計(jì)瓊

摘? ?要?在課堂教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)榻虒W(xué)形式的過度信息化、教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)側(cè)重性與對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的潛意識(shí)重視，導(dǎo)致文本意識(shí)弱化。語文教材是閱讀教學(xué)得以展開的基礎(chǔ)藍(lán)本，在優(yōu)化整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、語文興趣分組與文本意象想象的基礎(chǔ)上，通過文本自身的目標(biāo)性閱讀、興趣性閱讀與欣賞性閱讀，可以有效推動(dòng)學(xué)生語言文字知識(shí)的學(xué)習(xí)、文學(xué)作品的賞析與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)? 文本意識(shí)? 語言文字? 文學(xué)欣賞

語文教學(xué)實(shí)踐中文本意識(shí)弱化現(xiàn)象的產(chǎn)生，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生“搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、拓展思維、獲得審美體驗(yàn)”的失準(zhǔn)[1]，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。從“標(biāo)準(zhǔn)的保底性、文本價(jià)值的整體性以及文體意識(shí)的滲透”等方面切入[2]，讓學(xué)生以教材與相關(guān)課外閱讀文章為“本”，在深入文本的審美欣賞、興趣發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)提升與文學(xué)夢(mèng)想追求的活動(dòng)中，提升與強(qiáng)化學(xué)生的文本意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣與語文素養(yǎng)。

一、語文閱讀教學(xué)中文本意識(shí)的弱化

1.應(yīng)試化目標(biāo)下文本被忽略

出于提高學(xué)生語文直觀分?jǐn)?shù)成績(jī)的目的，教師把原本完整的語文課文按照“題型”的方式，進(jìn)行了題目化的設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)化，使得文本成為了碎片化的各種題目，如選擇題、填空題與閱讀理解題等。這種應(yīng)試目標(biāo)化的教學(xué)及其持續(xù)開展，盡管對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)比較高效，但讓學(xué)生無法從文本的整體上去欣賞文本的結(jié)構(gòu)美、語言美、感情美、文學(xué)美與主題美。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從應(yīng)試的角度把文本的所有信息，設(shè)計(jì)為各種可供記憶與訓(xùn)練的題目，讓教學(xué)目標(biāo)更明確、知識(shí)點(diǎn)更細(xì)化、題目類型更全面，以確保訓(xùn)練的直接性和有效性。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)節(jié)也分成了多個(gè)“應(yīng)試型”的環(huán)節(jié)，如按圖索驥的作者信息“應(yīng)試”，作者的生平和作品了解，文本情節(jié)所屬地域的自然環(huán)境等。在這種教學(xué)的持續(xù)下，導(dǎo)致學(xué)生的意識(shí)中只有題目和分?jǐn)?shù)，失卻了文本自身及其文學(xué)魅力。

2.任務(wù)化桎梏下文本被碎片

在打造教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)型課堂的教改背景下，教學(xué)中教師往往會(huì)根據(jù)文本的體裁、題材與主題等，為學(xué)生設(shè)計(jì)諸多學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在任務(wù)的完成中去實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。操作較多的有：知識(shí)型任務(wù)，包括語言文字知識(shí)、語法知識(shí)、文本內(nèi)容知識(shí)與寫作手法知識(shí)等;應(yīng)用型任務(wù)，包括基礎(chǔ)教育階段的組詞造句任務(wù)、各個(gè)學(xué)段的主題寫作任務(wù)、文本重難點(diǎn)突破任務(wù)與文本結(jié)構(gòu)劃分任務(wù)等;欣賞表演型任務(wù)，以角色表演、文本朗誦、主題演講等。盡管這些任務(wù)看似都是有學(xué)生自主完成，但卻因?yàn)槿蝿?wù)的多樣性與目標(biāo)性，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正地深入到一個(gè)完整的文本中，對(duì)文章作出宏觀性、結(jié)構(gòu)性的把握，學(xué)生也只是在相關(guān)任務(wù)完成后就擺脫了相關(guān)文本。

3.過度化擴(kuò)充下文本被忽視

在學(xué)業(yè)考核目標(biāo)、活躍課堂氣氛與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等某種動(dòng)因或多種動(dòng)因的驅(qū)使下，教師以文本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或信息為核心，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)或其他方面拓展的擴(kuò)充型教學(xué)，看似課堂知識(shí)容量大，卻因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)過于分散，導(dǎo)致文本被忽略成為一種鋪襯。教學(xué)實(shí)踐中，既有專門知識(shí)擴(kuò)充型的課型，常見的以復(fù)習(xí)課為主;也有教學(xué)隨即擴(kuò)充型的教學(xué)，如根據(jù)某個(gè)知識(shí)教師本人或?qū)W生利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，開展知識(shí)關(guān)聯(lián)性的拓展活動(dòng)等。因此，在知識(shí)拓展中應(yīng)把握住“度”，使一堂課文本意識(shí)能恰到好處、錦上添花。

二、語文閱讀教學(xué)中文本意識(shí)的優(yōu)化

文本意識(shí)的建立與強(qiáng)化，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的起點(diǎn)之一。教師既要運(yùn)用共性的激勵(lì)措施，也要注意運(yùn)用個(gè)性化的方式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、持續(xù)與興趣多元發(fā)展的文本意識(shí)。

1.文本意識(shí)優(yōu)化的內(nèi)容

（1）文學(xué)知識(shí)的挖掘

語文教材作為語文教學(xué)的藍(lán)本，是傳授各種知識(shí)的基本載體。在語文學(xué)習(xí)中，教師充分挖掘與彰顯文本自身的魅力，讓學(xué)生對(duì)文本充滿好奇、興趣與探索欲。組織學(xué)生開展對(duì)各種題材和體裁文本的閱讀活動(dòng)，讓其去挖掘文本中的各種文學(xué)知識(shí)，如體裁類型知識(shí)、文學(xué)手法知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)與其他的文學(xué)常識(shí)等。如在閱讀《沁園春·雪》時(shí)，學(xué)生就能通過閱讀或朗誦，學(xué)習(xí)到其詞牌是“沁園春”，“雪”是題目。以此類推，無論是婉約派還是豪放派的詞，都能通過“詞牌”直接了解到該“詞”的曲調(diào)，如“小令”“中調(diào)”“長(zhǎng)調(diào)”等，并進(jìn)而學(xué)習(xí)其他的諸如“詞”的音韻、意境、語言風(fēng)格和主題思想等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)小說時(shí)可以挖掘文學(xué)知識(shí)，如小說的寫作方式——章回體、日記體、書信體等;小說情節(jié)中開端、發(fā)展、高潮等;小說刻畫人物的方法——心理描寫、動(dòng)作描寫等。學(xué)生閱讀是一個(gè)文學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、提煉與總結(jié)的過程，讓學(xué)生在欣賞的過程中去習(xí)得并積累相關(guān)知識(shí)，形成從文學(xué)知識(shí)到文學(xué)閱讀能力、到更多知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán)。

（2）語言知識(shí)的歸納

語文教材體系建設(shè)的梯級(jí)性與系統(tǒng)性，讓學(xué)生從低年級(jí)向高年級(jí)接受循序漸進(jìn)與不斷提高的語言文字知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累與語用創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，把“關(guān)注文本內(nèi)容”與“注重文本言語表達(dá)”的“字、詞、句、段”的語言知識(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來[3]。首先，學(xué)習(xí)最基本的語言知識(shí)，包括最簡(jiǎn)單的字詞等的讀音、組詞、近義詞、反義詞、音素、音節(jié)、音調(diào)等語言知識(shí)。無論是哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生，在語文文本的閱讀中都會(huì)遇到新詞、新句子，以及自己以前沒有見到的諺語、俚語、歇后語等語言現(xiàn)象等，為提升語文學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)基本的語法知識(shí)，包括語素類型、詞的構(gòu)成、詞的類型、短語構(gòu)成、句子結(jié)構(gòu)、句子成分、病句種類及其改正方法、句式變換等語法知識(shí)。特別是在文言文、古詩詞與現(xiàn)代文等語法知識(shí)的比對(duì)下，讓學(xué)生從漢語語言發(fā)展和變化的規(guī)律中，去認(rèn)知和體驗(yàn)語言文字的魅力，增加對(duì)民族語言、民族文化的了解，在增加學(xué)生語言知識(shí)和提高閱讀樂趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（3）內(nèi)容現(xiàn)象的總結(jié)

在語文教材全國統(tǒng)編的背景下，各個(gè)學(xué)段的語文課文都是依照學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以每個(gè)單元或組為“主題”編選，通過“相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握、領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化”，逐步達(dá)成“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”[4]。以《詩經(jīng)》為例，在文本內(nèi)容的總結(jié)時(shí)，教師可以先對(duì)整個(gè)《詩經(jīng)》內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如根據(jù)地域和風(fēng)格不同的“風(fēng)、雅、頌”進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中的“風(fēng)”之民歌、“雅”之周王朝京都地區(qū)的樂歌、“頌”之王室祭祀或重大慶典的樂歌等;根據(jù)《詩經(jīng)》的思想內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如以婚戀、農(nóng)事、征役、贊頌、怨刺、周民族的史詩等;根據(jù)《詩經(jīng)》的藝術(shù)成就進(jìn)行總結(jié)，如現(xiàn)實(shí)主義精神、賦比興的藝術(shù)手法、復(fù)沓的章法和以四言為主的句式，豐富、形象、簡(jiǎn)練的語言等。其他如愛國主義、借景抒情借景言志類等，讓學(xué)生在此類文本主題的閱讀中，把文本內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)習(xí)到的各學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，歸納總結(jié)文章的主題，以開展更加深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.文本意識(shí)優(yōu)化的方法

依據(jù)文本體裁、文本題材與文本內(nèi)容的實(shí)際，教師設(shè)計(jì)包括課堂教學(xué)、課外閱讀與課外興趣發(fā)展的自主閱讀與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)、語用活動(dòng)、語文素養(yǎng)培養(yǎng)與文本意識(shí)優(yōu)化統(tǒng)一起來。

（1）拓展知識(shí)，提高學(xué)生文本自主學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)習(xí)中文本的主題是文章的靈魂。讓學(xué)生在語文教學(xué)中，根據(jù)單元“主題”去閱讀教材及其關(guān)聯(lián)性的文本，在文本題材知識(shí)與文本體裁知識(shí)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將文本意識(shí)培養(yǎng)融入到文本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，將文本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的文本意識(shí)。首先，文本知識(shí)拓展。讓學(xué)生在文本主題的總結(jié)、提煉與突出主題的句子中，把主題與課文知識(shí)、文本意識(shí)結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生開展文本結(jié)構(gòu)知識(shí)、語言文字知識(shí)，以及生活常識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。其次，個(gè)人理想追求驅(qū)動(dòng)下的知識(shí)拓展。通過文本閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、明確或糾正自己的人生理想，并形成學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步的持續(xù)動(dòng)力。諸如在馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》等愛國文本的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。在人物傳記、革命家或政治家的散文、詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀反思自己的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)不畏苦難、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，使自己在精神上成為一個(gè)大寫的人。

（2）激發(fā)靈感，促進(jìn)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力

在語文教材中，無論是哪種體裁與題材的文章，具有“知識(shí)性、文學(xué)性、經(jīng)典性”等特點(diǎn)的“匠心和美感的文本形態(tài)”，是源發(fā)和激活“人文精神、美學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)造性”等文本意識(shí)的基本[5]。當(dāng)學(xué)生所掌握的語言文字知識(shí)與文學(xué)知識(shí)達(dá)到一定水平，在閱讀中就會(huì)結(jié)合個(gè)人的閱歷，產(chǎn)生“有感而發(fā)”的表達(dá)欲望，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生開展適當(dāng)?shù)膶懽骰顒?dòng)，既是語文核心素養(yǎng)的要求之一，也是各個(gè)學(xué)段學(xué)生語用能力的最直觀體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，操作較多且較好的方法，一是課堂習(xí)作活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生根據(jù)文本中重難點(diǎn)與學(xué)生情感刺激最強(qiáng)烈的故事情節(jié)或句子、段落等，開展即時(shí)的情感抒發(fā)或故事講述的小習(xí)作，以字?jǐn)?shù)少、時(shí)間短、少數(shù)展示與即時(shí)點(diǎn)評(píng)等為主要特點(diǎn)。再讓學(xué)生選擇一個(gè)對(duì)自己比較觸動(dòng)的句子，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、職業(yè)理想等，作出思辨性的思考，為自己的學(xué)習(xí)、成才打下基礎(chǔ)。二是業(yè)余興趣寫作活動(dòng)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)生們既能在論壇、博客、QQ空間甚至文學(xué)創(chuàng)作網(wǎng)站等平臺(tái)，開展興趣性甚至是理想性的寫作;也有運(yùn)用紙質(zhì)的筆記本等，開展常規(guī)的日記寫作活動(dòng)，甚至投稿（如相應(yīng)的報(bào)刊）寫作活動(dòng)。讓學(xué)生參與較多的各種征稿、征文比賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（3）專題探索，培養(yǎng)學(xué)生的多元發(fā)展能力

興趣作為學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的最活躍動(dòng)因，是引發(fā)學(xué)生開展知識(shí)探索最積極的內(nèi)驅(qū)力，是滋潤(rùn)與引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)和各種文本閱讀的基礎(chǔ)。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在各種體裁和題材的文本中，會(huì)按照文學(xué)的規(guī)律去呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的各種知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地開展學(xué)習(xí)。首先，文學(xué)性興趣的專題探索。語文文本的文學(xué)美是“拓讀勾連文本能引導(dǎo)學(xué)生打開探究視野”的根本性魅力之一[6]。例如，小說的跌宕起伏且扣人心弦的情節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀且根據(jù)人物的角色、身份、地位、形象與社會(huì)貢獻(xiàn)等，對(duì)人物和故事作出全面性、過程性與不斷完善性的評(píng)價(jià)。如在《現(xiàn)象七十二變》的閱讀中，學(xué)生能從耳熟能詳?shù)母柙~中引發(fā)“好奇”意識(shí)，去深入了解20世紀(jì)八、九十年代海峽兩岸的中國青年，面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所特有的迷惘、困惑、痛苦等，進(jìn)而引導(dǎo)廣大青年立足民族獨(dú)立、振興中華的歷史視角，去反思?xì)v史與現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)在與未來。其次，主題性的專題探索。讓學(xué)生以個(gè)人的某種興趣滿足與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在主題閱讀中主動(dòng)滋潤(rùn)與強(qiáng)化文本意識(shí)。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好的不同，直接造成了學(xué)生對(duì)文本體裁與題材的選擇性，喜歡的則深入閱讀學(xué)習(xí)，不喜歡的直接排斥甚至拒絕學(xué)習(xí)。抓住和利用學(xué)生中的興趣點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化并不斷優(yōu)化文本意識(shí)的關(guān)鍵因素。如學(xué)習(xí)宋代宰相呂蒙正的《破窯賦》，讓學(xué)生從“遇難不要?dú)怵H，得福不能失德”的千古名言中，汲取自己所需要的精神、美德和勇氣，以啟發(fā)其深入課文開展主題學(xué)習(xí)探索的文本意識(shí)。

文本意識(shí)弱化的原因，主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了文本。文本意識(shí)的優(yōu)化需要教師以文本為本，引導(dǎo)學(xué)生在深入文本題材、文本體裁中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、閱歷豐富、好奇心滿足與語用感知的文本意識(shí)培育與提升。其中，文本知識(shí)體系梳理、學(xué)業(yè)題型訓(xùn)練、主題寫作訓(xùn)練與演講、朗誦、角色表演等語文興趣活動(dòng)的積極參與等方式，是優(yōu)化學(xué)生文本意識(shí)的常見操作模式，教師要在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)文本的實(shí)際作出適當(dāng)?shù)娜∩?，以期取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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