胡田生

摘要：數學是一門基礎性學科，課堂的教學效果與學生的學習效果有著直接的聯系。在學習數學過程中，還需要學生有較強的邏輯思維和抽象想象能力，因此教學難度就相對比較大。隨著教育的改革，在深化素質教育的形勢下，數學教師就要做好低年級學生的啟蒙教育，增強學生的學習能力。本文針對小學低年級數學課堂教學有效性的策略進行分析。

關鍵詞：小學數學;低年級教學;方法

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0124-01

課堂教學自始至終伴隨著師生之間的交流以及學生之間的合作交流，切不可忽視學生群體在教學中的作用。有效教學理念的核心是教學中的效益問題，一節(jié)課的教學有沒有效益，就是看學生有沒有進步或是否發(fā)展。它是衡量一節(jié)課的教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學的好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我認為要提高教學效率必須做到以下幾點：

1.培養(yǎng)良好習慣

孩子是否學習好，養(yǎng)成良好的學習習慣非常重要。葉圣陶先生說“教育就是培養(yǎng)良好的習慣。”養(yǎng)成良好習慣的學生在學習上往往得心應手，他們常常上課注意力集中，主動觀察、主動探索，思維活躍，跟著老師走。平時勤奮、刻苦，形成了自己的一套學習方式。然而學習習慣很差的學生通常在學習上丟三落四，作業(yè)不按時完成，懶惰、馬虎、粗心，成績自然很差。好多家長和我們交流孩子在家的表現，有的說“我的孩子邊看電視，邊吃東西，邊做作業(yè)”，“我的孩子邊玩邊做，往往幾分鐘能完成的要半個小時”……其實這樣做玩也沒有玩好，學也沒有學好，還不如不做。所以一個學生學習成績的好壞跟他自己的學習習慣息息相關。家長、老師在關心孩子成績的同時更應考慮學生是否養(yǎng)成了良好的學習習慣。

2.創(chuàng)設有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創(chuàng)設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲。例如：教學《角的初步認識》一課時，我首先出示學生熟悉的五角星，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角？比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數學與日常生活的密切聯系。又如：在教學《連加》內容時，我首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學分成兩隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘拍球的個數記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數，找出勝利的一隊，以此讓學生真切地感受到“生活中處處有數學”。

3.有效運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發(fā)展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

總之，數學課堂不僅是學生獲得知識的重要途徑，還是實施教學活動的主要陣地。只有對課堂教學方式進行改革，才能提升數學課堂的有效性。隨著不斷的深化和改革，就能夠促使學生全面自由發(fā)展，培養(yǎng)學生的各種學習能力，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]?郭少芬.小學低年級“解決問題”課堂教學的有效性[J].教師，2011，（3）：95-96.

[2]?彭小忠.關于小學低年級數學課堂教學有效性的探討[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2012，（6）：943.