于歆杰

摘 要：混合式教學(xué)是當(dāng)前我國高等教育的熱點話題。作者結(jié)合近年來與不同類型學(xué)校的教師合作的經(jīng)驗，探索了多種有效的混合式教學(xué)方法，總結(jié)了與混合式教學(xué)相關(guān)的六對關(guān)系，即：投入和產(chǎn)出，強調(diào)教師應(yīng)基于OBE 思想進行混合式教學(xué)設(shè)計;單向和雙向，提供了移動互聯(lián)時代教師的生存之道;加法和減法，討論了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成效之間的對立統(tǒng)一關(guān)系;正向和負(fù)向，使得課堂教學(xué)中側(cè)重優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的“牽羊”策略和側(cè)重一般學(xué)習(xí)者的“轟羊”策略可以同時進行;混亂和秩序，通過人為制造的、有靈魂的混亂提升了學(xué)生在課堂里的思維活躍水平;簡單和真實，強調(diào)從簡單數(shù)據(jù)可以獲取對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的真實洞察。

關(guān)鍵詞：慕課;混合式教學(xué);教學(xué)理念

混合式教學(xué)是當(dāng)前我國高等教育的熱點話題。筆者作為清華大學(xué)工科核心課程“電路原理”的負(fù)責(zé)人，自2014年起與不同類型學(xué)校的教師合作，探索了多種有效的混合式教學(xué)方法。本文旨在總結(jié)與混合式教學(xué)相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題。

首先辨析三個關(guān)系緊密的名詞：翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)。三者均為近年來高等教育教學(xué)改革的熱點話題。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的是教師對教學(xué)過程的設(shè)計，讓學(xué)生通過課外的學(xué)習(xí)和課上的鞏固來實施教學(xué)改革。混合式學(xué)習(xí)側(cè)重的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的混合，與本文相關(guān)的主要是線上線下學(xué)習(xí)活動的混合，即學(xué)生既有線上學(xué)習(xí)行為，也有線下學(xué)習(xí)行為。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)不是一碼事，但在教學(xué)實踐中，大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂都讓學(xué)生利用線上資源進行課外學(xué)習(xí)，大多數(shù)混合式學(xué)習(xí)的線下（課堂）部分都對線上（課外）所學(xué)進行了鞏固提高，因此忽略二者之間的差異不致產(chǎn)生太大的偏差?；旌鲜浇虒W(xué)是我國特有的名詞，意指教師經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生發(fā)生了混合式學(xué)習(xí)行為。在本文接下來的內(nèi)容中，將統(tǒng)一使用混合式教學(xué)這一名詞。

其次需要探討：為什么需要混合式教學(xué)？這個名詞越來越得到關(guān)注是否反映了當(dāng)前高等教育的真實需求？筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)之所以越來越得到重視，存在主客觀兩方面的原因。從客觀角度來說，隨著以MIT的Open CourseWare為代表的開放課程和以慕課為代表的在線開放課程等資源的普及（比如我國上線的慕課已超過8 000門），優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸變得不再稀缺，高等教育的競爭早已不再局限為招生階段的“掐尖”，而進入更為實質(zhì)的課堂教學(xué)競爭。對大多數(shù)課程（尤其是基礎(chǔ)性、公共性比較強的課程）的教師而言，這個現(xiàn)狀帶來了一個越來越尖銳的問題：比你更優(yōu)秀的老師已經(jīng)以更通俗易懂的方式，把你的課堂教學(xué)內(nèi)容講授得活靈活現(xiàn)，放到網(wǎng)上，所有人都可以免費獲取了，而且學(xué)生可以有更加靈活多樣的學(xué)習(xí)場景了，你的課該怎么上呢？此外，從主觀角度來說，隨著一名教師教學(xué)經(jīng)驗的提升，他可能會逐漸形成自己的“理想課堂觀”，即他認(rèn)為對于本校學(xué)生和本門課程來說，什么樣的課堂是最佳的，或最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。但是現(xiàn)實場景是，大多數(shù)以單向知識傳授為主要特征的課堂，不是教師心目中的理想課堂。外部環(huán)境的改變和對理想課堂的追求，是促使教師開展教學(xué)改革的重要原動力?；旌鲜浇虒W(xué)提供了一種可能的解決方案。

在探索和推廣混合式教學(xué)的過程中，我們自己產(chǎn)生過若干疑問，接觸到的不同類型學(xué)校和不同類型課程的教師也提出了形形色色的問題。對于這些疑問和問題的思索、實踐、討論和總結(jié)，構(gòu)成了接下來討論的混合式教學(xué)的六大關(guān)系。這六大關(guān)系主要探討混合式教學(xué)理念，不涉及具體教學(xué)內(nèi)容，因此從電路原理課程混合式教學(xué)改革中總結(jié)出的規(guī)律，對大多數(shù)其他課程也是適用的。

一、投入和產(chǎn)出

“教學(xué)有法，教無定法”這句話對混合式教學(xué)也是適用的，這意味著沒有一個現(xiàn)成的、放之四海皆準(zhǔn)的混合式教學(xué)方法可以套用。這似乎讓一線教師難以著力，但事實上，這恰恰為一線教師提供了難得的機會。在這個問題上，近年來在本科教學(xué)工作審核評估和工程教育專業(yè)認(rèn)證中得到普遍共識的觀點——成果導(dǎo)向的教育（OBE）——在課程改革層面依然適用。開展混合式教學(xué)改革的教師首先需要明確自己希望達成的目標(biāo)或成果，進而根據(jù)目標(biāo)設(shè)計具體實施措施，再用適當(dāng)?shù)姆绞絹砗饬磕繕?biāo)的達成度，找到進一步改進之處，從而實現(xiàn)持續(xù)改進。

舉例來說，在“電路原理”課程混合式教學(xué)改革過程中，不同類型的學(xué)校結(jié)合不同的目標(biāo)探索了多種實現(xiàn)方式。一種方式是在小容量班級中實現(xiàn)完全翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課外利用慕課資源完成主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生在課堂上進行高質(zhì)量的深入討論（比如清華大學(xué)“電路原理”的A模式、南京大學(xué)的改革等），其目標(biāo)是顯著提升學(xué)習(xí)成效，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。另一種方式是在大容量班級中實現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課外完成部分知識的學(xué)習(xí)，師生在大容量班級課堂利用“雨課堂”工具進行互動（比如清華大學(xué)“電路原理”的B模式、江蘇大學(xué)、揚州大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、貴州理工學(xué)院的改革等），其目標(biāo)是加強課堂交互，以提升學(xué)習(xí)成效;或部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)授課，部分內(nèi)容采用課外預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂討論（比如青海大學(xué)的改革），其目標(biāo)是選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生體驗課堂交流帶來的收獲。還可以實現(xiàn)迷你翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生大部分時間在課外以線上的方式進行學(xué)習(xí)，教師用少許時間在課堂進行總結(jié)和討論（比如清華大學(xué)“電路原理”的C模式改革），其目標(biāo)是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)靈活性。

不同的混合式教學(xué)改革目標(biāo)，其實現(xiàn)方案完全不一樣，對教師進行教學(xué)設(shè)計的需求完全不一樣，對學(xué)生在課外學(xué)習(xí)投入的要求完全不一樣，學(xué)生在課堂里的思維活躍水平完全不一樣，達成的學(xué)習(xí)成效完全不一樣，衡量教學(xué)改革成功與否的判據(jù)也完全不一樣。在清華大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)哪種模式的“電路原理”課程，是根據(jù)自己的需求進行自主選擇的結(jié)果。根據(jù)大量調(diào)查問卷反饋，學(xué)生在A模式中課外/內(nèi)學(xué)習(xí)時間比約為（2～2.5）：1，B模式約為1∶1，而C模式則主要以課外學(xué)習(xí)為主。從同卷考試成績來看，A模式成績要明顯高于B模式，而C模式則由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不同，表現(xiàn)出一定的兩極分化現(xiàn)象。乍一看起來，這有點復(fù)雜和混亂，但這恰恰是混合式教學(xué)改革最大魅力之所在，即不同類型的學(xué)校教師可以根據(jù)自己的需求，設(shè)計并實現(xiàn)真正適用于自己學(xué)生的教改。此外，開設(shè)出不同類型的課堂，也便于學(xué)生根據(jù)自己的需求和意愿，選擇適合的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法。總體來說，開展混合式教學(xué)的師生投入，完全由教改的預(yù)期產(chǎn)出來決定;從另一個角度來說，開展混合式教學(xué)改革，務(wù)必需要先梳理希望達成的目標(biāo)。