姚苑蘭

[摘 要] 本文通過(guò)對(duì)目前普通小學(xué)教師在常態(tài)課中的常碰到的隨班就讀學(xué)生課堂管理狀況，提出了針對(duì)隨班就讀學(xué)生課堂管理問(wèn)題的若干解決策略，如提高教師的特殊教育能力，同伴關(guān)懷營(yíng)造和諧健康環(huán)境，建立教師專屬課堂信號(hào)系統(tǒng)，合理安排課堂座位滿足特殊學(xué)生需要等多個(gè)措施。教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注自己的教育方法，通過(guò)多種的方法來(lái)不斷提高隨班就讀生的課堂管理效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);隨班就讀生;課堂管理

隨班就讀是指在普通學(xué)校普通班中吸收殘疾兒童與普通兒童一起接受教育的形式（陳云英，2004）。黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，辦好人民滿意的教育，要實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，辦好特殊教育，努力讓每個(gè)孩子都享受到公平而有質(zhì)量的教育。當(dāng)前，針對(duì)普通學(xué)生課堂管理有效性的研究成果比較多，而針對(duì)隨班就讀學(xué)生課堂管理有效性的研究則較少，隨班就讀生同樣擁有接受教育的權(quán)利，這對(duì)于提高他們的素質(zhì)具有十分重要的意義。新形勢(shì)下，小學(xué)隨班就讀生在課堂上的表現(xiàn)如何？有什么有效的針對(duì)隨班就讀生的課堂管理方法？有什么方法能讓隨班就讀生得到更好的發(fā)展？本文通過(guò)對(duì)自身日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，分析了針對(duì)小學(xué)隨班就讀生的課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、小學(xué)隨班就讀學(xué)生課堂管理中存在的問(wèn)題

1.缺乏專門的課堂管理

教師對(duì)隨班就讀生的要求不像對(duì)普通學(xué)生那么嚴(yán)格，只要這些學(xué)生在課堂上不對(duì)班上的其他學(xué)生造成影響，教師基本上不會(huì)過(guò)問(wèn)，他們?cè)谡n堂上多處于放任自流的狀態(tài)，這說(shuō)明教師不夠重視對(duì)隨班就讀學(xué)生的課堂管理。

2.未能保護(hù)學(xué)生的自尊心

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重、關(guān)愛(ài)和平等對(duì)待每一位學(xué)生，保護(hù)好他們的自尊心。由于隨班就讀生在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些狀況，有時(shí)會(huì)突然大叫一聲，有時(shí)會(huì)突然唱起歌來(lái)，有時(shí)會(huì)隨意離開座位等，對(duì)此，有些教師的處理方式就會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，一味地采取大聲呵斥的方式來(lái)教育這些學(xué)生，經(jīng)常會(huì)嚇得這些學(xué)生哇哇大哭，如何處理這些突發(fā)事件是在日常的課堂教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

3.管理語(yǔ)言枯燥乏味

隨班就讀生在課堂上不可能正襟危坐，表現(xiàn)得中規(guī)中矩，由于他們身體上的特殊情況，如果在課堂教學(xué)中教師使用與普通學(xué)生一樣的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)他們進(jìn)行教育，是難以體現(xiàn)有效性的。如，有的教師為了讓他們的注意力集中，常以高聲命令式的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行提醒，效果往往不佳。假如在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生約定一個(gè)安靜的暗號(hào)來(lái)代替那些命令式或者呵斥性的語(yǔ)言，這樣的方式就更容易為隨班就讀生所接受。

4.課堂評(píng)價(jià)不夠到位

教師在日常的課堂教學(xué)中，關(guān)注的往往都是對(duì)普通學(xué)生的評(píng)價(jià)，而經(jīng)常忽視了對(duì)隨班就讀學(xué)生的評(píng)價(jià)，即使有也都是一些簡(jiǎn)單的“你真棒！”“你有進(jìn)步！”之類的語(yǔ)言，而學(xué)生具體棒在哪里，進(jìn)步在哪些方面則說(shuō)不出個(gè)緣由來(lái)，教師對(duì)這些特殊學(xué)生的指導(dǎo)普遍少于普通學(xué)生，評(píng)價(jià)過(guò)于隨意。

5.缺乏有效交流溝通

課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流，而有效課堂教學(xué)的基本條件就是要有良好的課堂交流。重視與隨班就讀生的溝通，是促進(jìn)這些學(xué)生全面發(fā)展的根本前提。例如，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)課堂上積極舉手回答問(wèn)題的隨班就讀生經(jīng)常裝作看不見(jiàn)，即使提問(wèn)到這些學(xué)生時(shí)，他們一旦表現(xiàn)得支支吾吾，不知所云時(shí)，教師也會(huì)立馬叫他們坐下，顯示出一臉不耐煩的樣子，教師與隨班就讀學(xué)生的這種交流方式往往會(huì)在有意無(wú)意中破壞良好的師生關(guān)系。

二、小學(xué)隨班就讀學(xué)生課堂管理問(wèn)題教師方面的原因分析

1.缺乏開放包容的積極心理

由于一些教師對(duì)隨班就讀學(xué)生存在偏見(jiàn)，認(rèn)為這些學(xué)生會(huì)在無(wú)形中拉低期末班級(jí)的整體成績(jī)，影響教師的績(jī)效，就會(huì)有意無(wú)意地拒絕與他們親近，認(rèn)為他們只要不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)就行，消極的態(tài)度十分明顯。

2.缺乏先進(jìn)的課堂教學(xué)理念

隨班就讀生不同于其他學(xué)生，由于其特殊性，他們很多都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，再加上他們的理解能力和自律能力較差，需要特別制定課堂紀(jì)律規(guī)范來(lái)約束他們?cè)谡n堂上的行為。教師在日常工作中由于壓力比較大，對(duì)隨班就讀生的重視程度普遍不夠，沒(méi)有潛下心來(lái)認(rèn)真細(xì)致地研究針對(duì)他們的教學(xué)方法，隨班就讀生也不知道什么樣的行為在課堂中是合理的。

3.教師特殊教育能力上的不足

大部分教師都畢業(yè)于普通師范院校，雖然能意識(shí)到自身在教育特殊學(xué)生方面存在欠缺，但也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。由于隨班就讀生在課堂上的種種不良表現(xiàn)，加之教師的教育教學(xué)方法比較單一，在課堂教學(xué)中隨班就讀生很難得到提高。再者，小學(xué)教師也普遍缺乏針對(duì)特殊學(xué)生教育方面的學(xué)習(xí)，平時(shí)多數(shù)教師都不太理會(huì)這些學(xué)生，認(rèn)為只要他們不擾亂課堂教學(xué)秩序就行，學(xué)校也沒(méi)有專門就隨班就讀生的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，致使教師在面對(duì)特殊學(xué)生的時(shí)候經(jīng)常感到手足無(wú)措。

4.未能體現(xiàn)良好師生關(guān)系

由于教師在教育學(xué)生的過(guò)程中沒(méi)有真正體現(xiàn)一視同仁的教育理念，比較容易忽略自己與隨班就讀生的交流，就更不會(huì)關(guān)注教師與隨班就讀生之間的交流方式會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生的影響，進(jìn)而嚴(yán)重影響了隨班就讀生與教師之間的關(guān)系。教師和隨班就讀生之間的交流方式其實(shí)可以有很多，不僅僅是語(yǔ)言上的溝通，還可以有動(dòng)作手勢(shì)、眼神接觸等方面的交流。教師往往都比較容易忽視這些潛在的信息，也從不覺(jué)得自己與隨班就讀生之間的交流存在問(wèn)題，更不會(huì)進(jìn)行反思，進(jìn)而導(dǎo)致針對(duì)隨班就讀生的課堂管理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

三、提高小學(xué)隨班就讀學(xué)生課堂管理有效性的策略

1.提高教師的特殊教育能力

對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育不同于對(duì)普通學(xué)生的教育，要想更好地對(duì)隨班就讀生進(jìn)行教育，教師還應(yīng)具備一些特殊教育的基本知識(shí)和技能。因此，提高課堂管理有效性的關(guān)鍵因素就在于教師的特殊教育能力的提升。

教師開展教育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)盡量不讓隨班就讀學(xué)生感到自己與別人不一樣。如，教師應(yīng)該多去了解他們的交往方式、心理特征、行為習(xí)慣等，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，提升他們的互助意識(shí)和社交技能。在課堂教學(xué)中要認(rèn)真思考如何協(xié)調(diào)好隨班就讀生和普通學(xué)生之間在發(fā)展上的差異;教會(huì)普通學(xué)生正確面對(duì)隨班就讀生在課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的搞小動(dòng)作、攻擊同伴、突然尖叫等問(wèn)題，教師還要想辦法提高隨班就讀生的學(xué)習(xí)專注力，從根源上減少此類問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.同伴關(guān)懷營(yíng)造和諧健康環(huán)境

在課堂教學(xué)中，特別是同桌交流或小組合作的教學(xué)活動(dòng)中，隨班就讀的學(xué)生很可能會(huì)遭到同伴的排斥，進(jìn)而加重他們的焦慮感。因此，班級(jí)中的普通學(xué)生是否能夠接納隨班就讀的學(xué)生，對(duì)隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)有著十分重要的影響。

國(guó)外相關(guān)研究表明，同伴指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和適應(yīng)社會(huì)的能力具有明顯的作用。它不僅能提高普通學(xué)生對(duì)輕度智力殘疾兒童的接納度和合作度，而且能促進(jìn)輕度智力殘疾兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并增強(qiáng)他們與普通學(xué)生交往的自信心。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)普通學(xué)生用正常的眼光來(lái)對(duì)待隨班就讀學(xué)生，給予他們更多的關(guān)懷。這樣可以減輕隨班就讀學(xué)生的焦慮感，讓他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿期待感，進(jìn)而形成和諧健康的課堂教學(xué)環(huán)境。

3.建立教師專屬課堂信號(hào)系統(tǒng)

在課堂教學(xué)中，教師和隨班就讀生可以建立專屬的信號(hào)系統(tǒng)，讓師生之間變得更加有默契。在開學(xué)初就有意識(shí)地對(duì)隨班就讀生進(jìn)行訓(xùn)練，讓這些孩子學(xué)會(huì)觀察教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一種姿勢(shì)代表什么意思，知道教師要干什么。當(dāng)然，要達(dá)到這種默契程度需要有一個(gè)過(guò)程，教師一定要有耐心。當(dāng)師生之間的默契達(dá)到一定程度之后，這樣的課堂管理就會(huì)越來(lái)越順暢，進(jìn)而收到事半功倍的教育效果。

在課堂上，教師可以通過(guò)使用一些簡(jiǎn)單的信號(hào)來(lái)告訴隨班就讀生該做什么事。如，走到該生面前輕輕地拍桌子，摸三下頭，使用暫停的手勢(shì)等方式告訴他們教師想要讓他們做的事情。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量，如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，那么所有的教育智謀，所有教學(xué)和教育方法手段就都將像紙牌搭的小房子一樣，非常容易倒塌?！苯處熞冀K相信他們能做好，教師和這些隨班就讀生要事先約定好，根據(jù)不同隨班就讀生的實(shí)際能力創(chuàng)造出專屬的溝通密碼，以便更好地管理課堂。

4.合理安排課堂座位滿足特殊需要

一般情況下，教師的做法都是把隨班就讀生的座位安排在最后一排或者是課室的某個(gè)角落。其實(shí)，這種做法是欠缺考慮的，沒(méi)有做到具體問(wèn)題具體分析，沒(méi)有顧及隨班就讀生的感受，而且也不利于隨班就讀生和教師之間的交流、和普通學(xué)生之間的交往。

從心理學(xué)的角度來(lái)講，隨班就讀生大致可以分為兩種，一種是有心理障礙的，一種是沒(méi)有心理障礙的。有心理障礙的隨班就讀生不宜被安排在顯眼的地方，但這卻又不利于師生和生生之間的交流;沒(méi)有心理障礙的隨班就讀生則可以被安排在容易和教師交流的位置。因此，綜合起來(lái)考慮，最恰當(dāng)?shù)淖话才攀钦n室的中間地帶、有同桌可以幫助學(xué)習(xí)的、行動(dòng)上方便出入的，又容易與教師交流的座位，也可以方便教師對(duì)他們進(jìn)行提醒、指導(dǎo)和幫助。

5.合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)實(shí)效

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)做到既要有面對(duì)普通學(xué)生的一般教學(xué)設(shè)計(jì)，又要有針對(duì)隨班就讀生的個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)不同層次的隨班就讀生要有不同的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)他們進(jìn)行分層，但無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確定培養(yǎng)目標(biāo)。在做針對(duì)隨班就讀生的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)鍵就在于教師必須充分了解這些隨班就讀生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)隨班就讀生能學(xué)到什么來(lái)確定教什么。在平時(shí)，教師應(yīng)知道隨班就讀生的優(yōu)點(diǎn)是什么，問(wèn)題在哪里，還可以從哪些方面進(jìn)行提升。隨班就讀生的智力和能力發(fā)展到一定水平后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)瓶頸，但有一些在當(dāng)節(jié)課上學(xué)習(xí)困難卻又是以后學(xué)習(xí)常用到的知識(shí)，教師就要通過(guò)特殊的方法幫他們突破。比如，對(duì)于課堂上的重難點(diǎn)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地解決隨班就讀生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

6.尋找適合隨班就讀生的課堂助學(xué)伙伴

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，隨班就讀生不可能與普通學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度同步，教師也不可能因?yàn)檎疹欕S班就讀生而放慢教學(xué)進(jìn)度。而要使隨班就讀生能跟上大家的進(jìn)度，單靠教師課下的指導(dǎo)也是不現(xiàn)實(shí)的，最好的辦法就是尋找適合隨班就讀生的課堂助學(xué)伙伴，這樣可以彌補(bǔ)他們?cè)谡n堂上顯現(xiàn)出來(lái)的不足。更重要的是，這些助學(xué)伙伴同時(shí)也可以成為教師很好的課堂管理伙伴，他們可以及時(shí)幫助教師制止和處理在課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)事件。

在挑選助學(xué)伙伴的時(shí)候，教師一定要選擇有責(zé)任心的、有愛(ài)心的，愿意與隨班就讀生交流的學(xué)生。在平時(shí)，教師應(yīng)要求他們把自己學(xué)到的基本知識(shí)和技能有耐心地傳授給隨班就讀生。比如，教師要引導(dǎo)這些學(xué)生充分利用課前、課中、課后以及其他時(shí)間，給予隨班就讀生及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。當(dāng)隨班就讀生在課堂上勇敢嘗試的時(shí)候，就要給予他們熱情的掌聲，以此來(lái)激發(fā)隨班就讀生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

7.建立完善的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

隨班就讀學(xué)生成功的機(jī)會(huì)明顯少于普通學(xué)生，為了激勵(lì)隨班就讀生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果要關(guān)注他們的參與體驗(yàn)。隨班就讀學(xué)生不同于普通學(xué)生，在遵照個(gè)體差異性原則的情況下，需要為他們特別制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，避免和普通學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同。

如，要求普通學(xué)生做到的事情，可允許隨班就讀學(xué)生用更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成，在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中也不要僅用分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)隨班就讀生進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)可以多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，以激勵(lì)為原則，從隨班就讀學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)能力出發(fā)，多發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，使他們能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得愉悅感、體驗(yàn)成功感，并不斷提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

對(duì)隨班就讀，不要理解成“隨班混讀”。課堂管理質(zhì)量決定著隨班就讀學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，它是隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中被公平對(duì)待的具體體現(xiàn)，提高隨班就讀學(xué)生的課堂管理質(zhì)量已迫在眉睫。當(dāng)然，在針對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育中，還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要我們?nèi)リP(guān)注，本文列舉的事例也不可能是面面俱到的。因此，教師應(yīng)從整體出發(fā)，本著“高度尊重學(xué)生”的教育思想，在基本方向正確的情況下，再去關(guān)注細(xì)節(jié)，既能成就自己，也可以成就學(xué)生，更重要的是采用形式多樣的、科學(xué)有效的課堂管理方式，能成就一個(gè)安全、高效而幸福、快樂(lè)的課堂。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）