辛玉涵

【摘要】數(shù)學(xué)是一門與生活有著密切聯(lián)系的課程，隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，生活化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主流，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，將數(shù)學(xué)課堂打造成生活化課堂，提高其學(xué)習(xí)的興趣，以此促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化課堂;創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密不可分，可以說是來源于生活而高于生活.但由于教材中的知識點(diǎn)較為抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，加之教師習(xí)慣采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，只注重理論知識講解，而忽略了理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而加重了學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭惡感，教學(xué)效果自然無法提高.因此，教師應(yīng)當(dāng)將生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與或互動化，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)其創(chuàng)新能力與探究能力的不斷提高.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化存在的問題

（一）對生活化教學(xué)缺乏認(rèn)識

新課程改革要求教師實(shí)行生活化教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)教師對生活化教學(xué)并無深入的了解與認(rèn)識，只是為了生活化而生活化，未曾考慮到教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的感受，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了事倍功半、本末倒置的情況，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1].同時，還有教師只是將生活化教學(xué)限定于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并未貫穿于教學(xué)全過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然也只限定于導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，這必定不利于整體教學(xué)效果的提高.

（二）生活化教學(xué)缺乏層次

教育部門之所以鼓勵小學(xué)教師采取生活化方式進(jìn)行教學(xué)，主要目的之一是讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力的不斷提高.但在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)教師所采用的生活素材不是太簡單就是太難，無法持續(xù)性吸引學(xué)生的興趣，而且教學(xué)方式具有隨意性或者流于形式，師生之間的交流與互動也較少，從而導(dǎo)致學(xué)生過于注重生活化情境或者氛圍的設(shè)計，而忽略了其中所隱含的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而降低了生活化教學(xué)的層次感.在此種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然不好.

（三）生活化情境脫離教學(xué)

課堂教學(xué)畢竟與生活有一定的距離，生活化教學(xué)并不是要教師將生活中所發(fā)生的情境與場景完全還原到課堂教學(xué)當(dāng)中來，而是利用生活情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感受數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)行探究與思考，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與思考能力的不斷提高.在當(dāng)前的生活化教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的生活化情境有可能已經(jīng)脫離了教學(xué)初衷，這些情境雖然能吸引學(xué)生的注意力，但對學(xué)習(xí)效果的提高毫無幫助，也缺乏相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，久而久之，學(xué)生自然逐漸對數(shù)學(xué)課堂失去熱情.

二、數(shù)學(xué)生活化課堂互動化模式的創(chuàng)新路徑

（一）合理運(yùn)用生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可用生活化教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，這對其學(xué)習(xí)效果的提高同樣具有重要的促進(jìn)作用.值得注意的是，教師在采用生活化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)注意把握教學(xué)方向，既要提高學(xué)生參與的興趣，也要提高教學(xué)的效果，也就是讓學(xué)生在參與的過程中獲得相應(yīng)的知識與感悟，而不僅僅是簡單的浮光掠影.因此，教師必須不斷提高自身的素材運(yùn)用能力與整合能力，懂得根據(jù)教材內(nèi)容來選擇合適的素材進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷提高.

例如，學(xué)習(xí)到“圓柱”這個部分的內(nèi)容時，教師可以利用生活中一些常見的素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對圓柱的表面積、體積能有一個具體而全面的了解與認(rèn)識.在課堂教學(xué)開始之前，教師可以先提出一個問題：“我們在生活中都喝過罐裝的飲料、涼茶，你們也看到過瓶子表面都會標(biāo)明瓶子容量什么的，現(xiàn)在已經(jīng)確定每一瓶飲料的容量為600 mL，而且已經(jīng)知道了飲料瓶底面積的大小都是20 cm2，那么這個瓶子的高應(yīng)當(dāng)是多少呢？”將學(xué)生們生活中常見的物品帶入到教學(xué)當(dāng)中來，讓其從數(shù)學(xué)角度出發(fā)去看待生活中的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)其探究的積極性，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與價值，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與探究能力自然會逐步得到提高，由此可見，將生活化教學(xué)納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有較高的必要性.

（二）加強(qiáng)師生溝通互動，提高學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，小學(xué)生的耐心與注意力有限，其在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神的情況，如果教師在講課的過程中過于注重理論講解，未能及時與學(xué)生進(jìn)行互動，則其很容易陷入走神的狀態(tài)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的溝通與互動，幫助其集中注意力[2].與此同時，良好的溝通互動可以讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此對教學(xué)模式進(jìn)行完善與調(diào)整，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提高.因此，教師在采用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重課堂的互動性，并為學(xué)生創(chuàng)造更多討論與互動的機(jī)會.

如，學(xué)習(xí)到“克和千克”時，教師在教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生回家觀看各種家用物品重量的多少，并記錄下來，拿到課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行討論.此時，學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)各種物品上都印著重量的標(biāo)簽，如方便面100克、調(diào)料袋5克、食鹽袋500±10克等，通過這種討論式的教學(xué)方式，學(xué)生對克、千克等重量單位有了更為深刻的了解與認(rèn)識.當(dāng)然，在這個過程中，教師也應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通與討論，了解他們對這個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，例如，在學(xué)生討論即將結(jié)束之際，教師利用多媒體播放一些物品的圖片，例如，一罐油、一塊切糕、一包牛肉干等，并讓學(xué)生猜猜這些物品分別有多重，從而促進(jìn)了師生的溝通與互動，并在一定程度上提高課堂教學(xué)的效果.

（三）實(shí)行動手操作探究，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，數(shù)學(xué)來源于生活也服務(wù)于生活，在人們的生產(chǎn)、生活中具有極高的運(yùn)用價值，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與探究.但學(xué)生想到“數(shù)學(xué)”這個名詞的時候，只是簡單地想到數(shù)學(xué)題目與數(shù)字，在學(xué)習(xí)的過程中也習(xí)慣通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式來提高學(xué)習(xí)成績，而忽略了知識的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化[3].因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究與思考能力，并讓其多實(shí)踐、多操作，從具體的實(shí)踐操作中獲得想要的知識與答案，從而真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”.

如講解到“軸對稱”圖形這個部分的內(nèi)容時，教師可提前準(zhǔn)備好教學(xué)道具，也就是剪紙的“囍”字，并詢問學(xué)生：“你們會剪這個字嗎？你們覺得這個字有什么特點(diǎn)？”隨后，教師讓學(xué)生相互交流溝通，共同探討這個“囍”字怎么剪.此時，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)“囍”字從中間剪開后可以重合在一起，教師可進(jìn)行引導(dǎo)：“這就是軸對稱圖形，中間的那條線就是我們說的對稱軸，這些數(shù)學(xué)教材中的知識其實(shí)就在我們的身邊.”以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果.又如，學(xué)習(xí)到“長方體”這個部分的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)踐操作，以深化對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識.例如，教師在課堂上提出這樣一道具有思考意義的題目：“如果要你用一張正方形的白紙制成一個沒有蓋子的長方體，你們怎么進(jìn)行制作呢？”這是一個需要動手進(jìn)行操作的題目，教師可以先幫助學(xué)生理清思路：（1）你們覺得沒有蓋子的長方體是什么樣子的？可以先在紙上畫出來，然后再進(jìn)行制作.（2）怎么用正方形的紙去制作一個沒有蓋子的長方體？你們要重點(diǎn)思考這個問題，然后才能按部就班地進(jìn)行操作.在思考與制作的過程中，學(xué)生對長方體的空間概念又有了更為深入的了解與認(rèn)識.為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以讓其嘗試著用所學(xué)的知識計算長方體的表面積與體積.由此可見，實(shí)踐操作不僅可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能幫助其構(gòu)建知識框架，并將抽象知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體知識點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的進(jìn)一步提高.

三、結(jié) 語

總而言之，數(shù)學(xué)生活化課堂互動化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了較大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，將生活素材與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動，從而不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果.

【參考文獻(xiàn)】

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