油曄

摘要：“二維動畫設計與制作”課程是計算機動漫專業(yè)的一門必修課。本文在對學生進行調研及實踐教學的基礎上，利用藍墨云班課等現(xiàn)代化教學手段對學生進行線上與線下多種方式的混合式教學，以激發(fā)學生的學習積極性，促進教育教學質量的提高。

關鍵字：二維動畫設計;混合式;藍墨云班課

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）13-0142-02

當今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、信息技術、人工智能等手段的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學模式的劣勢已經(jīng)不斷的凸顯出來。尤其，現(xiàn)在課堂的主要教學對象是成長在智能手機+互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“零零”后學生，手機已經(jīng)變成了他們生活的一部分，我們幾乎可以在各種場合都能見到這些年輕人低頭玩游戲、看電影、看小說、聊天……的情景。甚至在高職學校的課堂上，有些學生當他們在學習過程中遇到一些難懂的知識點或課程內容時也會不自覺的選擇逃避，而一頭扎進手機的游戲、影視等娛樂功能中。這些現(xiàn)象的產生，我們不能說玩手機就是學生的錯，也不能把錯誤完全歸結于手機的產生。作為教師的我們，如何能在這種大環(huán)境下更好的調動學生的學習積極性，將手機變?yōu)橛欣诮處熃虒W、學生學習的工具，并將其與有效的課堂教學模式相結合，以激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地提高教學質量已經(jīng)成為當下高職教育教學發(fā)展亟待解決的問題。

1 混合式教學模式內涵

混合式學習是將現(xiàn)代化網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢與傳統(tǒng)的傳授式教學模式相結合起來，以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”或教師一言堂“滿堂灌”式的死板的教學模式?；旌鲜浇虒W模式要求在實際的教學過程中，既要發(fā)揮教師引導作用、啟發(fā)作用以及監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)在教學過程中學生作為學習主體的過程學習主動性、課堂參與的積極性與思維的創(chuàng)造性。在這種教學模式的主導下，教師將傳統(tǒng)的面對面學習與線下教學相混合，將自主學習、合作學習、反思性學習等多種學習方式進行相混合，這種教學模式將學生所熟悉的網(wǎng)絡環(huán)境充分利用起來，在學習過程中，課前學生知識的獲取可以很好地通過教師提前在網(wǎng)絡平臺上所提供的適合學生學習的視頻等教學資料進行;課后學生對于所學知識的內化過程、鞏固過程則可以通過教師創(chuàng)建的討論平臺以小班化的互動、討論及案例、項目、問題研討展開。通過這種“線上”與“線下”教學模式，“課上”與“課下”教學環(huán)境相結合，既能充分體現(xiàn)了教師在教學中的主導作用，也能充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，同時也將更好地促進高職院校教師的教學理念改變和教學技能的提高。

2 網(wǎng)絡教學平臺的選擇

為了符合混合式教學模式的教學，教師對于網(wǎng)絡教學平臺選擇的一般要求是：既能提供將教師在教學中所需要的視頻、教材、習題集等傳統(tǒng)課程材料呈現(xiàn)的環(huán)境，也能為學習者、教師和助教提供交互性討論的平臺，這樣就能將具有共同學習目標、學習興趣的學習者組織起來，以解決傳統(tǒng)教學中學生學習缺乏主動性、學習資源不足等問題，最終提高學生的學習效果。

由于互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，當前適合混合教學的網(wǎng)絡教學平臺有很多種，比如由網(wǎng)易公司推出的網(wǎng)易公開課;由智慧職教推出的MOOC學院;由教育部、財政部推出的高等教育課程資源共享平臺愛課程;以及由清華大學發(fā)起的精品中文慕課平臺學堂在線等等網(wǎng)絡學習平臺以及相應的移動教學APP。這些教學平臺都有各自的優(yōu)點，也有各自不同的側重點，我院根據(jù)在校學生的特點，選擇了適合職業(yè)教育特色的，由北京藍墨大數(shù)據(jù)技術研究院設計研發(fā)的一款將移動教學與PC機相兼容的教學平臺——藍墨云班課。

3 基于藍墨云班課平臺下的二維動畫設計課程教學

二維動畫設計課程教學應該包括課上和課下（或者課前和課后）兩部分。課上部分就是課堂教學部分。在課堂教學中，以教師為主。首先觀看線上的視頻資源，然后教師根據(jù)學生對知識點的掌握情況進行重點內容講解，隨后進行課堂練習，最后通過實驗進行驗證。課堂教學內容較多，可以分幾次課完成。課后部分以學生為主，學生要完成作業(yè)。教師選擇時間與學生在線討論、答疑。最后學生要在線上預習下一次課的內容。

藍墨云班課平臺的在二維動畫設計課程教學優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 靈活的教學與學習管理

在藍墨云班課平臺上，教師可以根據(jù)所任課班級隨時組建不同的云班課。班課創(chuàng)建好后，系統(tǒng)就會自動生成一個對應的課程邀請碼，教師只要將邀請碼告訴學生，學生可以在各自的手機端通過輸入相應的邀請碼加入對應的班課。從而實現(xiàn)了一名教師對應多個教學班級教學可以創(chuàng)建多個班課，一名學生對應不同的課程輸入不同的邀請碼加入不同的班課，這即方便了教師教學管理，也方便了學生對于不同課程的學習。

3.2 教學的實時跟蹤與評價

藍墨云班課平臺為教師提供了多種教學資源的上傳方式，當教師創(chuàng)建好云班課后，就可以將與課程相關的視頻資源、文檔資源、圖片資源以及網(wǎng)頁鏈接等相關資源逐一的上傳到平臺上供學生課前預習、課上學習、課后復習。在二維動畫設計課程的教學中，需要學生結合不同的知識點學習、觀看不同的動畫資源并進行動畫分析。為此，我會將相應的動畫視頻提前上傳到云班課上供學生觀看。在使用藍墨云班課之前的教學過程中，我同樣也會把相應的教學視頻通過拷貝或者建立QQ群等方式提前發(fā)給學生，讓學生觀看，但是學生的學習自覺性并不高，有的同學不能在課前及時觀看，而作為教師也無法跟蹤學生的觀看情況，上課時才發(fā)現(xiàn)學生的預習觀看情況并不理想，這在很大程度上影響了教學效果。而藍墨云班課平臺確很好地解決了這一問題。教師在藍墨云班課平臺上傳資源后，同時可以根據(jù)資源的難易程度設置不同的經(jīng)驗值，學生在學習了相應資源后也可以獲得相應的經(jīng)驗值，這很大程度激發(fā)了學生的學習積極性，同時對于一些自控能力比較弱的學生，教師可以通過教師端觀察到學生的觀看情況，對于沒能及時查閱資源的學生進行提醒與溝通，使學生在課前能很好地將本節(jié)課所需要的學習資源進行自主學習，為課堂教學的順利進行打下了良好的開端。

3.3 課堂內外的師生互動

在二維動畫設計課程的學習過程中，學生不僅限于觀看教學資源，對于有些動畫的制作手段、技巧的運用有著不一樣的理解，遇到這些問題時就需要學生與學生之間、學生與教師間進行討論獲得及時解答。而藍墨云班課平臺提供了的頭腦風暴、答疑/討論以及作業(yè)/小組任務等功能很好地解決了這一問題。例如在二維動畫設計課程中針對“百葉窗效果”制作這一教學任務，我提前創(chuàng)建頭腦風暴主題，讓學生探討這一效果如何制作，在這里每一位同學都可以不受約束的發(fā)表自己觀點、看法與意見，大家還可以互相討論，進行互評，作為教師的我也可以隨時進行解答學生討論中遇到的問題，隨時掌握每一位學生的學習狀態(tài)、問題的參與情況以及對知識的掌握程度，進而進行不同的指導與點評。

總之，利用藍墨云班課等現(xiàn)代化教學手段對學生進行線上與線下多種方式的混合式教學可以很好地將教與學的過程有機地結合起來，充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，最終提升了二維動畫設計課程的教學成效。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】