陳曉勤

(中南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083)

自大學(xué)英語(yǔ)課程被納入高校課程體系之后，就普遍出現(xiàn)了英語(yǔ)教師主要致力于外國(guó)文化知識(shí)傳輸，忽略在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化滲透的現(xiàn)象[1]。加之國(guó)內(nèi)許多大學(xué)課程建設(shè)缺少有關(guān)中國(guó)文化課程的設(shè)計(jì)，致使中國(guó)文化長(zhǎng)期被高校“邊緣化”，中國(guó)文化受到巨大沖擊[2-5]。隨著文化失語(yǔ)現(xiàn)象日益凸顯，各大高校逐漸意識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)“不僅僅是外國(guó)語(yǔ)言文化教學(xué)，更應(yīng)該包括中國(guó)文化教學(xué)”這一理念，并嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化滲透[6-7]。由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，眾多高校收效甚微。面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，一些學(xué)者也開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)中國(guó)文化滲透的研究。陳友軍和陳放分別對(duì)“母語(yǔ)文化缺失現(xiàn)象”展開(kāi)調(diào)查，并討論對(duì)其具體的導(dǎo)入方法[8-9]。部分學(xué)者結(jié)合新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》論證了“母語(yǔ)文化”的地位和作用，重新定義了外語(yǔ)教學(xué)中“母語(yǔ)文化”的身份[10]。陳桂琴在她的博士論文中探討了如何重新建構(gòu)高校外語(yǔ)教學(xué)中的本土文化身份等問(wèn)題[11]等。

上述學(xué)者都提出了關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透的相關(guān)建議，但大多只側(cè)重于某一方面。而中國(guó)文化滲透的影響因素較多，單獨(dú)改變某一因素難以取得有效結(jié)果。因此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的滲透，應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，從多個(gè)因素入手，忽略任何影響因素，都難以達(dá)到相應(yīng)的成效[12]。

鑒于此，本文對(duì)影響中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的諸多相關(guān)因素進(jìn)行了長(zhǎng)期關(guān)注與研究，并在某A高校選擇了三個(gè)學(xué)院建立教學(xué)試點(diǎn)。通過(guò)一年的觀察，統(tǒng)計(jì)了不同影響因素下中國(guó)文化的滲透強(qiáng)度。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本文探究了各因素與中國(guó)文化強(qiáng)度的相關(guān)性，建立了各因素與中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的映射模型，從而能夠?qū)崿F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上更有針對(duì)性地進(jìn)行中國(guó)文化滲透。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的影響因素

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式由于長(zhǎng)期忽視中國(guó)文化，導(dǎo)致母語(yǔ)文化缺失，出現(xiàn)文化斷層和跨文化交際障礙，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化滲透成為時(shí)代的需求和培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求[13]。但是，中國(guó)文化滲透模式體系較為復(fù)雜，該模式取得的效果也受多方面因素影響。本文經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與調(diào)查，總結(jié)了影響中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的最重要的五個(gè)因素，即：中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中的覆蓋程度；中國(guó)文化在學(xué)校英語(yǔ)考試中的覆蓋程度；大學(xué)英語(yǔ)教師的中國(guó)文化水平；大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平；大學(xué)生的中國(guó)文化水平。

(一)中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中的覆蓋程度

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生通用的英語(yǔ)教材，大部分的選材與西方國(guó)家文化知識(shí)、價(jià)值觀以及思維模式有關(guān)，很少或幾乎沒(méi)有關(guān)于中國(guó)或中國(guó)文化的題材。這類(lèi)教材雖然有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握英語(yǔ)國(guó)家文化，但不利于大學(xué)生了解最基本的中國(guó)文化基礎(chǔ)。英語(yǔ)教材是大學(xué)英語(yǔ)課程的指南，教材蘊(yùn)含的內(nèi)容將直接決定學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)。英語(yǔ)教材中如果涉及的中國(guó)文化比重過(guò)低，或者說(shuō)將中國(guó)文化列為課外知識(shí)，可能導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)到較豐富的中國(guó)文化知識(shí)，更不用說(shuō)做到用英語(yǔ)清楚地表達(dá)中國(guó)文化。反過(guò)來(lái)，英語(yǔ)教材中中國(guó)文化知識(shí)在合理范圍內(nèi)所占比重越大，越有助于將中國(guó)文化導(dǎo)向?qū)W生，從而有利于中國(guó)文化滲透。

(二)中國(guó)文化在英語(yǔ)考試中的覆蓋程度

從英語(yǔ)考試方面分析，各種英語(yǔ)等級(jí)考試，包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)八考試和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的四六級(jí)考試題都很少涉及中國(guó)文化知識(shí)，并且各大高校英語(yǔ)期末考試中涉及中國(guó)文化的題目同樣存在比例過(guò)小的問(wèn)題。由于中國(guó)教育部門(mén)和各大高校在英語(yǔ)考試中不重視中國(guó)文化，導(dǎo)致中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期受到師生的冷落和忽略。如果增加英語(yǔ)考試中(特別是CET4/6)中國(guó)文化相關(guān)試題的比例，那么學(xué)生將對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。中國(guó)文化考查比重的提升，無(wú)論主動(dòng)式還是被動(dòng)式，勢(shì)必加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的重視程度。筆者認(rèn)為英語(yǔ)考試中的中國(guó)文化元素如同汽車(chē)的引擎，是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只要引擎還在，就能給車(chē)輛提供源源不絕的動(dòng)力，因而英語(yǔ)考試中中國(guó)文化的比重亦是中國(guó)文化滲透的一個(gè)重要因素。

(三)大學(xué)英語(yǔ)教師的中國(guó)文化水平

一名優(yōu)秀的教師理應(yīng)做到“學(xué)為人師，行為示范”，倘若英語(yǔ)教師自身的中國(guó)文化知識(shí)匱乏，那么在教學(xué)過(guò)程中就難以實(shí)現(xiàn)中西文化貫通，進(jìn)而無(wú)從著手培養(yǎng)與提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的實(shí)際能力，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠熟練用英語(yǔ)向世界傳播中國(guó)文化這一重要教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師的中國(guó)文化水平，將影響中國(guó)文化滲透的效果。一個(gè)具有較高中國(guó)文化水平的英語(yǔ)教師，講課一般不拘泥于教材，往往還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊昱c拓展，從而豐富學(xué)生的中國(guó)文化知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。因而大學(xué)英語(yǔ)教師自身的中國(guó)文化水平也是中國(guó)文化滲透過(guò)程中不容小覷的影響因素。

(四)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平

大學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，不僅需要具備一定的中國(guó)文化能力，也需要較好的英語(yǔ)綜合能力，英語(yǔ)綜合能力包括英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力。一個(gè)擁有較高中國(guó)文化能力而英語(yǔ)綜合能力較低的大學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的過(guò)程就如同用茶壺倒餃子，餃子再多也倒不出來(lái)。因此，英語(yǔ)綜合水平是大學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的基本能力之一。英語(yǔ)綜合水平較高的大學(xué)生，如果擁有一定中國(guó)文化功底，則往往能較流暢清晰地表達(dá)中國(guó)文化。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)綜合水平與中國(guó)文化滲透強(qiáng)度亦有較密切的關(guān)系。

(五)大學(xué)生的中國(guó)文化水平

大學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)文化傳遞的過(guò)程。文化傳遞者往往需要具備一定的文化功底，否則傳播的效果難以保證。大學(xué)生具有較高的中國(guó)文化水平，就能夠做到在用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的同時(shí)，保證傳播內(nèi)容的豐富性與實(shí)用性。此外，中國(guó)文化水平較高的學(xué)生，往往是對(duì)中國(guó)文化具有一定興趣愛(ài)好的學(xué)生，他們會(huì)主動(dòng)吸收相關(guān)知識(shí)，這也有利于中國(guó)文化的滲透。

二、中國(guó)文化滲透強(qiáng)度與各影響因素的相關(guān)性分析

本文研究建立在某A大學(xué)教學(xué)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)試點(diǎn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)各因素與中國(guó)文化滲透強(qiáng)度進(jìn)行相關(guān)性分析。A大學(xué)自2004年起就開(kāi)始著手建立教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革試點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行嚴(yán)格有效的督導(dǎo)、檢查和評(píng)估，探索新的教學(xué)方法和路子，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量，擁有完善的師資儲(chǔ)備，合理的教學(xué)梯隊(duì)，濃厚的改革氛圍，先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備支持和優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)合作傳統(tǒng)。這些都為調(diào)查研究提供了保障。

(一)教學(xué)試點(diǎn)數(shù)據(jù)獲取

在意識(shí)到跨文化交際中“文化失語(yǔ)”現(xiàn)象的嚴(yán)重性后，A大學(xué)擬定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路線，并在教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)。試點(diǎn)范圍集中在三個(gè)學(xué)院，為保證樣本的代表性，最終選擇了某理科學(xué)院、某綜合性學(xué)院以及某文科學(xué)院作為試點(diǎn)對(duì)象。為了全面探究各因素對(duì)中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的影響，分別在A大學(xué)的三個(gè)學(xué)院選用三種不同的英語(yǔ)教材作為學(xué)生的課堂教材。三種英語(yǔ)教材的區(qū)別在于中國(guó)文化覆蓋程度不同，而其他英語(yǔ)內(nèi)容大體相同。其中理科學(xué)院、綜合性學(xué)院、文科學(xué)院分別使用中國(guó)文化占比較低、占比適中、占比較高的教材，并采用分類(lèi)變量標(biāo)記法，分別用1、2、3來(lái)表示這三種教材。同時(shí)三個(gè)學(xué)院在各自學(xué)院內(nèi)，均選擇三個(gè)專(zhuān)業(yè)作為研究對(duì)象，其中一個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)期末考試涉及較少的中國(guó)文化知識(shí)，另一個(gè)專(zhuān)業(yè)在考試中涉及適中的中國(guó)文化知識(shí)，最后一個(gè)專(zhuān)業(yè)涉及較多的中國(guó)文化知識(shí)，并將考試類(lèi)型分別標(biāo)記為1、2、3。通過(guò)教師中國(guó)文化水平測(cè)評(píng)體系，將三個(gè)學(xué)院的英語(yǔ)教師根據(jù)中國(guó)文化水平測(cè)驗(yàn)結(jié)果分為三個(gè)等級(jí)，標(biāo)記為1、2、3，分別代表水平較低、水平中等、水平較高。每個(gè)學(xué)院所選出的專(zhuān)業(yè)均有3個(gè)班級(jí)，選擇中國(guó)文化水平較低的英語(yǔ)教師任教各學(xué)院的1班，水平中等的任教各學(xué)院的2班，水平較高的任教各學(xué)院的3班。在教學(xué)試點(diǎn)之前，對(duì)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行英語(yǔ)綜合水平測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生測(cè)試成績(jī)按很差、差、中等、良好、優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)分為1、2、3、4、5等五個(gè)等級(jí)。最后對(duì)各班級(jí)進(jìn)行中國(guó)文化水平測(cè)試。分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)同綜合英語(yǔ)水平分類(lèi)，同樣為五個(gè)等級(jí)。

將各因素量化為具體數(shù)字后，就能清楚地區(qū)分各因素的相關(guān)大小程度。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)試點(diǎn)觀察，最終通過(guò)A大學(xué)提出的檢測(cè)中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的測(cè)評(píng)體系，來(lái)考察不同影響因素下對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)文化滲透的情況。該測(cè)評(píng)體系主要以口語(yǔ)考試和筆試兩種形式來(lái)考察學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)文化的能力?？谡Z(yǔ)考試主要考察學(xué)生用英語(yǔ)就相關(guān)中國(guó)文化主題進(jìn)行討論，或用英語(yǔ)回答中國(guó)文化知識(shí)相關(guān)問(wèn)題的能力。筆試則囊括常規(guī)英語(yǔ)考試題型，內(nèi)容主要涉及中國(guó)文化背景知識(shí)。在翻譯題型中還特別增加了中國(guó)古詩(shī)和典故題目，以區(qū)分學(xué)生的中國(guó)文化滲透強(qiáng)度?？谡Z(yǔ)和筆試分別為50分，共計(jì)100分，并將總分折算成10分制，以便于計(jì)算。本文研究考察了159名學(xué)生(從三個(gè)學(xué)院學(xué)生中抽取)，在不同影響因素條件下的中國(guó)文化滲透強(qiáng)度數(shù)據(jù)。對(duì)于各因素均相同而最終中國(guó)文化滲透強(qiáng)度測(cè)試值卻不同的同學(xué)求取平均值，并折合成一個(gè)樣本。

(二)偏相關(guān)分析

由于中國(guó)文化滲透強(qiáng)度主要受五個(gè)因素的影響，且影響因素之間可能存在一定的關(guān)系，因而簡(jiǎn)單的相關(guān)分析并不能真實(shí)地反映各影響因素與中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的相關(guān)性。此時(shí)在分析各影響因素與中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的過(guò)程中，需要剔除其他變量的影響，即進(jìn)行各影響因素與中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的偏相關(guān)分析。SPPS19軟件具有偏相關(guān)分析的功能，采用該軟件能快速計(jì)算數(shù)據(jù)量大、變量多的樣本。

本文選取了150組相關(guān)數(shù)據(jù)，分析不同影響因素與中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的相關(guān)性，建立了中國(guó)文化滲透強(qiáng)度模型，剩下9組數(shù)據(jù)用于檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷木取Ｏ嚓P(guān)性分析與建模都是通過(guò)SPSS19軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。由于樣本數(shù)據(jù)過(guò)大，因而只展示樣本的首行和尾行數(shù)據(jù)。

表1 相關(guān)性分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表

表2 各影響因素與中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的偏相關(guān)系數(shù)

相關(guān)系數(shù)越大，則兩變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)，即兩變量間相互影響的程度越大。由表2可知，影響中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的各因素的相關(guān)程度由大到小依次為：中國(guó)文化在考試中的覆蓋程度、中國(guó)文化在教材中的覆蓋程度、大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平、英語(yǔ)教師中國(guó)文化水平、大學(xué)生中國(guó)文化水平。在這五個(gè)重要因素中，中國(guó)文化在考試中的覆蓋程度對(duì)中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的影響最大，大學(xué)生中國(guó)文化水平的影響最小。

表3 相關(guān)系數(shù)值與對(duì)應(yīng)的相關(guān)程度

由表2與表3可知，各影響因素與中國(guó)文化滲透強(qiáng)度均存在較強(qiáng)的相關(guān)性，故本文研究宜采用多元回歸法，建立各因素與中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的關(guān)系模型。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透強(qiáng)度建模

(一)多元回歸建模原理

分析各影響因素與中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的相關(guān)性后，為了讓各因素的數(shù)據(jù)能更直觀清晰地反映中國(guó)文化滲透強(qiáng)度，本研究以中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中的覆蓋程度、中國(guó)文化在學(xué)校英語(yǔ)考試中的覆蓋程度、大學(xué)英語(yǔ)教師中國(guó)文化水平、大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平、大學(xué)生中國(guó)文化水平這五個(gè)因素為自變量，中國(guó)文化滲透強(qiáng)度為因變量，建立五個(gè)自變量與因變量映射模型。本研究采用多元回歸建模法，多元回歸模型如下：

(1)

式(1)中，x1，x2，x3，…，xk分別代表不同自變量，β1，β2，β3，…，βk代表各自變量的系數(shù)，β0為常數(shù)項(xiàng)，系數(shù)與常數(shù)均可以通過(guò)最小二乘法求出。根據(jù)該式結(jié)合本研究，只需將各因素的數(shù)值代入相應(yīng)自變量中，便可求出中國(guó)文化滲透強(qiáng)度值。

(二)中國(guó)文化滲透強(qiáng)度計(jì)算模型

建模前先對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。由表4可知，樣本數(shù)據(jù)均無(wú)異樣點(diǎn)，且標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值在合理范圍內(nèi)。這說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)在合理的范圍內(nèi)波動(dòng)，具有一定的穩(wěn)定性。表5給出了關(guān)于該模型優(yōu)劣的統(tǒng)計(jì)量。其中R2為決定系數(shù)，取值介于0-1之間，它反映模型擬合的優(yōu)劣程度。調(diào)整后的R2為重點(diǎn)關(guān)注的統(tǒng)計(jì)量，它的值越大，模型擬合效果就越好。而標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)的誤差代表殘差的標(biāo)準(zhǔn)差，其大小反映模型因變量的精度，該值越小，說(shuō)明模型誤差越小。本項(xiàng)模型的標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)的誤差約為0.37，可知該模型的誤差較小。

表5 模型摘要

通過(guò)相應(yīng)的設(shè)置，SPPS19軟件自動(dòng)生成常數(shù)項(xiàng)與各自變量的系數(shù)，如表6所示。根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，最終的模型可表示為：

y=1.02x1+1.072x2+0.512x3+0.433x4+0.286x5-1.098

(2)

式(2)中，y代表中國(guó)文化滲透強(qiáng)度，y的范圍為0-10之間的任意值。而x1，x2，x3，x4，x5分別代表中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中的覆蓋程度、中國(guó)文化在學(xué)校英語(yǔ)考試中的覆蓋程度、大學(xué)英語(yǔ)教師中國(guó)文化水平、大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平、大學(xué)生中國(guó)文化水平。其中x1、x2、x3的可取值為1、2、3，x4、x5可取值為1、2、3、4、5。由該五元線性方程便可方便地計(jì)算任意因素下中國(guó)文化滲透強(qiáng)度。

表6 各項(xiàng)系數(shù)與統(tǒng)計(jì)量

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中，t檢驗(yàn)中的t越大說(shuō)明模型的置信度越高，當(dāng)自由度(N-1=149)大于30的時(shí)候，t>2便滿(mǎn)足顯著性要求。而顯著性水平P越小，說(shuō)明置信概率越高，該模型顯著性為0(<0.001)，則說(shuō)明顯著性非常好。由模型的擬合優(yōu)度以及假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，該模型具有實(shí)際意義。

(三)模型的精度及預(yù)測(cè)性檢驗(yàn)

借助matlab數(shù)學(xué)軟件將150組樣本數(shù)據(jù)代入模型進(jìn)行計(jì)算，得出各組數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)值。通過(guò)統(tǒng)計(jì)模型的相對(duì)誤差分布情況來(lái)評(píng)價(jià)模型的精度。其中相對(duì)誤差計(jì)算公式如下：

(3)

通過(guò)對(duì)150組數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)相對(duì)誤差最大值為14.2%，相對(duì)誤差最小值接近于0。150組樣本中，相對(duì)誤差在10%-15%的頻數(shù)為18，在5%-10%的頻數(shù)為43，5%以下的頻數(shù)為89，可見(jiàn)該模型具有良好的精度。表7是9組檢驗(yàn)樣本，將9組樣本的各因素?cái)?shù)據(jù)代入模型中，得到各自的預(yù)測(cè)值。通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，9組檢驗(yàn)樣本預(yù)測(cè)值的相對(duì)誤差均控制在7%之內(nèi)，即該模型不僅具有較高的精度，還具有較優(yōu)的預(yù)測(cè)性。

表7 檢驗(yàn)數(shù)據(jù)樣本

將9組樣本的中國(guó)文化滲透強(qiáng)度實(shí)際值和預(yù)測(cè)值導(dǎo)入origin(Excel)繪圖軟件，得到檢驗(yàn)樣本實(shí)際值和預(yù)測(cè)值的對(duì)比曲線(如圖1所示)。由圖1可見(jiàn)，通過(guò)多元回歸模型所得出的預(yù)測(cè)值與實(shí)際值非常接近，并且變化趨勢(shì)大體上保持一致。這也進(jìn)一步說(shuō)明，通過(guò)該模型實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的預(yù)測(cè)是行之有效的。即通過(guò)中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中的覆蓋程度、中國(guó)文化在學(xué)校英語(yǔ)考試中的覆蓋程度、大學(xué)英語(yǔ)教師中國(guó)文化水平、大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平、大學(xué)生中國(guó)文化水平這五個(gè)因素的數(shù)值，能切實(shí)地實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的快速預(yù)測(cè)。

圖1 檢驗(yàn)樣本實(shí)際值與預(yù)測(cè)值曲線

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的試點(diǎn)，課題組運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，全面探究了各因素對(duì)中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的影響，并建立了通過(guò)各影響因素來(lái)預(yù)測(cè)中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的模型，主要結(jié)論如下。

首先，中國(guó)文化滲透本身是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，而中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的影響因素從傳統(tǒng)意義上難以量化，采用分類(lèi)變量法可量化各因素的不同程度，從而實(shí)現(xiàn)文化滲透過(guò)程的定量分析，使得分析中國(guó)文化滲透的過(guò)程更具精準(zhǔn)性與科學(xué)性。

其次，影響中國(guó)文化滲透強(qiáng)度的重要因素主要有五個(gè)，按影響程度從大到小依次為：中國(guó)文化在學(xué)校英語(yǔ)考試中的覆蓋程度、中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中的覆蓋程度、大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平、大學(xué)英語(yǔ)教師的中國(guó)文化水平、大學(xué)生的中國(guó)文化水平。

最后，隨著各因素?cái)?shù)值的變化，中國(guó)文化滲透強(qiáng)度值隨之變化。中國(guó)文化滲透強(qiáng)度可由一個(gè)五元線性方程表示，該方程能較精準(zhǔn)、方便地預(yù)測(cè)各因素下對(duì)應(yīng)的中國(guó)文化的滲透強(qiáng)度，即預(yù)見(jiàn)不同因素作用下的中國(guó)文化滲透程度。

要加強(qiáng)在英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的滲透，教學(xué)改革勢(shì)在必行。中國(guó)文化滲透強(qiáng)度與各影響因素的相關(guān)程度以及中國(guó)文化滲透強(qiáng)度預(yù)測(cè)模型不僅對(duì)研究高校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透模式這一課題具有重要的參考價(jià)值，而且使得日后的教學(xué)改革更具針對(duì)性和科學(xué)性，同時(shí)對(duì)評(píng)估與預(yù)測(cè)高校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透強(qiáng)度具有良好的指導(dǎo)意義，為中國(guó)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的國(guó)際人才奠定良好的基礎(chǔ)。