林蘭

◆摘? 要：音樂(lè)是反映人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)，能帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的享受，能凈化人們的心靈，能抒發(fā)人們的情感，能使聽(tīng)者釋放久居心間的情緒。當(dāng)今，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，音樂(lè)已經(jīng)作為小學(xué)課程中不可或缺的科目。而情景教學(xué)利用情景設(shè)置能恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，體味音樂(lè)，感悟音樂(lè)。情景教學(xué)中，學(xué)生能夠在一種較為真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，得到最直觀的感受，學(xué)習(xí)興趣和熱情被點(diǎn)燃，從而獲取與音樂(lè)的共鳴。

◆關(guān)鍵詞：音樂(lè);小學(xué)課程;情景教學(xué)

情景教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，連接著學(xué)生，教師和作者：作者想表達(dá)的情感，通過(guò)教師的理解并加工成情景展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的理解與思考。如今，一些學(xué)校把音樂(lè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在歌唱訓(xùn)練上，但是音樂(lè)不等于聲樂(lè)，聲樂(lè)只是音樂(lè)的一種組成類(lèi)別罷了。因此教師要教給學(xué)生的不僅僅是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的技能，更重要的是音樂(lè)的情感表達(dá)。情景教學(xué)法，可使音樂(lè)轉(zhuǎn)換為情境，使音樂(lè)的課堂更加生動(dòng)活潑。

一、情景教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生和老師都固定在自己的角色框里：教師進(jìn)行枯燥無(wú)味的講課，學(xué)生被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，二者之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)和交流，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了克服這種傳統(tǒng)模式下的弊端，教師應(yīng)致力于課堂的改革，致力于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情景教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。情景教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言，事物，畫(huà)面，圖片等教學(xué)工具，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，幫助教師在充滿(mǎn)生機(jī)活力和歡歌笑語(yǔ)的課堂上，進(jìn)行知識(shí)的傳遞。情景教學(xué)把課堂的主體交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們盡情地展示自己，幫助他們挖掘潛在的天賦，鼓勵(lì)他們表達(dá)自我，讓他們?cè)谶@種鍛煉之中變得活潑自信，大方勇敢。

二、情景教學(xué)的實(shí)施方案

1.創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，引導(dǎo)理解

畫(huà)面是我們對(duì)文藝類(lèi)作品最為直觀的理解方式，如在讀一本書(shū)的時(shí)候，我們往往會(huì)在腦海中形成一個(gè)的畫(huà)面，然后就形成了自己的理解方式。同樣的，在聽(tīng)一首曲子的時(shí)候，可能音樂(lè)的旋律也會(huì)促使我們想象出某種畫(huà)面，這便是我們對(duì)音樂(lè)的理解了。而對(duì)智力尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們進(jìn)行這樣的想象確實(shí)很困難，因此，身為教師，任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品形成自己的理解。教師可以運(yùn)用畫(huà)面導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品。如教師在講解《蟲(chóng)兒飛》的時(shí)候，可以首先利用多媒體設(shè)備，制作視頻或ppt，展示一副夕陽(yáng)西下，夜幕低垂，在草叢中飛舞的成千上萬(wàn)只螢火蟲(chóng)閃閃爍爍的畫(huà)面或動(dòng)態(tài)視頻以吸引學(xué)生的注意力，既可以營(yíng)造課堂的氛圍，又能迅速帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的情緒。這種視覺(jué)藝術(shù)與聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)相結(jié)合的方式，在教學(xué)中不僅建立了情境的關(guān)系，更幫助了學(xué)生在畫(huà)面與音樂(lè)之中形成對(duì)曲子的理解。當(dāng)然，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，教師所描述的畫(huà)面是為了引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有了不同的理解時(shí)，但凡合理，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)想象

情境交織，不是語(yǔ)文課的專(zhuān)利，在音樂(lè)課上，教師也可利用情與境來(lái)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行講解。情，是情感，是意蘊(yùn);境，是畫(huà)面，是氛圍;二者交織交融共同通往精神感官的天堂。利用情境交融講解音樂(lè)，值得每位教師考慮。為了帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，向?qū)W生提一個(gè)情境的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論，交流，引導(dǎo)他們的想象力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)事半功倍的好辦法。它不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，形成了對(duì)音樂(lè)作品的理解，可謂一石二鳥(niǎo)。仍以《蟲(chóng)兒飛》為例，在初步的畫(huà)面或視頻的導(dǎo)入后，學(xué)生在心里已經(jīng)形成對(duì)畫(huà)面的初步理解和認(rèn)識(shí)。這時(shí)，在教唱的過(guò)程中，在歌曲的一節(jié)結(jié)束后，教師可以問(wèn)學(xué)生，這段旋律給你的是怎樣的印象？讓學(xué)生們分小組討論，再每一組派一個(gè)代表發(fā)言。經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生們不免“腦洞大開(kāi)”，當(dāng)然，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)言之有理的答案都給予一定的贊美和鼓勵(lì)。

3.創(chuàng)設(shè)表演，引導(dǎo)互動(dòng)

在體會(huì)和感悟了音樂(lè)之后，教師可以開(kāi)展更為趣味性的表演活動(dòng)，以賦予音樂(lè)生命力，讓靜止的音符活起來(lái)。通過(guò)表演互動(dòng)，學(xué)生們能更好地理解音樂(lè)作品，留下更為深刻的印象。如，在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》時(shí)，老師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演成蝸牛、黃鸝鳥(niǎo)以及葡萄樹(shù)和其它小角色，讓他們跟著旋律、歌詞進(jìn)行表演，并找一個(gè)代表在旁邊進(jìn)行演唱，這樣下來(lái)，不僅課堂氛圍得到了活躍，學(xué)生也獲得了更為深刻的理解與學(xué)習(xí)。此外，教師還可以將這種小型“音樂(lè)劇”設(shè)置為比賽形式，將全班同學(xué)分成小組形式，每組都自選歌曲，在教師的指導(dǎo)下排演成節(jié)目，進(jìn)行比賽。這種方式可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)他們的音樂(lè)情操，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信，一舉多得。當(dāng)然，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和疏導(dǎo)心態(tài)不夠陽(yáng)光的學(xué)生，讓他們獲得身心兩方面的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)來(lái)源于生活，很多音樂(lè)作品的創(chuàng)作靈感都來(lái)自于日常生活。因此教師在教學(xué)時(shí)，要多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受生活，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。在現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境下，更能引起學(xué)生的共鳴，幫助他們理解音樂(lè)的內(nèi)涵，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]付秋寒.情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（15）：200-200.

[2]許益.情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)子（理論版），2016（13）.