羅雪梅

摘要：語文這一學科是我國文化的重要組成部分，是人們之間重要的交際工具。而語文能力的培養(yǎng)卻是一個漫長的過程，它包括聽話能力、說話能力、閱讀能力和寫作能力。閱讀教學除了培養(yǎng)學生的閱讀能力外，還包括情感的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。那么，實際教學中教師應該怎樣指導學生的閱讀教學呢？

關鍵詞：語文;閱讀教學;預習

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0059-01

在上小學語文閱讀課時，老師既是導演，又是記者。學生既是朗誦家，又是表演家。在老師的引導下，學生一邊繪聲繪色地讀，一邊手舞足蹈地演，入情入境，老師相機請學生談談讀書的收獲感受。搞好小學語文閱讀教學工作，對于學生更好地提高語文學習能力，大有裨益。

1.利用好課前預習

課前預習是教師應該讓學生養(yǎng)成的一個必需的習慣。預習的內容包括：自主熟讀課文、掌握文中生字生詞、對所學課文的不解之處提出問題、搜集與課文有關的課外知識等。學生的預習習慣養(yǎng)成了，教師就能在課堂上節(jié)省不必要的時間，可以用更多的時間來組織學生進行交流，讓學生談自己的感悟和見解，點撥新課中的難點……總之，有了課前的預習，教師更容易抓住新課的重點，而對于學生來說，能通過預習測量出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然后再去學習課文，其積極意義非常明顯。

2.在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

3.豐富學生的閱讀方法

通常小學生的語文閱讀首先是初讀課文，標記文中的生字、生詞;然后熟讀課文，再引導學生理解、掌握并學會運用詞語。每個學生由于個體原因，在閱讀理解和認知能力方面都存在差異，因此，教師要靈活運用教學方法。培養(yǎng)學生閱讀能力的方法并非一成不變，小學生的閱讀經驗較淺，所以在教學過程中，教師不能給學生強塞硬添，也不能讓學生放任的“閱讀”。教師得根據(jù)閱讀內容的特點，精心創(chuàng)設“思維”情境，進行指導，使學生充分發(fā)揮“主體”的作用，使學生在在實踐中用心領悟閱讀的方法。在小學語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生思考問題、不要受局限，要從不同的角度理解問題，培養(yǎng)思維的廣闊，流暢及多維性。例如，小學語文課文《麻雀》，文中主要講當遇到危險時，老麻雀怎樣不顧生命危險保護小麻雀的故事。針對課文結尾，小學生可以有各種想象，老麻雀不能把小麻雀救回“家里”，小麻雀自己也飛不起來，如果又有危險降臨，它們該怎么辦呢？引導學生展開想象，大膽地說出自己心中的想法，這樣就會產生一個個創(chuàng)意的結尾。這種不受限制的想象與交流，體現(xiàn)出小學生善良、幼稚的童心，同時也體現(xiàn)了小學生思維的獨特性。

4.注意關注學生的個性差異

世界上兩片完全相同的樹葉都沒有，更何況是有血有肉的人。每個學生的個性都是不同的，那么，我們的教育就不該要求整齊劃一、千篇一律。我認為教育所謂的弘揚人性，即彰顯個性。但通常我們教師在教學中很難做到，我們往往過于去追求所謂的標準答案，追求所謂的合乎常規(guī)，卻忽略了學生之間的個性差異。當某一個學生在一篇文章的理解上與其他人的理解出現(xiàn)不一致時，我們應該尊重學生的理解，關注他們的個性差異，切不可用一個標準來評價所有的答案。

5.策略四即讀練結合，提高能力

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要?！比绻麑W生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。小學語文拓展閱讀教學作為小學語文新課標理念下的一種較新的教學方法，在強調教學改革的今天，其顯得愈發(fā)重要。

總之，只要小學語文教師能夠樹立正確的語文教育觀，并且在小學語文教學實踐中不斷思考，認真總結，千方百計地開發(fā)并且利用各種閱讀資源，把課內閱讀教學和課外拓展閱讀教學緊密地聯(lián)系，充分認識到拓展閱讀教學的重要性，就可以解決當前小學語文課外拓展閱讀教學中存在的問題。由于研究者認識有限，能力有限，更限于論文篇幅，對小學語文課外拓展閱讀教學的具體策略無法深入探討，對于怎樣才能使小學語文課外拓展閱讀與課內教學緊密聯(lián)系起來等問題仍然需要深入研究。

參考文獻：

[1]?劉梅.淺談小學語文如何進行個性化閱讀教學[J].科學導報[J].2010.

[2]?梁霞.關于小學語文閱讀教學的點滴體會.科學導報[J].2012.