王榮花

【摘要】“微課”和“核心素養(yǎng)”是當下新課改的兩個熱詞.核心素養(yǎng)是課改實踐的靈魂和方向，微課是教學實踐的載體和助手.用好微課，不僅是滿足學生個性化學習、提升數(shù)學能力的需求，也有助于全面培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).本文就如何善用微課，巧用微課，依核心素養(yǎng)施教，助力培育學生數(shù)學能力等問題做一些探討.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);能力

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB3294《基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學微課研究》階段性研究成果之一）.

近年來，隨著信息技術(shù)助力新課改的不斷深入，“微課”風也在教育領(lǐng)域興起，給學校教育帶來勢不可擋的革新力量，給新課改增添了活力，送來了縷縷清香.微課以知識的講解為教學目的，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以知識應用為教學手段，以注重學生個性化、多樣化為教學訴求.但在具體的教學實施過程中大多數(shù)教師只注重單一的知識與技能的訓練，過程與方法的探究，卻忽略了微課教學的內(nèi)涵——核心素養(yǎng)的培養(yǎng)！

小學數(shù)學新課標中提出了小學數(shù)學的10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識.為了滿足社會對人才培養(yǎng)的需要，小學數(shù)學教學還應注重學生特定數(shù)學綜合運用能力的培養(yǎng).因此，我認為小學數(shù)學教學就是要運用微課培養(yǎng)學生數(shù)學綜合運用能力.鑒于此，筆者認為在小學數(shù)學微課教學時，教師要設計精良的微課內(nèi)容，依“核”施教，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

一、微課應立足課堂教學，培養(yǎng)數(shù)學運算能力

在小學數(shù)學運算教學中，往往注重單一的知識與技能的訓練、過程與方法的探究這個基礎，卻忽略了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng).微課是小學生進行數(shù)學學習、探究與思考，解決實際問題，得出數(shù)學結(jié)果的重要途徑，也是促進學生數(shù)學思維發(fā)展，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力的重要手段.現(xiàn)如今在微課教學中存在教師只注重學生的自主學習，對運算能力的要求卻漸漸降低的問題.有一些學生總是計算步驟正確，計算結(jié)果錯誤.究其原因是學生概念不清、算理不明、口算不熟、筆算不準.因此，教師在微課設計中要注意設計具有運算規(guī)律和技巧的問題，提高學生的運算速度.要有計劃，有目的，有層次的設計一些微視頻習題，提供一題多解的思路來培養(yǎng)學生分析、推理、解決數(shù)學問題的能力.

例如，在六年級“分數(shù)四則混合運算”微課教學中，我專門設計了一些約分、通分、或互化的分數(shù)計算微視頻，向?qū)W生展示四則混合運算的方法和規(guī)律，幫助學生糾正錯誤，加強運算技能訓練，提高運算能力.

二、微課應重視知識遷移、培養(yǎng)數(shù)學推理能力

數(shù)學推理能力是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，是以夯實學生的基礎知識和探索學習規(guī)律為目的，讓學生從數(shù)和形的角度對數(shù)學問題進行合理的判斷、歸納、類比、證明的思維過程，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，幫助學生解決抽象數(shù)學問題的有效工具.在小學數(shù)學微課教學中，如果能通過微視頻強化學生的推理意識，培養(yǎng)學生的推理能力，必將有助于促進學生數(shù)學知識、方法、技能的有效遷移，提高學生的學習效率，也有助于學生形成有理有據(jù)合乎邏輯思維的品質(zhì).

例如，在講授“正確認識對稱、平移和旋轉(zhuǎn)圖形”時，由于小學生還處在具體簡單的形象思維階段，對平移與旋轉(zhuǎn)等抽象的數(shù)學問題難以理解.這時，教師就可以借助微課教學的優(yōu)勢，用形象具體的動態(tài)畫面來呈現(xiàn)平移與旋轉(zhuǎn)的全過程.再讓學生類比、判斷、歸納總結(jié)出平移與旋轉(zhuǎn)的規(guī)律.這樣做即能提高課堂效率，又能培養(yǎng)學生的推理能力.

三、微課應注重知識內(nèi)化、培養(yǎng)數(shù)學應用能力

在小學，數(shù)學應用能力是檢測學生認數(shù)、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學知識的一條標準，更是數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎.數(shù)學應用能力的培養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標.古語有云“授人以魚，不如授人以漁”，因此，在小學數(shù)學微課教學中，教師要注重數(shù)學知識內(nèi)化，培養(yǎng)數(shù)學應用能力，把所學的知識、技能和思維方法遷移到解決實際數(shù)學問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應社會發(fā)展的需要.

例如，在講授“三角形內(nèi)角和”時，三角形內(nèi)角和的概念比較抽象，因而，我先讓學生畫出不同類型的三角形，再讓學生測量、計算、剪拼不同類型的三角形，最后得出三角形內(nèi)角和的數(shù)值.學生通過觀察、探究、分析、歸納，開拓了想象空間，形成了數(shù)學轉(zhuǎn)化思維.此時，再結(jié)合微課展示各種三角形實物以及計算實物三角形內(nèi)角和的方法，通過微視頻實物展示，既豐富了課堂內(nèi)容，降低授課難度，也為學生解決生活中實際數(shù)學問題提供了參考，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用能力.

四、微課應重視課堂探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂探究在小學數(shù)學教學中是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，探究可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，豐富課堂教學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神有著不可或缺的作用.微課教學對優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量起著重要的作用.但在教學中也暴露出了師生互動減少，課堂探究弱化，教師成為視頻播放員，學生淪為純粹的觀眾等的問題.這與“以核心素養(yǎng)為指導”無疑是背道而馳的.在微課教學中，教師要注意借助課堂探究的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.

例如，在講授“平行四邊形面積”時，先讓學生觀看長方形“變形”成平行四邊形的動畫微視頻，然后讓學生結(jié)合“變形”動畫展開討論，探究平行四邊形的面積公式和計算方式.教學過程中，學生質(zhì)疑辨惑、思如涌泉、氣氛濃烈，學生思維空間得到拓展，形成了敢于創(chuàng)新的意識.

總之，在新課程下，核心素養(yǎng)是小學數(shù)學課程改革的方向標，教師授課巧用“微課”進行有針對性的指導，有助于學生輕松愉快學習，最終實現(xiàn)課堂高效及教學相長的目標.

【參考文獻】

[1]董輝.微課研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013（5）：68.

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