周錦霞

【摘要】本文以常態(tài)教學中小學數(shù)學教材的使用為研究背景，以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為重點，立足日常教學實踐，闡述了學習習慣的重要意義，并通過有效的教學手段對學生學習習慣進行培養(yǎng)，讓學生把課堂上學到的養(yǎng)成教育常識轉化為自己的良好學習習慣行為，從而提高學習效率，提高數(shù)學核心素養(yǎng).

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;學習習慣;培養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在總目標中明確提出了培養(yǎng)學生“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑”等學習習慣的要求.學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習逐步形成并發(fā)展的一種個體需要的自動化行為方式或行為傾向，它是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件.養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于調動學生學習的積極性和主動性;有利于提高學生的學習效率;有利于培養(yǎng)學生的數(shù)感、運算能力、空間觀念等，使學生終身受益.因此，教師要教育學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握知識，提高數(shù)學素養(yǎng).

一、精心設計練習，培養(yǎng)學生課前預習的習慣

古人云：“凡事預則立，不預則廢.”預習就是學生預先自學將要學習的內容，也就是教師授課前，學生提早進行的一個學習，在學習過程中有著極其關鍵的作用，是學習知識的一個重要環(huán)節(jié).

數(shù)學知識具有很強的邏輯性和連貫性，如果學生在上課前對即將學習的知識進行閱讀，那么，學生對教師所要講解的知識點就可以做到心中有數(shù)，能很容易掌握聽課的主動權，對教師啟發(fā)性問題的提問反應就快.于是，在日常教學中，教師精心設計練習，幫助學生建立課前預習的習慣，對學生今后的學習起到不可低估的作用.例如，在“分數(shù)與小數(shù)相乘”的教學中，設計了下面的練習：

分數(shù)和小數(shù)相乘，可把小數(shù)化成分數(shù)相乘，也可把分數(shù)化成小數(shù)相乘，不管哪種方法，都是學生已學的知識，可以讓學生自行預習解決，然后教師就可以在課上精講分數(shù)不可以化成有限小數(shù)和直接“約分”的情況.這樣一來，課堂上必定會留給學生更多練習的時間，對知識的掌握和數(shù)學核心素養(yǎng)的提高十分有利.

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣

《數(shù)學課程標準》基本理念指出“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式”.因此，上課專心聽講、注意力集中是學生進行有效數(shù)學學習的重要保證，也是數(shù)學學習所需的良好習慣.在課堂教學中，如果學生不愿意傾聽，又不善于傾聽，那么學生要如何才會思考，又怎么才能和同學、教師交流溝通呢？所以，教師應努力激發(fā)學生主動傾聽、樂于傾聽的興趣，讓其養(yǎng)成傾聽的習慣.

教師運用多媒體技術制作了動畫“怎樣幫助小動物找自己的家”，把上面“連一連”的練習融入其中，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣.有什么辦法才能幫助小動物找到自己的家呢？這需要學生對他人表達自身的看法，并聽取其他同學的意見.由于學生積極主動參與，所以學生就能很認真地傾聽他人的想法，從而懂得解答此題練習的方法：除了筆算出結果外，還可以利用估算，只計算個位乘積等辦法幫助小動物找到自己的家，實現(xiàn)了算法多樣化，獲得很好的學習效果，進一步提高了學生的運算能力.

又如，在日常教學中，課前的口算訓練，采用聽算形式，學生認真聆聽教師讀題，20除以5等于幾，學生聽題后把口算出的計算結果寫在本子上.這樣一來，教師把這種聽算訓練堅持實施到每一節(jié)課，同時結合聽問訓練、聽記訓練、聽后復述訓練靈活交叉使用，學生的傾聽能力就能得到不斷的完善與提高，進一步提高課堂教學效率，更好地促進了學生數(shù)感、推理能力等數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

三、注重相互交流，培養(yǎng)學生合作探究的習慣

數(shù)學是理性思維極強的學科，需要學生積極開動腦筋，對學習內容進行數(shù)學化思考，也需要在獨立思考的基礎上相互交流、合作探究.相互交流、合作探究有助于學生的思維受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的思路和想法，促進學生更好地理解學習內容和解決問題能力的提高.可見，學生在學習中逐步養(yǎng)成合作探究的習慣，學會在溝通中彼此成長，對小學生而言尤其重要.

比如，學生在學習“圓錐的體積”計算的過程中，教師讓學生通過以下小組實驗推導出圓錐的體積計算公式.

1.教師為每個小組的學生準備好實驗所需的容器（等底等高的圓柱、圓錐形）.

2.學生用倒沙子或倒水的方法嘗試實驗.

3.學生在小組內交流探討等底等高的圓錐和圓柱體積之間的關系.

如此安排，學生在小組內積極思考問題，各抒己見，從同伴的意見與看法里獲得啟發(fā)，填補了教師無法直接對所有學生一一展開教學的空缺，讓學生彼此溝通交流，合作探究出等底等高的圓錐和圓柱，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的13，并由此推導出圓錐體積的計算公式為V=13Sh，從而實現(xiàn)學生空間觀念的共同進步.

又如，在課后輔導學困生和培養(yǎng)學優(yōu)生時，教師把整理好的學習資料交給學生，讓學生自行練習，然后跟同學交流.在交流過程中，學生一旦發(fā)現(xiàn)自己有不懂的地方或與同學意見不同時，主動跟同學探討，尋求解題的正確方法.由此可見，教師不僅給學生營造了一個和諧、積極向上的學習氛圍，而且學生的相互交流、合作探究的習慣能得到長時間的堅持，非常有利于學生將這一習慣的培養(yǎng)貫穿于整個小學數(shù)學學習過程之中.

四、細化訓練方法，培養(yǎng)學生仔細審題的習慣

《數(shù)學課程標準》總目標指出“學生要形成嚴謹求實的科學態(tài)度”.這就要求學生無論是在測試，課堂練習還是平常的作業(yè)中，都要養(yǎng)成仔細審題的習慣.審題是對題目進行分析，綜合尋求解題的思路和方法的過程.細致的審題是正確解題的關鍵.

如，學生在進行“四則混合運算”計算時，經(jīng)常會出錯.教師把學生的錯例羅列分析，不難發(fā)現(xiàn)，很多學生其實不是不會做，而是因為看錯運算符號和看錯數(shù)字，以及在選擇運算定律或運算性質進行簡便運算時出錯，最后導致計算結果錯誤.所以，學生在做題前，教師可引導學生閱讀題目時進行細化，分三步走.一看，看題目的數(shù)字特征和符號特征;二想，想一想能否運用什么運算定律或運算性質來簡便運算;三算，如果能運用運算定律或運算性質進行簡便運算的就簡便算，如果不能，就按四則混合運算的運算順序計算.有了前面閱讀和思考的基礎，學生計算時就可以胸有成竹地一步一步演算下去，并認真書寫計算過程.如此分步驟訓練學生的審題，學生便能逐漸建立起仔細審題的習慣，并能自由地選擇恰當?shù)挠嬎惴椒ㄓ嬎悖s短了計算時間，提高了計算的準確率.

又如，學生在做解決問題練習時，題目：王強家的荔枝樹有240棵，是龍眼樹棵樹的12，王強家龍眼樹有多少棵？學生對題目的閱讀，往往只是基于文字最淺顯的理解，沒有真正地對題目的意思深入分析數(shù)量關系，導致解答時列式出錯.因此，在學生閱讀完題目后，教師可采用提問、追問的方式展開對學生審題的細化訓練.

先問：題目里面我們要理解的關鍵句是哪一句？

再問：在關鍵句里能否找到單位“1”的量？

繼續(xù)追問：誰跟單位“1”的量（龍眼樹棵樹）做比較，它們之間的關系是怎樣的？能列出等量關系式嗎？

就這樣，教師每天每節(jié)課持之以恒地細化訓練學生的審題，久而久之，一定可以提高學生審題的水平，讓學生形成仔細審題的習慣，進而鍛煉和沉淀學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

總的來說，學生良好學習習慣的培養(yǎng)，需要教師在日常教學中長時間地堅持，不斷改進自己的教學方法，積極尋求培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學手段，旨在幫助學生在小學六年數(shù)學學習過程中，提高自身數(shù)學核心素養(yǎng)，養(yǎng)成學習好習慣，真正實現(xiàn)全面健康的發(fā)展.

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