū)難以從根本上擺脫教育與經(jīng)濟(jì)的“雙輸”局面。因此，要真正做到西部貧困地區(qū)考生與東部地區(qū)考生公平競爭，還要在生源地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生源培養(yǎng)方面加以重視，從根源上保障弱勢考生群體的高考權(quán)益。

3.逐步推行在公平前提下的考核形式多元化

雖然高考成績是最易量化考生水平的重要指標(biāo)，但要成為國家高級專門人才的大學(xué)生，其“素質(zhì)”決不能僅以高考成績來衡量，高中生的“素質(zhì)教育”也決不能僅以高考成績?yōu)榕囵B(yǎng)導(dǎo)向。從以前由高考分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生命運(yùn)到現(xiàn)在浙滬開始進(jìn)行“三位一體”高考模式的嘗試，表明了國家對高考考核形式多元化趨勢的認(rèn)可與支持。不過，制度的變遷通常要觸及到一些個人與群體的既得利益，新制度的推行也可能產(chǎn)生新的尋租行為，從而影響制度的公平與效率。因此，國家在高考制度方面的不斷嘗試與改革是符合社會需求與時代發(fā)展的，但是在此過程中也要注意到對制度公平性的保障。只有對高考的公平、公正、科學(xué)、合理加以政策保障與支持，高考制度才能朝著公平與效率的路徑持續(xù)變遷，社會才能普遍認(rèn)可與接受這一制度安排，國家也就能夠真正選拔出“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬胚M(jìn)而服務(wù)于社會發(fā)展。

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[作者：陳澤光（1994-），男，山西高平人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】