王章豹 張寶

摘 要：以工程為研究對象的工程哲學(xué)對工程教育具有重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。本文結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)和新工科建設(shè)的初步實(shí)踐，就工程哲學(xué)視域下卓越工程人才“五重”（重系統(tǒng)、重創(chuàng)新、重實(shí)踐、重人文、重質(zhì)量）培養(yǎng)體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：工程哲學(xué);卓越工程人才;培養(yǎng)體系

工程哲學(xué)是對人類依靠自然、適應(yīng)自然、認(rèn)識(shí)自然和合理改造自然的工程活動(dòng)的總體性思考，是關(guān)乎工程活動(dòng)的根本觀點(diǎn)和普遍規(guī)律的學(xué)問[1]。工程教育具有工程和教育的雙重屬性，而哲學(xué)是時(shí)代精神的精華，以工程為研究對象的工程哲學(xué)對工程教育具有重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。正如教育部原部長周濟(jì)院士所指出的，工程哲學(xué)把人們對工程的認(rèn)識(shí)提高到哲學(xué)高度，有助于提高工程師的哲學(xué)思維水平。從工程哲學(xué)角度審視工程教育，對我們的工程教育改革有著很好的指導(dǎo)作用[2]。中國工程院原院長徐匡迪院士也多次強(qiáng)調(diào)：“工程需要有哲學(xué)支撐，工程師需要有哲學(xué)思維。我們應(yīng)該把對工程的認(rèn)識(shí)提高到哲學(xué)的高度，要提高工程師的哲學(xué)思維水平?！盵3]因此，針對工程教育中存在的專業(yè)教育過窄、學(xué)科化傾向嚴(yán)重、實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化、人文教育不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單薄等問題，如何將工程哲學(xué)這門新興交叉學(xué)科理論應(yīng)用于工程教育改革實(shí)踐，以培養(yǎng)大批適應(yīng)高科技、大工程、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展需要的綜合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、國際型、和諧型卓越工程后備人才（即新工科人才），是擺在工程教育界面前的一個(gè)重要課題。本文將工程哲學(xué)與工程教育相融合，結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）改革試點(diǎn)和新工科建設(shè)初步實(shí)踐，以“五重”

（重系統(tǒng)、重創(chuàng)新、重實(shí)踐、重人文、重質(zhì)量）為主先，就工程哲學(xué)視域下卓越工程人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行了探討。

一、重系統(tǒng)，加強(qiáng)能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系建設(shè)和課程綜合化改革

工程哲學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代工程具有系統(tǒng)性、建構(gòu)性、復(fù)雜性、集成性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、社會(huì)性、生態(tài)性、人文性，以及多學(xué)科交叉、多主體協(xié)同的“大工程”特征，工程的系統(tǒng)性不同于自然事物的系統(tǒng)性，它包含了自然、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素，是一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)[1]。因而，工程實(shí)踐主體在工程的決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的過程中，必須樹立系統(tǒng)整體的工程觀和方法論，并用綜合理性和系統(tǒng)集成的思維方式去分析和處理工程活動(dòng)中出現(xiàn)的復(fù)雜問題。同樣，高等工程教育也必須根據(jù)當(dāng)代工程的復(fù)雜性特點(diǎn)以及科學(xué)、技術(shù)和人文相互交融的趨勢，以系統(tǒng)整體的工程思維方式考察工程教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間以及與外部環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用和相互制約的關(guān)系，推動(dòng)工程教育的綜合化改革[4]。為此，我校針對教育教學(xué)中存在的問題，采用系統(tǒng)整體和集成創(chuàng)新的思維方式，推進(jìn)教育教學(xué)改革，并重點(diǎn)加強(qiáng)了能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系建設(shè)和課程的綜合化改革。

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校緊緊圍繞建設(shè)國際知名、特色鮮明的研究型高水平大學(xué)和一流本科教育的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹⒛芰ψ吭?，自覺服務(wù)國家的骨干與領(lǐng)軍人才”為目標(biāo)，確立“在立德樹人方面強(qiáng)化以教師為中心，能力培養(yǎng)方面強(qiáng)化以學(xué)生為中心”的“雙中心”育人理念，構(gòu)建“立德樹人、能力導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三位一體教育教學(xué)集成體系，重點(diǎn)加強(qiáng)了能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系建設(shè)。根據(jù)《合肥工業(yè)大學(xué)能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系建設(shè)指南》要求，各學(xué)院凝練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃課程地圖，完善課程教學(xué)大綱，實(shí)施授課、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的有效教學(xué)及測評，并建立三個(gè)層面的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)反饋系統(tǒng)，從而將教學(xué)中的“培養(yǎng)目標(biāo)”“教學(xué)過程”“持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行一體化集成，形成可檢測、可控制的閉環(huán)教學(xué)體系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升[5]。

培養(yǎng)體系最終要通過培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃來體現(xiàn)，本科人才培養(yǎng)方案是學(xué)校本科人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計(jì)和“施工藍(lán)圖”。學(xué)校全面修訂了2015版本科教學(xué)計(jì)劃，將大工程觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透其中，并按照新時(shí)代加快建設(shè)高水平本科教育和建設(shè)新工科的要求，制定了《合肥工業(yè)大學(xué)2019版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂原則意見》。為適應(yīng)現(xiàn)代科技與工程的多學(xué)科、綜合化、集成化的發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對新型工程人才的需要，克服工程教育目前存在的專業(yè)劃分過窄過細(xì)、課程之間的整合和融通不夠、人文社科教育薄弱、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)等問題，新版教學(xué)計(jì)劃用系統(tǒng)集成的思想重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了由通識(shí)教育必修選修課程、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等模塊構(gòu)成的綜合化課程體系，并增加了綜合性課程、學(xué)科交叉和前沿課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和人文素質(zhì)教育課程的比例，以幫助學(xué)生構(gòu)筑合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、重創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

工程哲學(xué)告訴我們，工程活動(dòng)是創(chuàng)造一個(gè)世界上原本就不存在的存在物，其本質(zhì)特征是超越存在和創(chuàng)造存在，創(chuàng)新特別是集成創(chuàng)新是工程活動(dòng)和工程科技創(chuàng)新的靈魂，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是工程師的重要素養(yǎng)。正如美國加州理工學(xué)院馮·卡門教授所言：科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造未來的世界?？梢哉f，工程建設(shè)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場，工程創(chuàng)新是創(chuàng)新活動(dòng)的主陣地，工程人才是工程創(chuàng)新的主力軍，工程教育則是培養(yǎng)工程人才的主渠道。人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合工程素質(zhì)將決定未來中國技術(shù)創(chuàng)新、工程創(chuàng)新的水平和工程教育強(qiáng)國建設(shè)的進(jìn)程[4]。隨著全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)，我國“一帶一路”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國制造2025”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮的興起和工程建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高要求。為此，我校將過去相對獨(dú)立和松散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入一體化教學(xué)體系、貫穿人才培養(yǎng)全過程，努力構(gòu)建由以下四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：

一是理論教學(xué)體系。我校按照創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、理論與實(shí)踐、普及與提高、必修與選修相結(jié)合的原則，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，向?qū)W生系統(tǒng)介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、知識(shí)和技能。同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入諸如思政課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、心理健康課程以及相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)中，以強(qiáng)化創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的滲透式培養(yǎng)。學(xué)校目前已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程96門，并在國內(nèi)率先建成了28門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)題庫課程，每年修讀學(xué)生達(dá)2萬余人次。每學(xué)期開設(shè)的“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”公共選修課，修讀學(xué)生達(dá)到4 700余人;累計(jì)舉辦斛兵創(chuàng)業(yè)大講堂50余場，直接受益學(xué)生30 000余人。學(xué)校還舉辦了“英才班”“卓越班”“博雅班”等多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，對學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的理論教育和實(shí)踐訓(xùn)練，探索拔尖型、復(fù)合型工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路子。

二是實(shí)踐訓(xùn)練體系。該體系主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等模塊構(gòu)成。實(shí)訓(xùn)包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、四級學(xué)科競賽體系、創(chuàng)新俱樂部、校院兩級創(chuàng)客活動(dòng)等。學(xué)校深入開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，僅2017年就立項(xiàng)國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目80項(xiàng)、省級項(xiàng)目244項(xiàng)、校級項(xiàng)目590項(xiàng)。學(xué)校每年有

1 000余名本科生主持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與學(xué)生5 000余人。對于少數(shù)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校通過特色訓(xùn)練、項(xiàng)目培育、賽事支撐、綜合服務(wù)、跟蹤促進(jìn)等方式，給予各方面扶持。例如，建立了安徽省首家面向在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化基地，已有100余個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（團(tuán)隊(duì)）在中心孵化，直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生1 000余人，其中有20余個(gè)項(xiàng)目通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)入股、商業(yè)運(yùn)營等方式成功進(jìn)入市場。

三是條件保障體系。在組織保障方面，學(xué)校成立了由校長任組長的“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家委員會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，具體指導(dǎo)和落實(shí)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在資金保障方面，近三年學(xué)校每年撥付專項(xiàng)資金3 500余萬元用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校還設(shè)立了“基層就業(yè)與創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)資金”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，同時(shí)積極爭取當(dāng)?shù)卣蜕鐣?huì)支持，獲得“高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金”“天使基金”等項(xiàng)目立項(xiàng)。在師資保障方面，通過專項(xiàng)培訓(xùn)、外出進(jìn)修、掛職鍛煉、校外引進(jìn)等方式，努力建立一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。積極從社會(huì)各界聘請有意愿、有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、企業(yè)家、青年創(chuàng)業(yè)英才、創(chuàng)業(yè)成功校友等聯(lián)合組建導(dǎo)師庫。目前，學(xué)校共有CEFE和KAB培訓(xùn)師30人、教育部就業(yè)指導(dǎo)師12人、全球職業(yè)規(guī)劃師38人，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作指導(dǎo)教師近2 000人。在基地保障方面，學(xué)校建立了16個(gè)校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，并通過建設(shè)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、虛擬在線平臺(tái)和“一站式”綜合服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行全程遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持，同時(shí)通過校企、校地協(xié)同方式，建立了一批校外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。在制度保障方面，學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修學(xué)分，實(shí)施“第二課堂成績單”制度，并支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。近年來，學(xué)校還制定或修訂了合肥工業(yè)大學(xué)《創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施方案》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》《大學(xué)生科技競賽管理辦法》等一系列配套制度和教改文件，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的長效運(yùn)行提供了制度保證。

四是激勵(lì)評價(jià)體系。在學(xué)生層面，學(xué)校設(shè)立多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，制定了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)”和《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定管理辦法》等文件，將科研實(shí)踐、學(xué)科競賽、發(fā)明專利和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果等引入學(xué)業(yè)成績考核之中，并在評先評優(yōu)、提前畢業(yè)、免試保研時(shí)予以認(rèn)定加分。在教師層面，將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入工作量考核，將教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐探索及成效作為績效考核、職稱晉升、教學(xué)成果獎(jiǎng)評定的重要指標(biāo)，同時(shí)通過設(shè)立教研教學(xué)型教師崗位、開展教學(xué)獎(jiǎng)和“同澤優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)”評選、加大教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)力度等措施，扭轉(zhuǎn)教師重科研、輕教學(xué)的傾向，大幅度提高了廣大教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

三、重實(shí)踐，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的“三層次五模塊”工程實(shí)踐教育體系

工程哲學(xué)認(rèn)為，工程是利用自然資源建造實(shí)際人工物以造福人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其哲學(xué)箴言是“我造物故我在”。實(shí)踐是工程的根本屬性，工程的實(shí)踐性貫穿于工程科技創(chuàng)新、工程項(xiàng)目的物質(zhì)建設(shè)及工程運(yùn)行的全過程之中?？茖W(xué)家的任務(wù)是揭示自然界已經(jīng)存在的規(guī)律，其思維是一種理論思維;工程師的任務(wù)是建造世界上原本不存在的人工物品，其思維是一種整體性思維和實(shí)踐性思維。實(shí)踐是工程師實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)應(yīng)用和獲得意會(huì)性知識(shí)的重要途徑，也是他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的源泉，實(shí)踐能力是工程師的核心能力。實(shí)踐性也是工程教育的根本特征，讓工程教育從“科學(xué)范式”回歸“工程范式”，實(shí)際上就是回歸工程本身、回歸實(shí)踐本位，實(shí)現(xiàn)工程教育與工程實(shí)踐的對接。針對當(dāng)前我國工程教育界存在的“教育脫離產(chǎn)業(yè)、學(xué)校脫離企業(yè)、教學(xué)脫離實(shí)踐、學(xué)生脫離實(shí)際”的狀況以及我校存在的實(shí)踐活動(dòng)碎片化、能力培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)的問題，學(xué)校以大工程觀和大實(shí)踐觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)教融合，構(gòu)建全程貫穿、分層實(shí)施、循序漸進(jìn)的“三層次五模塊”工程實(shí)踐教育體系，保證實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練“四年不斷線”，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長、大工程素質(zhì)和多方面的能力，特別是系統(tǒng)思維能力、動(dòng)手操作能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造性解決復(fù)雜工程問題的能力。

所謂“三層次”，是指基礎(chǔ)實(shí)踐層、實(shí)踐提高層、綜合創(chuàng)新層，分別對應(yīng)于學(xué)生基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這三個(gè)層次都有相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容、功能定位和培養(yǎng)目標(biāo)，并貫穿于“五大模塊”的教學(xué)過程中[6]。所謂“五模塊”，是指實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)模塊、設(shè)計(jì)模塊、軍訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊。（1）在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方面，本著“互惠互利、合作共建”的原則，校企共建了230多家較為穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，使全校學(xué)生的認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)得以順利完成。學(xué)校還以17個(gè)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)為載體，通過實(shí)施“3+1”“4+2”“4+2+N”等卓越工程師培養(yǎng)模式、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、校企共建國家級工程實(shí)踐教育中心等方式，積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程人才的新模式和新機(jī)制。（2）在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方面，強(qiáng)調(diào)選題的研究性、實(shí)際性和工程性，嚴(yán)格選派指導(dǎo)教師，并堅(jiān)持 “緊抓兩頭，嚴(yán)控中間”（抓好選題與答辯質(zhì)量關(guān)，加強(qiáng)全過程質(zhì)量監(jiān)控）。2017年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合科研及生產(chǎn)、工程、社會(huì)實(shí)際課題的比例達(dá)到76.65%，其成績呈正態(tài)分布，優(yōu)良率在2/3左右。（3）在社會(huì)實(shí)踐方面，我校積極開展大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校團(tuán)委組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)屢獲共青團(tuán)中央表彰。

校內(nèi)工業(yè)培訓(xùn)（工程訓(xùn)練）中心是準(zhǔn)工業(yè)化的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，是對大學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景模擬訓(xùn)練的重要場所，也是校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的最好載體。學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)了國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——工業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)，積極推進(jìn)以“多類型、遞進(jìn)式、多層次、模塊化、創(chuàng)新性、開放式”為特征、貫穿本科全過程的工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式，其實(shí)踐內(nèi)容涵蓋工程認(rèn)知層、基礎(chǔ)實(shí)踐技能培養(yǎng)層、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)層、自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)層等四個(gè)層次。（1）在工程認(rèn)知層面，以工程認(rèn)知博物館（也是安徽省愛國主義教育基地）為載體，著力加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。二期工程建設(shè)使多個(gè)室內(nèi)展廳的工程設(shè)備和工藝實(shí)物更加豐富，室外露天展館展品也逐步實(shí)現(xiàn)了系列化、多樣化和大型化。開館以來，已先后接待數(shù)萬人次的師生和國內(nèi)外參觀考察人員。（2）在基礎(chǔ)實(shí)踐技能培養(yǎng)層面，主要是開設(shè)通識(shí)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)方法與技能。中心作為校內(nèi)最大的實(shí)踐教學(xué)基地和工程訓(xùn)練平臺(tái)，每學(xué)年接納實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生超過6 000人。（3）在

綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)層面，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成給定工程項(xiàng)目的能力。在全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽中，我校已連續(xù)5屆斬獲全國一等獎(jiǎng)，充分彰顯了我校學(xué)生的綜合工程素質(zhì)。（4）在自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)層面，以“合肥工業(yè)大學(xué)創(chuàng)客空間”為載體，整合創(chuàng)客資源，積極開展創(chuàng)客體驗(yàn)日、創(chuàng)客分享日、學(xué)科競賽等活動(dòng)，并在第十屆國際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中國總決賽中獲得2個(gè)一等獎(jiǎng)、4個(gè)二等獎(jiǎng)，在第七屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中榮獲1個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)二等獎(jiǎng)。

四、重人文，實(shí)現(xiàn)人文社科教育與工程教育的交緣與綜合

工程哲學(xué)認(rèn)為，工程是一種具有自然和社會(huì)雙重屬性及多種價(jià)值取向的復(fù)雜性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，工程是“人為”的，也是“為人”的，工程來自于社會(huì)和人的需求，是融合了人的理性、價(jià)值、意志、想象、情感與個(gè)性的造物活動(dòng)，它不僅是造物的物理過程和單純的技術(shù)問題，還關(guān)涉到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、倫理、生態(tài)、審美等諸多人文因素[4]。工程是人的本質(zhì)力量的物化，它還會(huì)對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。工程實(shí)踐主體必須堅(jiān)持以人為本和可持續(xù)發(fā)展的理念，協(xié)調(diào)和處理好工程與人、自然和社會(huì)的關(guān)系，使任何工程創(chuàng)造活動(dòng)都為有用于人而建造，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和和諧社會(huì)建設(shè)為指歸。工程是技術(shù)要素與非技術(shù)要素的集成體，工程中充滿著人文知識(shí)和人文精神，存在許多非技術(shù)創(chuàng)新要素，工程師的人文素養(yǎng)對工程的質(zhì)量和水平起著重要作用。工程教育是科學(xué)（技術(shù)）教育與人文教育的融合，而工程是包含技術(shù)在內(nèi)的人文、社會(huì)因素的綜合， 技術(shù)僅僅是一種手段和方法，工程教育也可被認(rèn)為是科學(xué)與人文的接合點(diǎn)[7]。為此，我校以“工業(yè)報(bào)國”為己任，注重用大工程教育觀來整合和改革現(xiàn)有工程教育理念、模式、內(nèi)容和方法，不斷克服單一專業(yè)化和學(xué)術(shù)化的局限，切實(shí)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和工程文化教育，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)教育與工程教育的交緣與綜合，以培養(yǎng)具有大工程素質(zhì)和良好人文素養(yǎng)的、和諧發(fā)展的新型工程人才。

在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)和人文知識(shí)的結(jié)合，在新版教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)校構(gòu)建了9類通識(shí)教育選修課——哲學(xué)、歷史與心理學(xué)類，文化、語言與文學(xué)類，經(jīng)濟(jì)、管理與法律類，自然、環(huán)境與科學(xué)類，信息、技術(shù)與工程類，藝術(shù)、體育與健康類，就業(yè)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類，社會(huì)、交往與禮儀類，人生規(guī)劃、品德與修養(yǎng)類，并要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)其通識(shí)教育選修課學(xué)分分布應(yīng)不少于上述類別中的六類。為了培養(yǎng)工程人才的經(jīng)濟(jì)、法律、管理、環(huán)境保護(hù)、工程倫理等方面的素養(yǎng)，僅2017年就開設(shè)了64門這類基于試題庫的網(wǎng)絡(luò)課程。

學(xué)校還統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂的人文素質(zhì)教育，以國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地等為依托，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化活動(dòng)。如舉辦人文素質(zhì)系列講座以及大學(xué)生器樂大賽、歌手大賽、歌詠比賽、書畫大賽、文藝匯演等，組織開展大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、科技文化節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、徽風(fēng)皖韻進(jìn)高校等活動(dòng)，從而營造了濃郁的校園文化氛圍。

五、重質(zhì)量，建立健全教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與管理體系

如同科學(xué)技術(shù)一樣，工程也是一把“雙刃劍”，優(yōu)質(zhì)的工程和產(chǎn)品能夠?yàn)楣妿戆踩?、健康與福祉，而劣質(zhì)的工程和產(chǎn)品則會(huì)給公眾的財(cái)產(chǎn)、健康和生命安全帶來巨大的危害。21世紀(jì)是質(zhì)量的世紀(jì)，質(zhì)量更是工程建設(shè)的生命線[8]。同樣，教育教學(xué)質(zhì)量也是高等學(xué)校的生命線。為此，我校一直將提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校辦學(xué)的永恒主題，并根據(jù)全面質(zhì)量管理（TQM）理念，構(gòu)建了全員、全程、全方位教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制與管理監(jiān)控體系[9]。

提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)改進(jìn)過程。在能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系建設(shè)中，我校針對教學(xué)質(zhì)量管理碎片化問題，加大了實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、期中等過程考核成績在課程總成績中的比重，綜合應(yīng)用課堂測試、講演、報(bào)告、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種考核方式，健全“學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評價(jià)—教師測評報(bào)告—課程組評估報(bào)告—學(xué)院教指委建議”的全方位教學(xué)質(zhì)量評測體系，構(gòu)建教師、課程組、專業(yè)“三個(gè)循環(huán)”的全過程教學(xué)改進(jìn)體系，從而形成可檢測、可控制和可預(yù)期的閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系[5]。近年來，學(xué)校還以接受教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估為契機(jī)，通過加強(qiáng)工程專業(yè)認(rèn)證與評估，建設(shè)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫信息系統(tǒng)，制定教學(xué)過程實(shí)施的規(guī)范化流程，開展貫穿期首、期中、期末的教學(xué)檢查，開展學(xué)生網(wǎng)上評教活動(dòng)，完善教學(xué)督導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、學(xué)生信息員制度、考試管理制度等措施，進(jìn)一步建立健全教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與管理體系。

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的大背景下，要實(shí)現(xiàn)我國工程人才在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)和配置，其知識(shí)視野、職業(yè)素質(zhì)和能力水平必須達(dá)到國際水準(zhǔn)，工程師的職業(yè)地位和職業(yè)資質(zhì)能獲得國際認(rèn)可。為此，我校也順應(yīng)工程教育國際化的潮流，積極開展工程教育專業(yè)評估與質(zhì)量認(rèn)證。2015年以來，我校建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學(xué)與工程等5個(gè)專業(yè)以優(yōu)異的成績順利通過了國家住建部組織的專業(yè)評估，資源勘查工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化、車輛工程、化學(xué)工程與工藝等11個(gè)專業(yè)順利通過了國家工程教育專業(yè)認(rèn)證。

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[本文為國家級新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“我國新工科人才培養(yǎng)的若干問題研究——基于工程哲學(xué)的視角”的階段性研究成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]