楊海媚

摘 要：在班主任工作中，本文作者發(fā)現(xiàn)部分違紀(jì)學(xué)生抗拒班主任的批評(píng)教育，更有甚者，一些持逆反心理的違紀(jì)學(xué)生還會(huì)變本加厲地繼續(xù)犯錯(cuò)。這種結(jié)果并非班主任所希望見到的。本文就這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其措施談?wù)勀w淺之見。

關(guān)鍵詞：違紀(jì)學(xué)生 抗拒 批評(píng)教育 成因 措施

在班主任工作中，筆者發(fā)現(xiàn)部分違紀(jì)學(xué)生抗拒班主任的批評(píng)教育，更有甚者，一些持逆反心理的違紀(jì)學(xué)生還會(huì)變本加厲地繼續(xù)犯錯(cuò)。這種結(jié)果并非班主任所希望見到的。

一、違紀(jì)學(xué)生抗拒批評(píng)教育的成因

違紀(jì)學(xué)生之所以抗拒班主任的批評(píng)教育，既有外因，又有內(nèi)因，家庭背景、自身心理特點(diǎn)及班主任的批評(píng)教育方式都會(huì)導(dǎo)致違紀(jì)學(xué)生抗拒班主任的批評(píng)教育。

（一）受家庭不良環(huán)境影響

父母是學(xué)生的啟蒙老師，家庭是學(xué)生的第一課堂。如果家庭環(huán)境有缺陷，就會(huì)直接影響學(xué)生的心理狀況，不利于學(xué)生的健康成長。例如，在一些家庭，作為孩子的父母，夫妻之間經(jīng)常吵架、打架，個(gè)別學(xué)生受到這種緊張家庭氛圍的潛移默化作用，對(duì)“吵架”“打架”也潛移默化地形成了“濃厚”的興趣，于是，喜歡在同學(xué)之間引起“吵架”“打架”，然后，自己參與其中。班主任查清原因后，把其歸于內(nèi)在因素的影響，認(rèn)為學(xué)生“吵架”“打架”是違紀(jì)的表現(xiàn)，批評(píng)教育是理所當(dāng)然的;而學(xué)生則認(rèn)為：大人尚且如此，批評(píng)我“吵架”“打架”豈不冤枉我？于是班主任和學(xué)生就在這條窄路上“撞車”了。 另外，傳統(tǒng)的中國人信奉“棒下出孝子”。對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)，有些家長不是采用正當(dāng)可行的教育方式，而是采用一些傷害學(xué)生身心的不正當(dāng)?shù)慕逃侄危t訓(xùn)罵，大則痛打，這種簡單粗暴教育的結(jié)果，只會(huì)令學(xué)生養(yǎng)成固執(zhí)的性格和逆反心理。所以，其在學(xué)校違紀(jì)受到班主任批評(píng)時(shí)，便會(huì)采取抗拒態(tài)度。

（二）受學(xué)校環(huán)境中消極因素的影響

一是教育思想不端正。在一部分中職學(xué)校，班主任只抓學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，放松對(duì)學(xué)生的思想品德教育，對(duì)學(xué)生中的心理意向不了解，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生中存在的問題，所以，在對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)不能對(duì)癥下藥，結(jié)果適得其反。二是班主任的教育方法不當(dāng)。為人師者，負(fù)有教書育人的重任，學(xué)生違反了校規(guī)校紀(jì)，自然要批評(píng)教育。但批評(píng)不當(dāng)結(jié)果會(huì)適得其反。在現(xiàn)實(shí)教育過程中，對(duì)于違紀(jì)學(xué)生，有的班主任就采取簡單粗暴的方式來解決，雖然動(dòng)機(jī)是好的，但由于教育的方式不對(duì)，將會(huì)導(dǎo)致師生間感情的疏遠(yuǎn)乃至緊張，不能使學(xué)生達(dá)到“親其師，信其道”，反而會(huì)“反其道而行之”。所以，教育的方式方法不當(dāng)，結(jié)果只會(huì)令學(xué)生對(duì)班主任反感，不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是對(duì)待學(xué)生未能一視同仁。由于學(xué)生間存在著種種差異，有的成績好，有的成績差，有的活潑，有的文靜，這往往會(huì)使班主任或“格外垂青”，或“冷若冰霜”。這種師生交往中的弊端勢必會(huì)挫傷部分學(xué)生的自尊心，而缺乏班主任關(guān)心及鐘愛的學(xué)生，會(huì)變得自暴自棄，容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，用違紀(jì)行為來發(fā)泄自己心中的不滿，抗拒班主任這種有欠公平的待人方式，以期引起班主任注意。

（三）違紀(jì)學(xué)生存在著心理障礙，過于自卑

學(xué)校與家庭的教育都是影響學(xué)生發(fā)展的外因，而真正起作用的還是內(nèi)因，即學(xué)生自身。有些違紀(jì)學(xué)生抗拒班主任的批評(píng)教育，無疑是這部分學(xué)生存在著一些內(nèi)在的消極因素，存在著心理障礙，過于自卑。一方面，存在心理障礙。對(duì)班主任的批評(píng)教育持抗拒態(tài)度的違紀(jì)學(xué)生大多數(shù)屬于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這些違紀(jì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，甚至存在著嚴(yán)重的心理障礙。如果班主任未能正確疏導(dǎo)，他們就會(huì)以各種違紀(jì)行為來抗拒班主任的批評(píng)教育。另一方面，過于自卑。這些違紀(jì)學(xué)生對(duì)前途缺乏信心，過于自卑，不懂得熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，沒有責(zé)任感、義務(wù)感，缺乏正確的是非善惡、光榮恥辱等觀念，對(duì)班主任的批評(píng)教育也就顯得無動(dòng)于衷，左耳進(jìn)、右耳出。

二、解決違紀(jì)學(xué)生抗拒批評(píng)教育問題的措施

違紀(jì)學(xué)生抗拒批評(píng)教育問題的成因是多方面的，所以，班主任就要針對(duì)其成因采取切實(shí)可行的措施，積極解決問題。

（一）加強(qiáng)德育工作，強(qiáng)化管理意識(shí)

班主任應(yīng)明確德育為首是學(xué)校教育的方向性問題，是學(xué)校工作的指導(dǎo)思想問題，尤其以批評(píng)教育進(jìn)而轉(zhuǎn)化違紀(jì)學(xué)生的工作為重，所以，班主任應(yīng)積極、主動(dòng)地關(guān)心、教育違紀(jì)學(xué)生。另外，應(yīng)強(qiáng)化管理意識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)、獎(jiǎng)懲條例，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正所謂，無規(guī)矩不成方圓，校規(guī)校紀(jì)、獎(jiǎng)懲條例是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施目標(biāo)管理的依據(jù)。嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)、獎(jiǎng)懲條例，可使一切活動(dòng)有章可循，有據(jù)可依，必將有助于學(xué)生整體素質(zhì)的形成，必將減少學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象。

（二）轉(zhuǎn)換教育角度，尋根究底，切中要害

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤，班主任進(jìn)行處理時(shí)，往往會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生沖突。沖突源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不一致。因此，班主任不妨轉(zhuǎn)換一個(gè)教育角度，來個(gè)尋根究底，切中要害。實(shí)際上，處于少年時(shí)期的學(xué)生自我反省能力較差，所以，作為班主任應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)自己所處的活動(dòng)過程，根據(jù)其不同特點(diǎn)及時(shí)變換位置，轉(zhuǎn)換角色，保證師生雙邊活動(dòng)的順利開展，如果班主任不注意角色轉(zhuǎn)換，把教育者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，帶到與學(xué)生的各種交往中，仍將學(xué)生當(dāng)作附屬物，結(jié)果，學(xué)生不處于正確位置，沒有一定的情感基礎(chǔ)，對(duì)班主任輸入的各種信息就不認(rèn)同、不接受，這樣，師生關(guān)系便容易陷入僵局，在這種關(guān)系下再進(jìn)行教育，學(xué)生自然也就產(chǎn)生逆反心理。因此，班主任應(yīng)注重師生間位置的變換關(guān)系的變化，處在不同環(huán)境和位置，就應(yīng)扮演不同的角色，不能老是一張面孔，交往活動(dòng)中，班主任是一個(gè)熱情活潑、和藹可親的朋友，這樣，違紀(jì)學(xué)生既對(duì)處于批評(píng)教育過程的班主任“敬畏”，又對(duì)處于交往活動(dòng)過程中的班主任“敬重”，既信任班主任，又依賴班主任，當(dāng)其違紀(jì)時(shí)，自然就會(huì)愉快接受班主任批評(píng)教育。有一次，我在班會(huì)上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律時(shí)，有一位經(jīng)常違紀(jì)的男同學(xué)突然怪聲怪氣地反駁我所提出的紀(jì)律要求，并帶頭起哄，引得哄堂大笑。我嚴(yán)肅地說：“剛才誰違反了紀(jì)律？”這時(shí)同學(xué)們的目光自然地投向這位男同學(xué)，而他也不好意思默不作聲地站起來，等待我的訓(xùn)斥，但我只掃視了他一眼，示意他坐下來，又繼續(xù)講紀(jì)律要求了。過了幾天之后，我才找他談話，并征求他對(duì)我所講的紀(jì)律要求的意見。沒想到他見了我，就把他以前所做的違紀(jì)行為和思想根源都告訴了我，并誠懇地說：“老師，我真正認(rèn)識(shí)這樣做的不好結(jié)果，我今后一定聽老師的話?！庇谑?，我及時(shí)地分析了他的優(yōu)缺點(diǎn)。我說：“你完全可以成為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，但由于以前經(jīng)常違紀(jì)，所以，被人瞧不起了，相信你今后一定能努力學(xué)習(xí)，成為一個(gè)人人喜歡的好學(xué)生?！边@件事，我在班上表揚(yáng)了他，作為他身上的一個(gè)閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和信任。到這時(shí)，他確實(shí)嘗到了克服缺點(diǎn)、爭取進(jìn)步的甜頭。自此以后，他比以前嚴(yán)格要求自己，同學(xué)們都說他有了明顯的進(jìn)步。

（三）班主任應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，巧用批評(píng)教育的藝術(shù)

現(xiàn)在的違紀(jì)學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)。由于任性驕橫，一旦違紀(jì)后因“毫無根據(jù)地瞧不起班主任”而抗拒批評(píng)教育。有何靈丹妙藥來整治他們這種“毫無根據(jù)地瞧不起班主任”的情緒呢？筆者從《孔子家語》一文中得到啟迪。有一日，孔子他的高徒子路：“你有何愛好？”子路回答：“我愛好長劍?！笨鬃诱f：“我并非問這個(gè)問題，我只是說，你現(xiàn)在已經(jīng)才華橫溢，如果再加上勤學(xué)好問，豈會(huì)有人及你呢？”子路說：“砍下本來就是筆直的南山竹子用以做箭，可以射穿犀牛皮所制的頭盔。由此看來，（我現(xiàn)在已經(jīng)才華橫溢）何需學(xué)問呢？”孔子說：“如果把竹子削出箭尾，飾上羽毛，裝上箭頭，再把它磨得尖銳些，那樣不是射得更深嗎？”子路聽后，誠懇地拜倒在孔子面前，接受教誨。由此可見，要教育好這些“毫無根據(jù)地瞧不起班主任”的違紀(jì)學(xué)生，班主任應(yīng)講究批評(píng)教育的藝術(shù)。作為師長的孔子，并沒有為自己的尊嚴(yán)和威信而大動(dòng)肝火，狠狠批評(píng)子路“毫無根據(jù)地瞧不起班主任”的態(tài)度。而是說一通人所共知的道理，因勢利導(dǎo)，循循善誘。當(dāng)子路以“竹”自比，盛氣凌人的時(shí)候，孔子也以竹論理，講出了更深一層的道理，使子路不得不信服，這就是批評(píng)教育的藝術(shù)。違紀(jì)學(xué)生“毫無根據(jù)地瞧不起班主任”，這其中就蘊(yùn)含著頭腦聰明這一積極因素，班主任要善于抓住這一點(diǎn)，予以激勵(lì)和扶持，揚(yáng)長避短，使他們的天資得以健康的發(fā)展。如果不加分析，亂批一通，勢必會(huì)挫傷他們的自尊心和求知欲。當(dāng)然，班主任也應(yīng)注重鉆研業(yè)務(wù)，努力使自己有“一桶水”甚至“幾桶水”?？鬃又阅苁棺勇方邮芙陶d，是因?yàn)樗哂袦Y博的知識(shí)。作為班主任，如果學(xué)問膚淺，滿足不了違紀(jì)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就會(huì)感到失望，以至發(fā)展成為目中無人。對(duì)此，要做好班主任工作必須更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力使自己能夠成為學(xué)生心目中的“百科全書”，從而在學(xué)生心目中樹立起威信，以便更有效地運(yùn)用各種教育手段推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，解決違紀(jì)學(xué)生抗拒批評(píng)教育問題是中職學(xué)校班主任在班級(jí)管理的難點(diǎn)，也是每位班主任應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的問題。作為一名人民教師，我們不能回避，更不能聽之任之，應(yīng)以博大的胸懷和無私的愛去教育他、感化他。