摘? ?要?學校課程體系構(gòu)建有其特定的價值和意義以及時代指向。當前我國學校課程體系構(gòu)建遭遇著一系列現(xiàn)實困境，具體體現(xiàn)為：忽視“以人為本”的基本理念，學生主體性缺失;缺乏對學校發(fā)展情況的了解，課程體系構(gòu)建形同虛設;缺少對校本資源的關照，沒能體現(xiàn)校本特色;缺乏系統(tǒng)性的思考，課程體系結(jié)構(gòu)松散。因此，須堅持“以人為本”的基本理念，體現(xiàn)學生的主體性地位;以現(xiàn)實狀況為基石，構(gòu)建適合學校發(fā)展的課程體系;充分利用校本資源，凸顯學校本土特色;采用系統(tǒng)性思維，全面整合學校課程體系。

關鍵詞 學校課程? 以人為本? 課程體系? 校本資源? 系統(tǒng)性思維

隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟的增長以及人們對教育需求的改變，教育變革一直在進行著。不同的學校以不同的側(cè)面為主要改革內(nèi)容，如有的變革課堂教學方式，有的狠抓校園文化建設，有的改革管理機制，有的加強教師隊伍建設等。課程作為教育中關聯(lián)教師與學生的關鍵，決定著學校的辦學形態(tài)與學生的學習狀況。我國有相關政策文件明確指出，“各地區(qū)要根據(jù)不同的教育需求和對不同學校、學生等的具體要求，學校要實施國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體系”。在實施國家與地方課程的過程中，要根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟、社會及教育等發(fā)展狀況，結(jié)合學校具體情況、學生現(xiàn)實需要與認知狀況，來開發(fā)適合本校發(fā)展的課程[1]。在課程改革推進的過程中，學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務之一就是構(gòu)建適合每位學生發(fā)展的學校課程體系。有相關政策文件提出，“要為每一位學生提供適合的教育”，實際上就是要為學生提供適合的課程，這也是學校課程體系構(gòu)建的重要準則之一。

一、學校課程體系構(gòu)建的意蘊

1.學校課程體系構(gòu)建的價值與意義

隨著基礎教育改革的推行，無論從教育理論的研究還是教育實踐的探索來看，教育改革的發(fā)展趨勢是由最開始的注重教學模式到現(xiàn)在的聚焦學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的學校課程開發(fā)。一所學校開發(fā)課程、實施課程、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程等的能力已經(jīng)成為評價該學校核心競爭力的重要指標。在三級課程管理體制下，每所學校都有一定的權力來自主構(gòu)建學校課程，如何開發(fā)出適合每一位學生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，既影響到學校的競爭力水平與辦學狀況，又影響到學生的發(fā)展與成長。因此，學校課程體系構(gòu)建有其獨特的背景意義與價值。

首先，學校課程體系構(gòu)建是一種對教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行的優(yōu)化。隨著信息爆炸時代的到來與現(xiàn)代化的快速發(fā)展，社會中海量的信息影響著人們的價值觀念，甚至導致人們價值觀的迷失，新課程改革中三級課程管理體系的建立，強調(diào)通過“精優(yōu)”的課程來培育個體的個性化發(fā)展。因此，學校為了贏得教育市場，以特色化的課程為戰(zhàn)略定位，具體落實個性化的辦學理念。從教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的內(nèi)容、目標、主體與活動來看，可以達成目標的最重要的橋梁便是內(nèi)容，即課程內(nèi)容決定了培養(yǎng)出的人的素養(yǎng)。其次，課程體系是對學校所有工作進行統(tǒng)領的過程?？傮w來看，學校工作涉及招生、課程（包含教學）、師生活動、交流、科研、后勤及行政管理等多個方面。其中課程作為這些工作的重中之重，其他所有工作都以此為中心來運行，甚至是為此服務，幫助課程工作順利進行。再次，課程承載著文化的繼承與創(chuàng)新發(fā)展。從教育系統(tǒng)外部來看，學習型社會的構(gòu)建、終身教育的落實以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是通過課程的構(gòu)建與實施來完成的。社會文化的發(fā)展實際上就是文化外化與內(nèi)化的融合過程，在這個融合發(fā)展的過程中既有對已有文化的保存與繼承，又有對新文化的創(chuàng)造與發(fā)展。而課程，尤其是學科課程，它是傳承與創(chuàng)造文化的重要載體。從課程的編制來看，對課程進行編制的過程本身也隱含著對文化的傳承與創(chuàng)新;從課程的實施來看，從最開始的教材形式到后來的主體知識內(nèi)化的整個過程，其本身就承載著對文化的繼承與創(chuàng)新。

2.學校課程體系構(gòu)建的指向

作為教育重要載體的課程，其指向是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。馬克思曾針對現(xiàn)代性問題闡釋了全面發(fā)展的人，他描述的是政治消亡社會中一種自由而全面的發(fā)展，是一種理想的狀態(tài)。而在當代現(xiàn)實社會中，人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是在一定的政治限度與背景之下的，具有鮮明的時代性與現(xiàn)實性。從中國特色社會的視角來看，“全面”既體現(xiàn)著“全面發(fā)展的人”的政治內(nèi)涵，也規(guī)定了人的全面發(fā)展的特色與水平。從新技術發(fā)展的視角來看，技術的發(fā)展尤其是人工智能的發(fā)展影響和改變著人們的生活方式與學習方式，改變著人類的思維方式、勞動與社會模式，甚至沖擊人們的教育和未來的發(fā)展。

學校課程體系構(gòu)建，是學校具有育人責任與權力的具體體現(xiàn)。有關政策文件明確提出“以‘學生為本的教育理念要全面落實，學科教學的育人功能要不斷改進。既要有效發(fā)揮各學科獨特的育人功能，又要充分發(fā)揮綜合學科的育人功能，有機整合相關學科的教育內(nèi)容，開展跨學科主題教育教學活動，提高學生綜合發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力”。學校課程體系構(gòu)建有助于從整體、系統(tǒng)上解決各學科育人與跨學科綜合育人的有機結(jié)合。因此，在對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，不能簡單地將創(chuàng)新人才培養(yǎng)理解為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而應該理解為對完整人的培養(yǎng)。如果在知識與能力的培養(yǎng)中，不能超越其本身在諸多復雜關系中獲得自我認識與個體存在的意義，則會迷失自我。當前的教育沒能處理好知識學習與考試之間的關系，既要努力學習知識，又要通過考試來鞏固和強化知識的學習，這樣知識學習處于一個反復操練的過程之中。如此，學生連學習的興趣都沒有，培養(yǎng)創(chuàng)造力更是無從談起，更不可能超越知識來獲得自我。由此可見，創(chuàng)造力的培養(yǎng)與情感教育是相統(tǒng)一的[2]。

因此，須重新審視新課程改革提出的知識、能力、情感態(tài)度三維目標之間的關系。一般情況下，認為這三者之間是并列的關系，即三方面的素養(yǎng)是同等重要的。對人的整個一生來說，知識與能力是基礎，他們對人并不具有存在論上的意義。人的存在具有一定的價值與生活意義，知識與能力并不能構(gòu)成人的終極意義，而只是人的情感基礎，即人所獲得的知識與能力是為了認識世界，更好地認識自我和進行實踐，從而來獲得生活意義。事實上，情感是在知識學習的過程中隨著對事物的認識而獲得的，教學與課程的根本指向應該是情感的獲得。由此可見，知識學習與能力培養(yǎng)不是為了知識而進行知識學習，而是為了獲得情感或追求意義而進行的知識教學。

二、學校課程體系構(gòu)建遭遇的現(xiàn)實困境

1.忽視“以人為本”的基本理念，學生主體性缺失

充分發(fā)揮課程的綜合功能與整體育人功能是當前學校課程體系構(gòu)建的基本追求與基本價值取向，以便能夠更好地促進學生素養(yǎng)全面發(fā)展、學校特色發(fā)展和教師專業(yè)成長，其中最基本、最核心的價值追求是學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。但是，有很多學校在進行課程體系構(gòu)建時卻更多強調(diào)教師課程成果形成與學校特色發(fā)展，較少考慮學生的發(fā)展及其現(xiàn)實需求，“以生為本”這一核心價值追求并沒有引起課程建設者的重視，使其偏離課程體系構(gòu)建的中心位置。由此導致很多學校課程體系構(gòu)建中出現(xiàn)了只考慮“學校追求”不考慮“學生需求”、“為特色而特色”的錯誤傾向，追求“學校特色”的價值遮蔽住了“學生發(fā)展”的價值，追求學生素養(yǎng)全面發(fā)展的核心價值走向偏離。事實上，只有以追求學校文化特色和培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎來進行學校課程體系構(gòu)建時，才能從根本上增強學校教育的活力，達到教育的終極目標——培養(yǎng)“完全的人”[3]。當前成人化視域下的課程體系構(gòu)建缺乏對學生的考慮。首先，兒童立場缺失，兒童自由生長的權力與土壤幾乎被教育和各種功利思潮所“綁架”，呈現(xiàn)出兒童“被成長”與“被發(fā)展”的現(xiàn)象。其次，課程建設中缺乏對兒童主體性、參與性與創(chuàng)造性等作用發(fā)揮的設計。最后，學校課程頂層設計不足，缺乏課程執(zhí)行力與領導力的支撐，特別是缺乏堅守“人的發(fā)展”的內(nèi)動力。

2.缺乏對學校發(fā)展情況的了解，課程體系構(gòu)建形同虛設

許多領導者在進行課程體系構(gòu)建時，將工作重心放在藍圖規(guī)劃與課程愿景上，從理念層面構(gòu)建了以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與創(chuàng)新精神為目標的宏大課程體系。但這種課程并沒有對現(xiàn)實的具體情況、學生的素質(zhì)水平、教師的認同狀況以及學校教育空間的可行性等情況進行相關的分析，從而導致課程建設出現(xiàn)了“表面上看起來翻騰起浪，動靜很大，實際上沒有什么本質(zhì)性的進展，風平浪靜”。這種課程體系構(gòu)建方案與現(xiàn)實的學?；緺顩r不相符，導致很多學校在課程體系構(gòu)建上流于形式，在實踐層面不能有效指導學校教學。能夠走向深遠的學校課程體系構(gòu)建的基本條件之一是具備現(xiàn)實基礎，任何一所學校課程體系的構(gòu)建都有其特定的場景，而不是沒有現(xiàn)實基礎的“空中樓閣”。因此，準確判斷現(xiàn)有課程建設狀況、教師課程建設能力和學生素養(yǎng)發(fā)展狀況等，是有效發(fā)揮課程整體育人功能，有針對性地進行學校課程體系構(gòu)建的必要前提。但事實上，很多學校在實踐中進行課程體系構(gòu)建時，只強調(diào)課程圖譜的“完美性”、“就體系論體系”，而沒有認真分析學校的基本情況。所以，從表面上看，這些學校的課程圖譜很豐滿、很有邏輯性，但卻與學校的實際情況相脫離，不具有可行性與現(xiàn)實實踐性。

3.缺少對校本資源的關照，沒能體現(xiàn)校本特色

校本性是學校課程體系構(gòu)建的基本屬性，具有濃郁的創(chuàng)生性與本土性，但事實上，創(chuàng)生性與本土性的價值在學校課程體系中還沒有完全體現(xiàn)出來。首先，從學校課程體系構(gòu)建的整體局勢來看，各類課程的建設特別是校本課程的建設中，沒有認真考慮學生的現(xiàn)實需求與生活經(jīng)驗，校本課程與學校的現(xiàn)實生活之間存在較大的距離，這種課程建設沒能體現(xiàn)濃郁的“本土味”，而更多凸顯出的是“學科味”，很難真正達到學生個性特色的發(fā)展。其次，從學校關注的重點來看，更多強調(diào)現(xiàn)有的社會資源、學科資源等，卻忽視了教學過程中生成的具有自主創(chuàng)造價值的學生學習智慧、教師教學經(jīng)驗等課程資源，使創(chuàng)新價值與個性化的豐富內(nèi)涵很難在課程體系中得到彰顯。師資、課時、課程內(nèi)容、教室等資源對學校課程建設具有根本性的制約作用，因?qū)W校課程資源有限，所以，學校課程建設要在有限的時空范圍內(nèi)推動。盡管學校可以與社會文化場所、社會實踐基地等進行合作，但因缺少基礎平等、互利互惠的社會關系，學校很難做到有效利用校外的課程資源，因此，重點應從校內(nèi)資源的開發(fā)與利用上進行學校課程體系的構(gòu)建。

4.缺乏系統(tǒng)性的思考，課程體系結(jié)構(gòu)松散

為了有效發(fā)揮課程的整體育人功能，學校在進行課程體系構(gòu)建時要用整體性的思維和系統(tǒng)性的眼光來審視課程建設的各個環(huán)節(jié)，保證課程體系要素銜接緊密、結(jié)構(gòu)邏輯嚴密。但在現(xiàn)實生活中，學校課程體系結(jié)構(gòu)的要素銜接性、功能整合性、內(nèi)在邏輯性等都存在一定的問題。首先，學校課程體系構(gòu)建與學校的培養(yǎng)目標、辦學理念存在“兩張皮”的現(xiàn)象。一方面，學校課程體系中沒能融入培養(yǎng)目標、辦學理念，使課程體系不能為落實學校的培養(yǎng)目標與辦學理念發(fā)揮支撐作用;另一方面，學校的培養(yǎng)目標與辦學理念沒能成為課程體系構(gòu)建的核心主線，使其不能對學校課程體系構(gòu)建發(fā)揮引領作用。其次，校本課程建設缺乏系統(tǒng)性的思考。國家課程之間有比較清晰的功能結(jié)構(gòu)性與學科邏輯性，因受學校課程建設能力等多方面的影響，使校本課程的內(nèi)在系統(tǒng)性存在一定缺陷。一些學校雖然開發(fā)了很多校本課程，但其對現(xiàn)實培養(yǎng)目標的價值、在課程體系中的功能定位等都不清;還有些學校很隨意性地進行校本課程建設，沒有深入思考學生需求、學校育人理念以及校內(nèi)外教育資源，課程建設活力與特色不足，校本課程之間以及與國家課程之間的邏輯關系缺乏系統(tǒng)性整合與整體性思考[4]。再次，國家課程校本化實施與校本課程建設失衡。有些學校重點強調(diào)國家課程的校本化實施，非常重視“學生的成績”，校本課程建設較隨意;也有一些學校非常注重校本課程的開發(fā)與利用，運用大量的校本課程來滿足學生的多樣化課程選擇，較少考慮國家課程校本化實施的重要作用。

三、學校課程體系構(gòu)建的突破路徑

1.堅持“以人為本”的基本理念，體現(xiàn)學生的主體性地位

我國相關政策文件明確提出“在教育教學中要‘以人為本，做到尊重學生的身心發(fā)展特點，遵循教育規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。事實上，提供“適合學生的教育”就是要建設出“適合學生的課程”，構(gòu)建適合學生發(fā)展的學校課程體系。在學校課程體系構(gòu)建中，首先應注重整體育人功能。課程建設者應清楚地認識到學校育人目標與國家教育方針、素質(zhì)教育戰(zhàn)略要求是相一致的，都在回答“培養(yǎng)什么人”的問題。教育方針與素質(zhì)教育戰(zhàn)略要求強調(diào)的內(nèi)容最終都體現(xiàn)在學校的育人目標之中，因此，學校課程體系構(gòu)建要以“育人”為基本原則，遵循系統(tǒng)性與整體性的邏輯關系。課程體系的構(gòu)建包括課程設置、課程資源建設、課程管理等眾多內(nèi)容，是學校育人體系建設中的一個杠桿，從整體上撬動著學校育人模式的變革。因此，學校課程體系構(gòu)建既要符合學生的身心發(fā)展特點與教育規(guī)律，還要滿足各階段發(fā)展中的不同需求，始終堅持“以人為本”的基本理念，充分發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，在科學有效的課程體系下，讓學生形成正確的世界觀與價值觀[5]。教育的終極目標是為人類的發(fā)展需要而服務，所以，學校課程體系構(gòu)建要依據(jù)當代社會經(jīng)濟與科學技術的發(fā)展，結(jié)合不同地區(qū)的發(fā)展需求與教育規(guī)律、學生的學習與發(fā)展需要，來全面有效地開展。

2.以現(xiàn)實狀況為基石，構(gòu)建適合學校發(fā)展的課程體系

確立學校發(fā)展目標與方向有助于保持主體價值觀的一致與構(gòu)建學校課程體系的愿景。學校課程體系構(gòu)建實際上就是一個在理想與現(xiàn)實中進行的過程，課程建設的首要條件是有明確的方向，而要走的必要程序則是對現(xiàn)實基礎的考量。認真分析學校課程建設的現(xiàn)實條件，深入明確學校課程的基本狀況，能夠為學校課程體系構(gòu)建的順利開展提供合適的切入點與制度保障。首先，學校課程體系構(gòu)建的基本特征與學校的發(fā)展需要緊密相關。學校的發(fā)展需要既決定課程建設的方向，又是課程整合的出發(fā)點，教育發(fā)展方向、教育方針、教育規(guī)律以及學校教育等影響課程體系構(gòu)建因素的落腳點是學校的定位，而學校的定位又決定著課程建設的定位。因此，學校課程體系構(gòu)建要依據(jù)課程制度來進行，課程體系構(gòu)建與課程整合都要以制度為重要保障。其次，課程總體目標與學校培養(yǎng)目標相關。學校培養(yǎng)目標以國家需要為前提，既指向區(qū)域建設的需要也體現(xiàn)對國際性人才的需要。因此，學校課程構(gòu)建目標須在學校培養(yǎng)目標的基礎上結(jié)合學生發(fā)展需求來進行課程整合[6]。課程發(fā)展目標由學生發(fā)展需求決定，這里的課程整合是以主體呈現(xiàn)的超學科的、建構(gòu)主義的整體課程。

3.充分利用校本資源，凸顯學校本土特色

確保落實國家課程是學校課程體系構(gòu)建的首要任務，國家課程承載著國家育人的總體目標，它既是國家教育主權的重要載體，也是貫徹教育方針的重要途徑。但同時，在進行學校課程體系構(gòu)建時要做到因地制宜、量力而行，還要凸顯校本特色。具體來說，學校課程體系構(gòu)建要遵循適應性原則，要根據(jù)學校的辦學條件、師資力量、環(huán)境資源及社會資源等整合課程資源，開發(fā)學校課程，發(fā)揮學校特長，構(gòu)建適合學校特色發(fā)展的課程體系。因此，在學校課程體系構(gòu)建中，要以學校的文化特質(zhì)為根本，充分發(fā)揮學校自身的本土特色。首先，課程建設中，在遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展特點、結(jié)合學生現(xiàn)實需求與教師實踐經(jīng)驗的基礎上，重視本土文化特色的融合，實現(xiàn)課程特色發(fā)展與自主創(chuàng)新相結(jié)合。其次，課程管理中，要重視對咨詢指導小組、課程管理委員會、課程藍圖規(guī)劃者等管理組織的設置，逐漸現(xiàn)實從“行政指令”轉(zhuǎn)向“多元協(xié)商”、從“教學管理”轉(zhuǎn)向“課程管理”的管理模式轉(zhuǎn)變，不斷形成公平、民主的課程管理文化，發(fā)揮多元主體的管理功能。最后，文化形態(tài)方面，要強調(diào)學生、教師、校長的文化自覺，讓其自覺、主動地參與課程體系的構(gòu)建;注重學校的物質(zhì)、制度與精神文化構(gòu)建，使課程體系凸顯人文靈魂。

4.采用系統(tǒng)性思維，全面整合學校課程體系

科學完整的課程體系不僅有緊密相扣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還有健全完善的外部系統(tǒng)，構(gòu)成一條課程體系鏈，既有對每門課程目標追求、價值定位、教學目標等的具體設計，也有對課程實施策略、途經(jīng)、方式方法的設計。課程體系構(gòu)建要以課程標準為基礎，因為課程標準既是編制教材與進行教學的依據(jù)，也是國家課程目標的規(guī)范表達。學校課程體系在確立課程目標時，會進行一定的課程整合，更加科學合理地構(gòu)建學校課程體系，確保課程目標的質(zhì)量，實現(xiàn)校本化的發(fā)展。在這個過程中，要嚴格遵循課程標準。但在課程實施過程的設計中，要確立明確的教學目標，準備豐富的教學資源，選擇適切的教學方法，使用過程性評價與終結(jié)性診斷，這樣才有助于提高課程效益。完整的課程體系不僅包括豐富的課程，還要將課程與學生緊密相聯(lián)，將課程落實到具體的每一節(jié)課中，開發(fā)與課程相匹配的整個資源系統(tǒng)，激發(fā)學生的內(nèi)動力，落實課程理念，進行評價和診斷，確保教育教學質(zhì)量，重建各項管理制度，這樣學校課程才能形成一個相互支撐、互相聯(lián)系的有機系統(tǒng)。除此之外，課程體系還會與外部的其他各種因素發(fā)生作用，不論整體還是局部，都是一個不斷改進、更新與提高的過程。這樣整個課程體系才既使內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化協(xié)調(diào)，又能與外界保持平衡。

參考文獻

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[作者：郭月芳（1984-），女，江西奉和人，江西科技學院講師，碩士。]

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