楊亞琦

摘要：美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)課程，中職生雖然在基礎(chǔ)文化課上能力較為薄弱，但很多學(xué)生都具有藝術(shù)天賦，在美術(shù)上的表現(xiàn)力較強(qiáng)，教師應(yīng)盡可能的挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的能力特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建輕松愉悅的課堂空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展開(kāi)美術(shù)的思考，基于對(duì)色彩的把握、色彩的搭配習(xí)慣、色彩的物理轉(zhuǎn)變分析、色彩與場(chǎng)景的融合等，鼓勵(lì)學(xué)生利用色彩彰顯不同的美術(shù)效果，感受美術(shù)中的色彩多變魅力。

關(guān)鍵詞：中職;美術(shù)教育;色彩教學(xué);分析

中圖分類號(hào)：G718?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0012-01

引言

美術(shù)教育更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、鑒賞能力、想象能力等，教師可在中職生基礎(chǔ)美術(shù)認(rèn)知的層面上，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作潛能，改變傳統(tǒng)墨守成規(guī)的教學(xué)形式，給予學(xué)生課堂上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多聯(lián)想、多構(gòu)思、多創(chuàng)造，感受不同形式下色彩構(gòu)圖的奇妙多姿，掌握基礎(chǔ)的色彩原理，通過(guò)視覺(jué)的色彩感受，獲得美術(shù)的情感共鳴，受到色彩的熏陶進(jìn)一步的強(qiáng)化美術(shù)理解。

1.中職美術(shù)教育中的色彩教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.1?程式化訓(xùn)練，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。美術(shù)色彩教學(xué)重視理性分析，在互補(bǔ)色、余色、對(duì)比色等色彩的認(rèn)識(shí)上，缺乏感性的理解，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用色彩時(shí)百般計(jì)較，思考是否符合色彩的搭配原理，而忽視了自己原始上的美術(shù)感知能力，色彩構(gòu)圖較為相似，缺乏個(gè)性化的色彩創(chuàng)作，學(xué)生在接觸到譜外色、互補(bǔ)波長(zhǎng)等這些概念時(shí)，教師沒(méi)有將其融合到畫(huà)作中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，而是單一的圍繞色彩圖示進(jìn)行概念的分析，學(xué)生對(duì)色彩的興趣度不高，色彩理解不夠深入，難以將所學(xué)的色彩原理應(yīng)用到創(chuàng)作中帶來(lái)靈感。

1.2?教學(xué)理念落后，拋卻現(xiàn)代化技術(shù)的使用。當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)還停留在書(shū)面模式上，未進(jìn)行信息化的美術(shù)互動(dòng)，Photoshop和corelDraw等可讓中職生更加直觀的通過(guò)對(duì)色彩的調(diào)節(jié)、對(duì)比、設(shè)置等，感受到不同場(chǎng)景下色彩的呼應(yīng)意義，教師缺乏信息化教學(xué)能力，對(duì)于繪圖軟件了解的不多，制約了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化色彩理解的延伸，部分抽象的美術(shù)知識(shí)嗎，學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差。

2.提高中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)有效性的措施

2.1?關(guān)注視覺(jué)中心，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任何復(fù)雜的美術(shù)畫(huà)面，多變的美術(shù)色彩都有一個(gè)視覺(jué)中心，教師可據(jù)此設(shè)定一個(gè)美術(shù)的任務(wù)主題，讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其中提出一些具體的要求如要求學(xué)生梳理光的方向、投影效果，在色彩中勾勒點(diǎn)線面，畫(huà)面中需要具備重色、純色、高級(jí)灰色等，還可以結(jié)合學(xué)生的能力，結(jié)合學(xué)生在暗色處理上畫(huà)面較為臟亂的問(wèn)題，要求學(xué)生將暗部的色彩透起來(lái)?？梢孕@的一個(gè)場(chǎng)景為取景點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察周邊的環(huán)境，有一個(gè)整體的色彩認(rèn)知，在自然的色彩形成中，結(jié)合物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)等分析色彩的運(yùn)用，此時(shí)色彩的明暗對(duì)比，色彩的相互呼應(yīng)等，都會(huì)受到光線的影響，引導(dǎo)學(xué)生在形成一個(gè)視覺(jué)中心后，輻射性的展開(kāi)視覺(jué)延伸，把握各個(gè)色塊感受場(chǎng)景的氛圍，進(jìn)而了解自己所要控制的整體色調(diào)，形成一個(gè)腦海聯(lián)想，利用明暗色、冷暖色、補(bǔ)色創(chuàng)建出一個(gè)任務(wù)場(chǎng)景。

2.2?在色彩基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息化對(duì)比。學(xué)生在色彩的理解基礎(chǔ)上，可通過(guò)信息化軟件的形式展開(kāi)色彩的變化對(duì)比，如教師可搜集一些色彩視頻，讓學(xué)生課后自主的去觀察，基于一些簡(jiǎn)單的玻璃杯、水果等了解日常色彩的運(yùn)用，并通過(guò)視頻拓展視野，分析南方色彩、色彩格調(diào)等不同的風(fēng)格?？蓮木W(wǎng)絡(luò)中收集圖片，進(jìn)行不同色彩的調(diào)控，感受色彩想要宣泄的語(yǔ)言，如女子一襲黑衣，映入觀者腦海的關(guān)鍵詞可能就是“肅穆”“靜謐”;同一女子改著紅衣，“熱忱”“躁動(dòng)”或許就成了觀者最直接的印象。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用信息軟件，調(diào)節(jié)不同的色彩明暗度、飽和度等，鞏固學(xué)生的用色知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自然色彩與后期色彩融合起來(lái)，在沖突、呼應(yīng)的色彩關(guān)系中找到平衡點(diǎn)。

2.3?發(fā)展美學(xué)教育，增強(qiáng)中職生對(duì)色彩學(xué)的認(rèn)知。在基礎(chǔ)的理性了解上，學(xué)生還應(yīng)對(duì)色彩有感性的認(rèn)知能力，這樣才有助于學(xué)生進(jìn)行色彩的創(chuàng)作，除了美術(shù)上的繪圖色彩學(xué)習(xí)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生合作在課后布置不同的美術(shù)場(chǎng)景，如餐桌擺盤(pán)、花卉拍攝等，通過(guò)一些裝飾品、容器的選擇，體會(huì)色彩的實(shí)物搭配效果，并在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)下，觀察光線等自然環(huán)境變化后對(duì)色彩的影響，分別關(guān)注同色系、不同色系之間的搭配效果，一開(kāi)始教師可從同色系簡(jiǎn)單的和諧氛圍出發(fā)，演示一些同色系的美術(shù)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同色系的層次畫(huà)面創(chuàng)建，在相似的顏色重凸顯出重點(diǎn)事物，并讓顏色之間有一定的差異性，將同色的平面結(jié)構(gòu)演變?yōu)榫哂辛Ⅲw感的畫(huà)面，逐漸的讓學(xué)生去分析不同色系的搭配方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新感悟力。

2.4?破除程式化教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。教師應(yīng)打破一種習(xí)慣性的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中墨守成規(guī)的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)闡述自己的見(jiàn)解，課堂上教師可預(yù)留出部分的時(shí)間聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，幫助學(xué)生尋找靈感的來(lái)源，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出一些超乎理論認(rèn)知上的色彩見(jiàn)解，可通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、自己對(duì)色彩的感悟與實(shí)驗(yàn)等，重視學(xué)生在色彩個(gè)性化上的追求，教師不應(yīng)以普遍的大眾審美去束縛學(xué)生，讓中職生盡情的發(fā)散思維，觀察周邊的色彩進(jìn)行突破式的創(chuàng)新思考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，色彩是美術(shù)的基礎(chǔ)元素，也是美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的色彩原理，并能夠進(jìn)行色彩的形式創(chuàng)造，觀察色彩的形成與演變過(guò)程，分析色彩的應(yīng)用、搭配可能性，有助于學(xué)生的潛能激發(fā)，可提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

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