逯淑娟

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容，是提升小學(xué)生動(dòng)手操作能力和邏輯思維意識(shí)的關(guān)鍵。通過細(xì)節(jié)教學(xué)可以讓小學(xué)生深入的理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的觀察素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值所在。小學(xué)科學(xué)教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透細(xì)節(jié)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)過程更加精確化和科學(xué)化，滿足小學(xué)生的探究需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn);探究;實(shí)驗(yàn)教學(xué);細(xì)節(jié)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0187-01

科學(xué)實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，是發(fā)展小學(xué)生科學(xué)能力的有效途徑。小學(xué)科學(xué)課程理念告訴我們：科學(xué)課程倡導(dǎo)小學(xué)生實(shí)踐探究，在探究中發(fā)掘知識(shí)內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生善疑樂究的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生固有的科學(xué)品質(zhì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，通過細(xì)節(jié)教學(xué)打破常規(guī)思維，規(guī)范小學(xué)生的操作技能，全面提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。本文筆者以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)題目為例，通過實(shí)驗(yàn)案例闡述細(xì)節(jié)教學(xué)的運(yùn)用策略，目的是落實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。

1.通過細(xì)節(jié)導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣

小學(xué)生對(duì)于事物本身及自然規(guī)律都具有較強(qiáng)的探究欲和求實(shí)愿望，科學(xué)教師應(yīng)該從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過細(xì)節(jié)導(dǎo)入新課，充分利用已有的教學(xué)資源，讓小學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，感知科學(xué)規(guī)律的形成方法，從而使小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫饺嫣嵘?。比如講河北人民出版社小學(xué)科學(xué)《觀察土壤》，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)土壤進(jìn)行研究，說出土壤的主要構(gòu)成，并利用感官和簡(jiǎn)單工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而理解腐殖質(zhì)等概念，幫助小學(xué)生樹立環(huán)保與宣傳意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)引入階段，科學(xué)教師應(yīng)該從多個(gè)細(xì)節(jié)入手，讓小學(xué)生對(duì)熟悉的土壤有更深刻的了解，認(rèn)識(shí)水與土、植物與人之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)過程中，要求小學(xué)生將采集的土塊放入燒杯中，向燒杯加水，并且讓小學(xué)生觀察倒入水的多少與土壤沉淀的關(guān)系，用沉淀的方法可以將砂土和粘土分開。教師可引導(dǎo)小學(xué)生思考：燒杯中為什么會(huì)有氣泡上冒，是什么浮在水面上？然后讓小學(xué)生觀察水的顏色變化，從而得出結(jié)論：干土顏色深、手感細(xì)、氣味濃;濕土顏色淺、手感粗、氣味淡。接下來科學(xué)教師可讓小學(xué)生細(xì)致觀察砂石、粘土等顆粒的運(yùn)動(dòng)方向，從而得知：砂土的顆粒體積較大但粘性教小;粘土顆粒體積教小但粘性教大。這些知識(shí)的獲取都是細(xì)節(jié)教學(xué)的功效，每個(gè)課題的教學(xué)都應(yīng)注重細(xì)節(jié)教學(xué)。

2.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

科學(xué)實(shí)驗(yàn)重視操作過程，小學(xué)科學(xué)教師要對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格把握操作過程中的細(xì)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予糾正，從而優(yōu)化小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ屝W(xué)生獲得更多的科學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生達(dá)到自主探究和應(yīng)用知識(shí)的目的。比如講河北人民出版社小學(xué)科學(xué)《發(fā)霉面包的觀察》，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求小學(xué)生通過對(duì)霉菌的科學(xué)培養(yǎng)及其生活環(huán)境條件的科學(xué)研究，堅(jiān)持記錄霉菌的生長情況，以此豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容，保護(hù)并發(fā)展小學(xué)生的好奇心。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生用放大鏡看清面包上霉菌的樣子，當(dāng)小學(xué)生拿著放大鏡觀看的時(shí)候，每個(gè)人拿放大鏡與面包的距離不同，因而所觀察的結(jié)果也不同，這時(shí)科學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用放大鏡的方法，讓放大鏡與面包保持正確的距離，以獲得最佳的觀察效果。與此同時(shí)，科學(xué)教師要讓小學(xué)生明白用牙簽選取發(fā)霉的面包并不是隨意的，對(duì)于所取發(fā)霉面包的大小及位置都有明確要求，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確與科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師可以通過多媒體放大鏡技術(shù)為小學(xué)生直觀展示面包霉變的過程，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，請(qǐng)小學(xué)生分組探究面包發(fā)霉與什么因素有關(guān)系，以優(yōu)化小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.生活細(xì)節(jié)深入課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)為小學(xué)生提供了生活經(jīng)驗(yàn)，是小學(xué)生理解社會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)課。科學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的課堂氛圍，將生活細(xì)節(jié)深入課堂，增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，發(fā)散小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和素養(yǎng)。比如講河北人民出版社小學(xué)科學(xué)《模擬雨的成因》，在日常生活中，小學(xué)生對(duì)雨這一自然現(xiàn)象都不陌生，但是對(duì)雨的成因并不了解，因此科學(xué)教師首先設(shè)計(jì)了討論活動(dòng)，讓小學(xué)生探討“小雨滴從何而來”，為學(xué)生在接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。接下來科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行模擬雨的形成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助小學(xué)生掌握水的三種形態(tài)之間的變化，激發(fā)小學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的管理，讓全體小學(xué)生都參與進(jìn)來，有效評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，提升小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自信。如小學(xué)生在用酒精燈加熱時(shí)有的用外焰，有的用內(nèi)焰，由于方法的問題實(shí)驗(yàn)效果不佳，學(xué)生自然就會(huì)領(lǐng)會(huì)到用外焰加熱效果最佳，知道了外焰的溫度是最高的事實(shí)，燃燒最劇烈;如點(diǎn)燃火柴的方法也各有不同，火柴頭應(yīng)朝身體遠(yuǎn)端劃，劃著再去點(diǎn)燃酒精燈，避免燒傷肢體或衣物;云中的冰粒由于重力從高空中下落，下落途中會(huì)遇到溫度慢慢變高就變?yōu)橛甑?，雨滴形成位置的溫度與其他位置的溫度不同。最后教師可組織小學(xué)生制作一幅小水滴在自然界中“旅行路線圖”，讓小學(xué)生理解雨的形成及水在自然界中不斷循環(huán)，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

總之，細(xì)節(jié)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好方法，小學(xué)科學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重細(xì)節(jié)，從實(shí)驗(yàn)的細(xì)微之處入手，引導(dǎo)小學(xué)生多思考、多探究，增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)綜合能力。同時(shí)，還要將細(xì)節(jié)教學(xué)滲透到實(shí)驗(yàn)的全過程，吸引小學(xué)生的注意力及探究力，為小學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)精彩的科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]?徐佳杰.精雕實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)效——小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性探究[J].學(xué)子，2017（3）.

[2]?施廷理.關(guān)注細(xì)節(jié)，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)科學(xué)，2016（5）.