鄭曼玲

【摘要】作為醫(yī)學體系中較為基礎的教學內容，病原生物與免疫學基礎很好地銜接了臨床與基礎醫(yī)學這兩大學科。文章深刻分析了當前的教學難點，并給出了行之有效的解決方法，以期解決當前的教學問題，讓這門課的整體教學質量得到提升。

【關鍵詞】病原生物;免疫學基礎;教學;問題與對策

一、教學現(xiàn)狀

病原生物與免疫學基礎這門學科，是由寄生蟲學、免疫學以及微生物學這三個部分構成，具有知識內容不連貫，缺乏邏輯性，有較強的理論性以及教學內容較深等特點，而當前的醫(yī)學教學體系并沒有給這門基礎學科較多的課時，因此在一堂課上往往要灌輸較多的知識內容，導致教師的講課節(jié)奏對比其他學科而言要快，而學生如果要全面掌握課堂上接收到的知識點，就必須全程保持高度集中的注意力。相關的調查發(fā)現(xiàn)，當今中職生在課堂上的注意力投入力度正在逐年下降，根本無法對這種高密度、高強度的基礎學科教學內容進行理解和吸收，更不能進行深入探析和研究，所以造成這門基礎學科目前的教學成果并不理想。越來越多的醫(yī)學教育工作者發(fā)現(xiàn)了這一問題，正在進行積極的教學模式改革，期望提高整體的教學質量。

二、存在的問題

（一）學生的問題

如上文所說，現(xiàn)在的中職生在課堂上的專注力有所下降，并且因為應試教育的推行，大部分學生都習慣于被動接受教師傳授的知識，缺乏主動了解和探析醫(yī)學內容的積極性。目前的生源數(shù)量逐年減少，導致大部分中職學校的招生條件下調，這樣就導致生源的質量比以往有所不足。所以綜合這兩個原因，很多中職醫(yī)學生對一些常規(guī)的醫(yī)學知識并不了解。比如，對觀察實驗的菌落中的細胞數(shù)量的提問，大部分學生還是死板地認為是無數(shù)個或者一個，不會主動去找尋正確答案。

（二）教師的問題

傳統(tǒng)的課堂上教師通常采取老師教學生聽的模式完成教學任務，這種方式無法完全滿足新時代學生對課堂教學的需求，并且教師缺乏自身獨特的人格魅力讓學生主動了解課堂上的醫(yī)學知識。所以在高密度新內容、沒有頻繁互動的教學方式、枯燥無趣的課堂氛圍中，學生沒有辦法調動學習的積極性，僅僅是被動地記錄或者接受教師講述的內容。

（三）教材的問題

這本教材內容包含三門基礎學科知識，以往會有80節(jié)課時左右的時間來進行教學。但是由于新增教學內容較多，對這門基礎學科的教學時間進行了壓縮，導致教學時間短，教學知識多且雜。而且因為這本教材內容理論知識較多，所以學生通常在學習的時候會認為非常乏味，不能馬上理解教師講述的知識點，從而對這門學科的學習熱情嚴重下降。

三、教學對策

由于病原生物教學內容屬于非常基礎的知識點，而免疫學又非常抽象不太容易掌握，所以在已存在的現(xiàn)實問題如教學內容多，教學課時較短，學生缺乏積極性等情況下，教師需要通過自身對病原生物與免疫學基礎這門課程的充分理解和深度把握，創(chuàng)新教學方法、良性師生互動和豐富的實踐方法，將每個課時需要掌握的知識盡可能傳達給學生，這樣才能保證學習效果。

（一）善于利用比較教學法

在目前的微生物課程中，除了存在生物學特性、致病性、標本采集與檢查、防治原則這一條學習主線，還有每一個病原體自身獨特的性質，所以對于這一類內容的講述，教師可以使用臨床案例進行輔助講解，讓學生加深記憶。而在“免疫學的超敏反應”這個知識點講解中，教師最好將超敏反應的四個種類進行細節(jié)區(qū)分對比，從而很直觀地讓學生認識到這一知識點的特性以及需要注意的地方。對于“人體寄生蟲”這個知識點，由于寄生蟲具有品種多且生活史較為復雜的特性，一般可以采用對幾個關鍵點進行對比教學的方式：第一，通過人體寄生蟲的中間宿主來區(qū)別每種類型的寄生蟲，這樣就可以將醫(yī)學蠕蟲分為需要中間宿主和不需要中間宿主這兩種類型;第二，通過對比寄生蟲不同感染階段來進行區(qū)分，可以借助PPT將每個感染階段的特性圖片展現(xiàn)給學生了解，這樣可以讓學生直觀地看到其感染特征以及感染形狀。

（二）積極運用線條圖形教學法

現(xiàn)在各大院校都有比較現(xiàn)代化的教學工具，如計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，比較主流的是多媒體教學方式。教師在準備教學材料時，可以挑選以當堂課知識點為主的圖片、動畫或者短視頻，并且通過多媒體的方式增加互動環(huán)節(jié)，讓學生主動參與到新知識學習中來，并且活躍了課堂氣氛。

準備多媒體教材的時候，教師可以盡量使用線條圖形的工具，方便設計并且沒有使用限制，不但可以讓文字課件變得生動，而且能夠節(jié)約課件準備時間。做這種課堂資料時，教師要注意將課上需要講述的教學內容設計得主次分明，并且要有清晰的主題，從而讓學生很直觀地了解到當堂課需要掌握的知識點有哪些。

（三）大膽使用實驗演示教學法

讓學生自主通過實踐發(fā)現(xiàn)新的知識內容也很重要，將與課堂上講述的知識點有關的物品和教學用具進行一些實驗操作，并且?guī)訉W生一起動手，可以讓學生近距離地了解實驗物品的特性，深入發(fā)現(xiàn)知識點的內在聯(lián)系，還能夠讓學生逐漸養(yǎng)成醫(yī)學操作的良好習慣。

以腸道桿菌這個知識點為例，它屬于革蘭氏陰性小桿菌，無法簡單地通過形態(tài)以及染色特性進行辨別，需要借助血清凝集實驗以及一系列的生化反應得出的數(shù)據(jù)判定具體屬于哪一個菌種。教師在講述這個教學內容的時候，可以在課堂上進行實驗教學，通過實驗教具將這類菌種的不同特性逐一展示給學生了解，在加深學生記憶的同時，還可以讓學生舉一反三找到判別同類型菌種的方法，讓教學質量獲得極大提升。

四、結束語

總而言之，在進行病原生物與免疫學基礎教學的過程中，學生、教師、教材和教學方法方面都存在一定的問題。教師可以運用比較教學法、線條圖形教學法、實驗演示教學法等多種教學措施，改善不足和缺陷之處，優(yōu)化教學計劃，提升教學效率，改善師生關系，改進教學方法。這樣才能將知識點準確傳達給學生，并且保證課堂上的教學效果。

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