陳民

摘 要：本文是作者在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生中通過角色轉(zhuǎn)移培養(yǎng)幼兒園實(shí)習(xí)教師職業(yè)道德的試驗(yàn)。結(jié)果表明，通過角色轉(zhuǎn)移在幼兒園實(shí)習(xí)教師中進(jìn)行職業(yè)道德養(yǎng)成，效果顯著，值得推廣。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)移 幼兒園實(shí)習(xí)教師 職業(yè)道德 養(yǎng)成

一、試驗(yàn)背景

在幼兒園參加頂崗實(shí)習(xí)的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（以下簡稱幼兒園實(shí)習(xí)教師）為人師表對于孩子來說非常重要，特別是其品德、言談舉止對孩子影響極大，包括關(guān)愛兒童的情感在內(nèi)的幼兒園實(shí)習(xí)教師的高尚品德影響著孩子個(gè)性的形成。作為一種道德品質(zhì)，德行是一個(gè)人的行為和思想在實(shí)際生活中的反映。所謂幼兒園實(shí)習(xí)教師的職業(yè)道德，就是指幼兒園實(shí)習(xí)教師在從事學(xué)前教育實(shí)習(xí)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和，例如，積極投身頂崗實(shí)習(xí)，熱愛幼兒，正確處理好與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師及家長的關(guān)系等。幼兒園實(shí)習(xí)教師從德性和規(guī)范兩方面來體現(xiàn)自身職業(yè)道德素養(yǎng)。幼兒園實(shí)習(xí)教師德性是指幼兒園實(shí)習(xí)教師在保教活動(dòng)中所具備的包括關(guān)懷、尊重、善待他人，辦事公正、負(fù)責(zé)，為人善良等方面內(nèi)容的一種專業(yè)品質(zhì)。幼兒園實(shí)習(xí)教師規(guī)范是幼兒園實(shí)習(xí)教師在幼兒園保教活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守的行為準(zhǔn)則，是對其頂崗實(shí)習(xí)行為的整體規(guī)定。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園參加頂崗實(shí)習(xí)，從學(xué)生角色變成了幼兒園實(shí)習(xí)教師角色。學(xué)生與幼兒園實(shí)習(xí)教師的角色要求是存在差異的。但是，這些實(shí)習(xí)生在職業(yè)道德上能否適應(yīng)幼兒園教師角色的要求呢？試驗(yàn)前，筆者隨機(jī)抽取了200名廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行一次有關(guān)幼兒園教師職業(yè)道德養(yǎng)成的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園參加頂崗實(shí)習(xí)中在職業(yè)道德方面存在的問題可歸納為：一是部分同學(xué)缺乏到幼兒園參加頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)可，未能正確認(rèn)識幼兒園實(shí)習(xí)教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德的重要作用，既不求創(chuàng)新上進(jìn)，也不與時(shí)俱進(jìn);既不形成事業(yè)心、責(zé)任心，也不認(rèn)真教育孩子。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒園實(shí)習(xí)教師走出認(rèn)識上的“誤區(qū)”，圍繞職業(yè)道德的養(yǎng)成完成“學(xué)生→幼兒園實(shí)習(xí)教師”的角色轉(zhuǎn)移。二是不善于調(diào)控自己的情緒和心態(tài)。對幼兒園實(shí)習(xí)教師來說，生命最“脆弱”的幼兒正是其實(shí)習(xí)對象，她們更應(yīng)懂得這個(gè)階段的教育對每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響，有愛心的幼兒園實(shí)習(xí)教師，會時(shí)刻把孩子裝在心里，不容易受個(gè)別情緒的影響。從這一角度而言，在保教活動(dòng)實(shí)習(xí)中，她們應(yīng)該善于調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快，以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在孩子面前。但是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些不喜歡孩子的幼兒園實(shí)習(xí)教師，忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個(gè)人在家庭里或社會上的壞情緒帶到實(shí)習(xí)場所，有時(shí)會把外界的怨氣遷移到孩子的身上，這樣做，會影響幼兒形成健康的行為品質(zhì)和活潑開朗的性格，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生焦慮、恐懼等不良情緒，妨礙幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒的健康成長。三是采用體罰和變相體罰的管理手段。幼兒正處于人生起步階段，對事物是非的分辨處于朦朧狀態(tài)，自身自理能力很低，同時(shí)，對陌生事物也充滿了好奇心或畏懼心理。因此，到幼兒園參加頂崗實(shí)習(xí)過程中，她們不可避免地遇到幼兒不聽管教、淘氣吵鬧、哭鬧任性的現(xiàn)象。但是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園實(shí)習(xí)教師采取了過激的教育方式訓(xùn)斥與體罰小朋友，甚至有些心理扭曲的幼兒園實(shí)習(xí)教師做出觸目驚心、令人發(fā)指的虐童行為。如對孩子“揪耳朵”“打屁股”。體罰及變相體罰，引起家長不滿，他們不得不思考幼兒園實(shí)習(xí)教師的職業(yè)道德哪去了？四是缺乏愛心，對幼兒缺乏足夠的尊重。幼兒階段是一個(gè)人塑造性格和形成基礎(chǔ)能力的初步成長階段。所以，讓幼兒保持一個(gè)良好的自信心理狀態(tài)非常重要。但是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園實(shí)習(xí)教師沒有意識到這一點(diǎn)，總會形成打擊兒童自信心的職業(yè)壞習(xí)慣，這對幼兒塑造一個(gè)良好的性格會產(chǎn)生不良影響，幼兒園實(shí)習(xí)教師出現(xiàn)這種職業(yè)壞習(xí)慣是由于綜合力不高，年紀(jì)較小，且工作壓力大，才會導(dǎo)致缺乏愛心的表現(xiàn)。這些職業(yè)壞習(xí)慣影響到兒童自信心的形成，使他們產(chǎn)生自卑心理，可能會使幼兒在成長過程中走上彎路。也有一些幼兒園實(shí)習(xí)教師因?yàn)閮和某臭[、調(diào)皮、木訥、不合群等性格表現(xiàn)而厭惡，進(jìn)行語言打擊，冷漠相待，使得幼兒在心靈上蒙上一層終身無法揮去的烏云。從上述情況看，目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園參加頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量是不容樂觀的，如不切實(shí)加以改進(jìn)，將會影響幼兒園實(shí)習(xí)教師職業(yè)道德素質(zhì)的提高。為此，2018年9月，筆者選取200名學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生作為受試樣本，在頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)移”試驗(yàn)。[1]

二、試驗(yàn)程序

所謂“角色”一詞來源于戲劇。人類社會的種種活動(dòng)就像一幕幕社會劇，社會中的每個(gè)人都在劇中扮演著一種或數(shù)種角色，這在心理學(xué)上叫做社會角色。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)中所承擔(dān)的工作做得是否出色，與其能否按照幼兒園實(shí)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求進(jìn)入角色有著直接的關(guān)系。在幼兒園實(shí)習(xí)中，有的幼兒園實(shí)習(xí)教師始終擺脫不了“學(xué)生”的身份，仍然用學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，依賴性太強(qiáng)，面對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不能平等相處、虛心求教;面對孩子，是一個(gè)沒有經(jīng)驗(yàn)的缺乏自信心的“實(shí)習(xí)生”。針對這一現(xiàn)象，在試驗(yàn)中，筆者從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手，幫助幼兒園實(shí)習(xí)教師進(jìn)行良好的角色設(shè)計(jì)→角色模擬→角色體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)移。如圖1所示。

（一）角色設(shè)計(jì)

正像戲劇角色中各有各的唱腔、臉譜、服飾和表演程式一樣，每一個(gè)社會角色都有自己的行為模式和規(guī)范。它規(guī)定了一個(gè)人在一定位置上所具有的活動(dòng)范圍、應(yīng)盡的義務(wù)、享受的權(quán)利、行為的方式、感情流露的方式等等。一個(gè)人只要是扮演某種社會角色，那么周圍的人就會以這種角色的行為規(guī)范來要求他。這就需要角色設(shè)計(jì)、角色定位。

首先，引導(dǎo)幼兒園實(shí)習(xí)教師對她將要承擔(dān)的角色進(jìn)行“自我意象”?！白晕乙庀蟆敝敢粋€(gè)人根據(jù)以往的人生經(jīng)歷、人生經(jīng)驗(yàn)所作的自我解釋、自我認(rèn)定、自我感覺。通過反復(fù)組織學(xué)習(xí)，讓幼兒園實(shí)習(xí)教師明確，作為一名幼兒園實(shí)習(xí)教師必須具備的內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)，并自覺地修身養(yǎng)性，樹立高尚的品德和職業(yè)道德。

其次，以“假若我是幼兒園小朋友”“假如我是幼兒園小朋友的家長”為主題召開每周一次的例會，引導(dǎo)幼兒園實(shí)習(xí)教師通過換位思考，設(shè)身處地地替幼兒園小朋友及其家長著想;從幼兒園小朋友角度、家長角度，在理論知識、操作技能、言談舉止、思想品行等方面向自己提出要求和具體可行的規(guī)范，進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，完成內(nèi)在的“自我意象”。通過在形體課開展站、立、行、走的訓(xùn)練，幼兒園保教活動(dòng)基本操作技能的訓(xùn)練完成外在的“自我形象”的設(shè)計(jì)，做到動(dòng)作輕柔、言談溫和、舉止規(guī)范、文明禮貌、善解人意。這是實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)移的前提和保障。

（二）角色模擬

一個(gè)人一旦扮演了某種社會角色，他個(gè)人就會慢慢地、自覺不自覺地按這個(gè)角色的道德要求去規(guī)范自己的言行。為了加快這種道德言行習(xí)慣的養(yǎng)成和穩(wěn)固，我們以“因?yàn)槲沂怯變簣@教師”為內(nèi)容，在幼兒園實(shí)習(xí)教師正式進(jìn)入教室前，首先在其他合適的場所“彩排”。采用設(shè)置場景的方式，引導(dǎo)幼兒園實(shí)習(xí)教師進(jìn)行角色模擬。幼兒園實(shí)習(xí)教師想象豐富，涉及面廣，自問自答，實(shí)現(xiàn)自我教育。內(nèi)容有“在上課時(shí)間，孩子突然急癥發(fā)作，我會……”“孩子在幼兒園保教活動(dòng)中，小便失禁，我會……”“孩子在戶外活動(dòng)中走失，一旦發(fā)現(xiàn)我會……”等等。方式有問答式、辯論式、文藝表演式（相聲、小品）等等，主題集中、形式多樣，達(dá)到了互相啟發(fā)、互相教育和自我教育的目的。角色模擬是進(jìn)一步的角色設(shè)計(jì)。

（三）角色分析

幼兒園實(shí)習(xí)教師的自制力尚弱，理論上明白該怎樣做，但不排除會遇到與最初角色設(shè)計(jì)相悖的情況或意想不到的事情，這需要在實(shí)習(xí)過程中不斷地總結(jié)、歸納、剖析自己，評判他人，使言行舉止日臻完善，完成由學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)教師的角色轉(zhuǎn)移。試驗(yàn)期間，我們每周組織一次“實(shí)習(xí)見聞、感受一席談”。每次由一個(gè)實(shí)習(xí)小組的成員主講，其他幼兒園實(shí)習(xí)教師發(fā)表評論。一方面互通信息，交流課例，擴(kuò)大知識面;另一方面對自己的想法、做法進(jìn)行評析，并對一些幼兒園實(shí)習(xí)教師的優(yōu)良品德進(jìn)行褒揚(yáng)，對不良風(fēng)氣進(jìn)行鞭撻?？隙▌e人的優(yōu)點(diǎn)，否定別人的缺點(diǎn)，對自己都是一種教育和提高。幼兒園實(shí)習(xí)教師發(fā)表的觀點(diǎn)就體現(xiàn)了我們在品德和職業(yè)道德方面對她們所提出的要求：“對孩子要有愛心”“粗心要不得”“吵鬧、調(diào)皮、木訥、不合群的兒童尤其需要我們的愛心”等等。幼兒園實(shí)習(xí)教師的分析也體現(xiàn)著他們思想的成熟：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”“要讓別人尊重我們，我們首先要尊重自己”“在頂崗實(shí)習(xí)中不學(xué)習(xí)，就會被淘汰”等等。角色分析是角色設(shè)計(jì)的補(bǔ)充，是角色模擬的完善。

三、試驗(yàn)結(jié)果

試驗(yàn)后，筆者再次抽取試驗(yàn)前參與調(diào)查的200名同學(xué)進(jìn)行有關(guān)幼兒園實(shí)習(xí)教師職業(yè)道德養(yǎng)成的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

通過采取角色轉(zhuǎn)移舉措，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)中能較快地完成角色的轉(zhuǎn)移，為學(xué)生畢業(yè)后正式走上幼兒園保教工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的職業(yè)道德基礎(chǔ)。另外，經(jīng)調(diào)查和綜合分析，角色轉(zhuǎn)移在幼兒園實(shí)習(xí)教師優(yōu)良職業(yè)道德養(yǎng)成的效果評估的成績?yōu)?2分。

四、結(jié)語

幼兒園實(shí)習(xí)教師為人師表對于孩子來說非常重要，因?yàn)橛變簣@小朋友都會有意無意地模仿這個(gè)社會角色的一舉一動(dòng)。如果幼兒園實(shí)習(xí)教師尊重、關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)孩子，真誠地、友好地對待他們，那么，孩子也會與人友好相處，樂與助人;如果幼兒園實(shí)習(xí)教師每天面帶微笑，那么，孩子也一定會開心;如果幼兒園實(shí)習(xí)教師形成良好的職業(yè)道德，那么，這將有助于建立對兒童關(guān)愛的情感，有助于孩子形成良好的個(gè)性。我們應(yīng)該引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生按照幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范的要求進(jìn)行角色設(shè)計(jì)、角色模擬，在角色體驗(yàn)中提升認(rèn)識水平，完成角色轉(zhuǎn)移。

參考文獻(xiàn)

[1]馮忠良，任新春.教育心理學(xué)[Ml.北京：人民教育出版社，2006.