姜華林

摘要：按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，高職教育中僅有傳統(tǒng)考核已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。通過(guò)深入調(diào)查研究，該文對(duì)非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)即英語(yǔ)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、資料收集與處理能力探索了多維考核模式，就可量化、可操作考核內(nèi)容的研究向大家拋磚引玉，希望推動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)多維考核的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職教育;職業(yè)素養(yǎng);多維度考核;可量化;可操作

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ?A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）13-0169-02

Abstract： According to the strategic theme of national education development based on "people-oriented， moral education first， ability-oriented， all-round development"， only traditional assessment in higher vocational education can no longer meet the needs of current social development. Through in-depth investigation and research， this paper explores the multi-dimensional assessment mode for non-professional professionalism， namely， English application ability， teamwork ability， communication ability， learning and innovation ability， data collection and processing ability. In order to promote the exploration and practice of multi-dimensional assessment of professional quality， the research on quantifiable and operable assessment content is introduced.

Key words： higher vocational education; professional quality; multi-dimensional assessment; quantifiable; operable

1 背景

通過(guò)對(duì)招聘崗位所要求的職業(yè)素養(yǎng)[1]來(lái)看，企業(yè)特別重視應(yīng)聘者的非專業(yè)素養(yǎng)，即：英語(yǔ)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、資料收集與處理能力等。在現(xiàn)有高職教育中的考核主要是課程考核，而課程考核是傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，其考核方式側(cè)重在考核學(xué)生的出勤、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末考試，這種考核重在培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守矩、學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決理論問(wèn)題等，其忽視了其他重要的職業(yè)素養(yǎng)[2-3]。目前，不少高職院校對(duì)傳統(tǒng)考核進(jìn)行了改革，這豐富了過(guò)去的考核方式，實(shí)現(xiàn)了不少新的考核內(nèi)容，對(duì)提升高職學(xué)生的綜合能力起到了一定的促進(jìn)作用。但是有些考核內(nèi)容的可操作性不強(qiáng)，難以有效實(shí)施。本文就考核內(nèi)容實(shí)現(xiàn)可量化、可操作的目標(biāo)向大家拋磚引玉，希望促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)多維考核的探索與實(shí)踐。

2 多維考核模式探索

考核內(nèi)容要客觀，針對(duì)考核目標(biāo)逐一細(xì)化每一目標(biāo)的考核內(nèi)容，要讓每一考核內(nèi)容具體、可量化、可操作。多維考核目標(biāo)要明確，考核高職學(xué)生的非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主要是考核高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、資料收集與處理能力。

2.1 英語(yǔ)應(yīng)用能力考核

考核目標(biāo)：由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不能期望過(guò)高、不能要求過(guò)嚴(yán)，其考核重在要求學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)軟件的使用，克服對(duì)英語(yǔ)軟件的懼怕心理，養(yǎng)成使用英語(yǔ)軟件的習(xí)慣。

考核內(nèi)容：如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)考核學(xué)生能否讀懂常規(guī)英文版軟件的使用教程（如Eclipse、Android Studio、Microsoft Visual Studio、Anaconda、Microsoft SQL Server、Dreamweaver、SQLiteStudio等）、能否對(duì)英文版軟件進(jìn)行環(huán)境配置、能否熟練使用英文菜單、能否看懂英文版的調(diào)試信息等。

2.2 團(tuán)隊(duì)合作能力考核

團(tuán)隊(duì)合作能力是職業(yè)素養(yǎng)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)能力。一個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)也終究有限，單位、部門以及企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力最終體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作力。在某種程度上，團(tuán)隊(duì)合作能力比專業(yè)技能更重要[4]。高職學(xué)生一般沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)歷、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)，因此培養(yǎng)高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力非常必要。

考核目標(biāo)：團(tuán)隊(duì)要有凝聚力、向心力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)成員具有高度的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感，團(tuán)隊(duì)成員相互信任、相互關(guān)心和支持、分工負(fù)責(zé)、協(xié)作配合、能高效完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

考核內(nèi)容：團(tuán)隊(duì)文化（如團(tuán)隊(duì)隊(duì)名、團(tuán)隊(duì)口號(hào)、團(tuán)隊(duì)標(biāo)志）、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃、項(xiàng)目任務(wù)分配、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目任務(wù)測(cè)試、項(xiàng)目任務(wù)展示（PPT等多種方式）、項(xiàng)目任務(wù)互評(píng)、項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)（問(wèn)題、解決方法、收獲與成就、感悟與反思等）。

2.3交流溝通能力考核

交流溝通能力是崗位工作人員最基本的職業(yè)素養(yǎng)之一。工作的過(guò)程，就是員工交流溝通的過(guò)程，交流溝通也是評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量的第一要素。

考核目標(biāo)：學(xué)生能和認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人進(jìn)行有效交流溝通。

考核內(nèi)容：針對(duì)交流溝通難以量化的特點(diǎn)，本文探索該項(xiàng)可量化的考核方式和考核內(nèi)容，具體要求如下：

1）與本校本專業(yè)同學(xué)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交流，要求有交流主題、交流概況等相應(yīng)記錄;

2）與本校其他專業(yè)同學(xué)進(jìn)行專業(yè)了解式交流，要求有針對(duì)所交流專業(yè)的情況記錄;

3）與其他學(xué)校同專業(yè)同學(xué)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交流，要求有針對(duì)同專業(yè)開(kāi)設(shè)不同課程等相應(yīng)記錄;

4）與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交流，要求有針對(duì)本專業(yè)就業(yè)及從事相關(guān)工作等記錄。

2.4 學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力考核

學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力指通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)或技能產(chǎn)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，或者學(xué)習(xí)類似的、遞進(jìn)的其他知識(shí)或技能。

考核目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)某一課程之后，不是考核學(xué)生學(xué)習(xí)了什么，而是考核學(xué)生能做什么。同時(shí)考核學(xué)生意識(shí)創(chuàng)新[5]、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、項(xiàng)目（作品）創(chuàng)新能力[6]。

考核內(nèi)容：由于學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職教育的核心[7]，針對(duì)其難以量化的特點(diǎn)，本文以《Android編程技術(shù)》課程為例探索該項(xiàng)可量化的考核內(nèi)容如下：

1）項(xiàng)目模仿，如一是要求學(xué)生模仿項(xiàng)目“秒殺五零”（從1到50的數(shù)字隨機(jī)排列，要求玩家盡快按序點(diǎn)擊50個(gè)數(shù)字）完成項(xiàng)目“秒知遵義”（隨機(jī)排列50個(gè)遵義的風(fēng)景勝地，要求玩家按提示盡快按序點(diǎn)擊50個(gè)風(fēng)景勝地）;二是要求學(xué)生模仿“猜數(shù)”（從0到9的10個(gè)數(shù)字中隨機(jī)抽取4個(gè)數(shù)字組成字符串，要求玩家根據(jù)提示在10次之內(nèi)猜中隨機(jī)數(shù)字字符串）完成項(xiàng)目“猜圖”（從編號(hào)0到9的10張圖片中隨機(jī)抽取4張圖片排列，要求玩家根據(jù)提示在10次之內(nèi)猜中4張圖片的排列）

2）項(xiàng)目拓展，如一是要求學(xué)生在項(xiàng)目“秒殺五零”耗時(shí)記錄的基礎(chǔ)上拓展實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的排名榜功能;二是要求學(xué)生在項(xiàng)目“學(xué)生考勤管理”上拓展實(shí)現(xiàn)考勤數(shù)據(jù)的導(dǎo)出功能等;

3）項(xiàng)目創(chuàng)新，例如一是學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目“關(guān)燈游戲”（5*5的矩陣中有開(kāi)著的燈也有關(guān)著的燈，點(diǎn)擊某一位置，其上下左右的燈要受影響，即原來(lái)開(kāi)著的燈切換為關(guān)著的燈，原來(lái)關(guān)著的燈切換為開(kāi)著的燈，要求把所有燈關(guān)閉）后，自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目“微笑點(diǎn)贊”（10*10的矩陣中按關(guān)燈規(guī)則把圖形或字的筆畫變成笑臉）;二是要求學(xué)生利用余數(shù)知識(shí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目“搶珠子”（如每次可以拿1或2顆珠子，在有N顆珠子的情況下誰(shuí)拿到最后1顆為贏）。

2.5 資料收集與處理能力考核

資料收集能力是指針對(duì)某一問(wèn)題需要通過(guò)各種方式獲取資料（文字資料、圖片資料以及音頻視頻資料等）的技能。資料收集是利用資料解決問(wèn)題的第一步，也是關(guān)鍵的一步。資料處理能力是指會(huì)運(yùn)用一切可能的條件進(jìn)行資料分析、加工處理，并能使用資料解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

考核目標(biāo)：考核高職學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題的需要收集資料、分析資料以及運(yùn)用資料解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)考核培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多訪、多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多查、多選、多存、多用、多思的良好習(xí)慣。

考核內(nèi)容：以某一具體問(wèn)題考核高職學(xué)生設(shè)計(jì)資料收集的主題關(guān)鍵詞、確定資料收集的多樣化路徑、設(shè)計(jì)方便查詢的資料存儲(chǔ)庫(kù)或表格、詳細(xì)記錄資料分析及使用情況。

3 結(jié)束語(yǔ)

目前只對(duì)非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)即英語(yǔ)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、資料收集與處理能力探索了多維考核目標(biāo)和內(nèi)容，下一步將對(duì)非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的其他素養(yǎng)做進(jìn)一步地深入研究，同時(shí)還要細(xì)化多維考核的評(píng)分細(xì)則和評(píng)分權(quán)重，為全面推進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的多維考核奠定基礎(chǔ)。

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