石雪梅 伏紅勇

【摘 要】大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當下社會關注的熱點，而如何科學地評價與識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為高校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要前提。本文通過分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系的現(xiàn)實需求，利用文獻調研與專家訪談法構建針對于人文社科院校雙創(chuàng)人才評價指標體系，再采用層次分析法確定各具體指標的權重，最后提出了提升人文社科院校雙創(chuàng)人才能力的對策。

【關鍵詞】人文社科院校;雙創(chuàng)人才;評價體系;層次分析法

中圖分類號： G237.5文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）14-0129-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.060

Research on Construction of Innovative and Entrepreneurial Talents Evaluation System in Humanities and Social Sciences Colleges

SHI Xue-mei FU Hong-yong

（Business School， Southwest University of Political Science&Law， Chongqing 401120， China）

【Abstract】College students innovation and entrepreneurship has become a hot spot in the current society， and how to scientifically evaluate and identify innovative and entrepreneurial talents has become the prerequisite for more effective innovation and entrepreneurship education in universities. Based on the analysis of the realistic needs of evaluation system for innovative and entrepreneurial talents， this paper uses the methods of literature investigation and expert interview to construct the evaluation system for innovative and entrepreneurial talents in humanities and social sciences colleges. Then the weight of each specific index is determined by analytic hierarchy process （AHP）. Finally， the countermeasures are put forward to improve the ability of innovative and entrepreneurial talents in humanities and social sciences colleges.

【Key words】Humanities and social sciences colleges; Innovative and entrepreneurial talents; Evaluation system; Analytic hierarchy process

0 引言

隨著國際化的深入，各國經(jīng)濟競爭日益激烈，迫使我國經(jīng)濟從‘要素驅動向‘創(chuàng)新驅動轉型。為了我國經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，進一步推動改革深化，創(chuàng)新性人才變得日趨重要。在2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理提議利用改革創(chuàng)新的‘東風，在中國廣闊的土地上掀起全民創(chuàng)業(yè)浪潮，形成‘萬眾創(chuàng)新的新形態(tài)，隨后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勢頭開始洶涌起來[1]。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是目前我國高等教育的現(xiàn)實需求，也是發(fā)達國家正在興起的一個趨勢[2]。高校作為人才培養(yǎng)的主要平臺，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上起著關鍵作用，已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要戰(zhàn)場，而如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為目前最為重要的問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系構建的現(xiàn)實需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在各領域都發(fā)揮著關鍵作用，已成為國家要求、企業(yè)需求、學校培養(yǎng)的重要對象，下面對國家、企業(yè)、高校三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系的現(xiàn)實需求進行說明。

1.1 國家政策需求

2006年國務院發(fā)布了《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》，該綱要大力鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，強調培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是建立創(chuàng)新型國家的必要前提[3]。在各國培養(yǎng)與爭奪創(chuàng)新型人才的大背景下，我國高等院校必須為打造創(chuàng)新型國家輸入人才。黨的十七大明確提出要擴大就業(yè)戰(zhàn)略，即是要利用創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)。在經(jīng)濟形勢走低而就業(yè)壓力不斷增強的共同壓迫下，我國高等院校的畢業(yè)生就業(yè)率只有70%左右，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學生的自行創(chuàng)業(yè)不僅能夠減輕目前我國人民所面臨的就業(yè)壓力，還可以帶動國家經(jīng)濟的發(fā)展，促進我國創(chuàng)新型國家的建設。

1.2 產(chǎn)業(yè)轉型升級對創(chuàng)新型人才的需求

我國經(jīng)濟目前正在從要素驅動向創(chuàng)新驅動轉型，在注重知識與技術的時代，腦力勞動者已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展支柱，其貢獻遠遠超出體力勞動者，對一些高新技術產(chǎn)業(yè)來說，創(chuàng)新型人才已經(jīng)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心，他們懂得各種技術工藝的運用，同時也擅長開發(fā)新技術推動產(chǎn)業(yè)向前發(fā)展。因此，未來人才在具備吃苦耐勞，嚴謹認真工作素質的前提下，必須要有自主創(chuàng)新意識與勇氣，同時必須是新鮮事物的接受者，這樣才能推動持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)濟轉型。

1.3 人文社科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系的缺乏

目前，我國高校雖然先后開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才并沒有統(tǒng)一的評價規(guī)范。就人文社科院校而言，目前并沒有針對人文社科院校特色雙創(chuàng)人才能力的評價體系，而且多數(shù)人文社科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也正處于探索階段。在人文社科院校尋求合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質量的道路上，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才建立一個評價標準，以此來指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分必要。

2 人文社科院校人才評價指標體系的構建

2.1 指標體系建立的原則

指標體系是評價雙創(chuàng)人才的工具，指標必須全面、客觀、準確地反映人文社科院校雙創(chuàng)人才的能力水平，并且指標含義必須做到清楚明確，針對人文社科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特點指標的確定應當遵循以下幾點原則：針對性原則、數(shù)據(jù)的可得有效性原則、系統(tǒng)性原則、實用性原則、動態(tài)性原則[4]。

2.2 指標體系的建立

本文首先采用文獻調研法進行采集相關指標，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，搜索關鍵詞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”合并“評價體系”，將收集到文獻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標進行分析整理共計得到41個指標并進行頻次統(tǒng)計與分類，主要分為知識水平類、個人素質類、個人能力類、經(jīng)驗成果類四類指標。

其次，通過專家訪談法進行指標的篩選修改，在訪談過程中，專家們一致認為，大學生屬于職業(yè)生涯發(fā)展的最初階段，不應過分強調大學生的創(chuàng)業(yè)率;其次，在個人能力方面，專家們認為由于人文社科院校的特色性，資金籌措能力不應該作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標，同時由于本科階段學生極少具有很強的風險評估能力，這里也可不作為評價指標;最后，在個人素質方面，專家們認為超強直覺感不具備可操性，能否保持長期熱情需要長久時間的驗證，這里不作為評價指標。專家們認為41個指標中存在著意義重復的現(xiàn)象，可將指標適當中和，絕大數(shù)專家贊同從知識水平、個人素質、個人能力、經(jīng)驗成果四個方面評價人文社科院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)專家們的描述對已經(jīng)分類的指標進行再整理，形成了出現(xiàn)頻次超過6次的26個二級指標，構成最終的人文社科院校人才雙創(chuàng)能力評價指標體系。

3 指標權重的確定

目前確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價指標有三種定性方法，即主觀經(jīng)驗法、專家評分法、德爾菲法，但由于其人為主觀性強、隨機性大、精度低等缺點，很容易影響指標權重的合理性。本文采用定性與定量方法相結合的層次分析法，能夠較科學與合理的反映評價指標的權重。

3.1 層次分析法介紹

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是由運籌學家薩蒂教授提出的一種定性與定量結合的層次權重決策分析方法[5]，層次分析法的優(yōu)點是能將復雜的決策問題進行深度分析，利用較少的定量信息將決策思維數(shù)學化、簡單化。非常實用于決策結果難以直接評估的場合，在運用于綜合評價的權重系數(shù)的確定上，其數(shù)學工具采用矩陣運算。

3.2 確定指標權重

本文利用層次分析法來確定評價指標權重的實施步驟如下：

首先，將需要得到的目標層次化，按照指標之間的關系將其分成聚類組合，形成一個清晰的，有序的層次結構。其次，通過專家訪談法所建立的評價指標體系來設計問卷，要求三位專家針對現(xiàn)有評價指標體系，對比同一層級中指標的重要度得出數(shù)值（問卷采用9標度法），將問卷給與定量表示構成判斷矩陣。再者，利用判斷矩陣確定各層指標的相對排序權重。最后進行判斷矩陣的一致性檢驗，若判斷矩陣不具滿意一致性時需進行微調，使其具有滿意一致性。

根據(jù)如上步驟得到人文社科院校雙創(chuàng)人才評價指標體系權重如表1所示：

4 提升人文社科院校雙創(chuàng)人才能力的對策分析

觀察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系各指標的權重，認為人文社科院校首先應當培養(yǎng)學生的個人能力，其次是提高個人素質，再者人文社科院校應當重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度以增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。（下轉第144頁）（上接第130頁）這就要求人文社科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極舉辦。針對人文社科院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提出以下幾點建議：

（1）創(chuàng)建培養(yǎng)人文社科院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育體系，課程設計、授課內(nèi)容、教材選擇、教師考核等都應以培養(yǎng)學生的社會責任感、法律素質，資源整合能力等為中心。豐富學生們的知識結構，不僅是理論知識，更要賦予他們理論運用于實踐的能力，培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力。

（2）構建人文社科院校專屬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，充分利用校內(nèi)外資源，打造人文社科學生能夠將所學知識運用的平臺。同時鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺活動，以此增加學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（3）建立專門的服務機構，以學生創(chuàng)業(yè)成功為目標，實時給學生們提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建議。同時帶動校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織、社團、協(xié)會等的發(fā)展，提升人文社科院校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（4）提供給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費，為人文社科院校學生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟保障。同時，建立完善的獎勵制度，鼓勵人文社科院校學生的積極創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

5 結語

本文首先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價的現(xiàn)實需求進行了分析，再通過文獻調研、專家訪談進行了一系列的指標篩選建立了人文社科院校雙創(chuàng)人才的評價體系，認為應當從知識水平、個人能力、個人素質、經(jīng)驗成果四個方面評價人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，彌補了人文社科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價的空白。其次通過層次分析法確定人文社科院校雙創(chuàng)人才評價體系各指標權重，并提出了提高人文社科院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應從教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、服務平臺、經(jīng)濟支持四個方面一起入手，對構建人文社科院校雙創(chuàng)人才評價體系具有指導意義。

【參考文獻】

[1]王文裕，楊穎儀.“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的對策研究[J].教育觀察，2016（9）：16-17.

[2]江瑋璠，李文，楊葉，汪麗琴.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價指標體系研究[J].價值工程，2013（10）：219-220.

[3]馬麗儀，何勤，陶秋燕.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系研究綜述[J].科技經(jīng)濟導刊，2017，（32）：144-145.

[4]牛斌.青年科技人才評價體系構建——以陜西省為例[D].西北大學，2011.

[5]張金邦，程書靜，張俊生.基于層次分析模型的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標的構建[J].2017（19）：29-31.