吳文倩

摘 ? ?要： 本文分析了非漢字文化圈小學(xué)階段漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點和目前漢字教學(xué)中存在的一些問題，如對漢字教學(xué)重視程度不足，課程設(shè)置不合理，教學(xué)過程缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性、針對性，漢字教材及教學(xué)輔助工具缺乏等，主要從教學(xué)理念方面提出建議，并設(shè)計了相關(guān)教學(xué)輔助工具，展示了配合該套教輔工具使用的漢字課堂教學(xué)活動組織，以對制定真正符合漢字研究及教學(xué)規(guī)律兼具趣味性的漢語教學(xué)方案有所幫助。

關(guān)鍵詞： 對外漢字教學(xué) ? ?小學(xué)階段 ? ?非漢字文化圈

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際地位的逐步提升，世界上掀起了一股學(xué)漢語的熱潮，對外漢語學(xué)科從一個新興學(xué)科一躍成為當(dāng)前的熱門學(xué)科。

對外漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點和難點。漢字形體結(jié)構(gòu)較拼音文字來說更復(fù)雜，難認(rèn)、難寫、難記，成為外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。甚至有老師和學(xué)生提出只學(xué)聽說，不寫漢字。但大多數(shù)學(xué)者、教師及學(xué)習(xí)者仍對漢字學(xué)習(xí)的重要性給予了高度肯定，認(rèn)為漢字作為中國文化的寶貴遺產(chǎn)和重要組成部分，是學(xué)習(xí)和研究中國文化的中心對象。周健在暨南大學(xué)華文學(xué)院進行的留學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查顯示：“漢字學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)的正相關(guān)顯著，漢字學(xué)得好的學(xué)生往往也是漢語成績好的，反之亦然?！盵1]（135）因此，“學(xué)習(xí)漢字是學(xué)習(xí)漢語必不可少的主要環(huán)節(jié)”[2]（44）。

對于對外漢語教學(xué)陷入瓶頸，越到高級水平，學(xué)生流失越嚴(yán)重，“所培養(yǎng)出的能真正使用中文的人很少”[3]（101）的問題，呂必松（2012）認(rèn)為“只有對漢字教學(xué)和漢語教學(xué)進行全面改革，才能使?jié)h字和漢語學(xué)習(xí)化難為易”，漢語教學(xué)要以漢字為基本單位[4]（16）。一些學(xué)者們重新審視漢語特點，提出“字本位”漢語研究及教學(xué)理念，如徐通鏘先生提出“基于漢語言本體研究的字本位學(xué)說”;王寧先生從傳統(tǒng)語言學(xué)的視角出發(fā)，對傳統(tǒng)“小學(xué)”做總結(jié)歸納，提出“字本位體系”;白樂桑、張朋朋編寫對外漢字學(xué)習(xí)教材《漢語語言文字啟蒙》，提出“字本位教學(xué)法”[5]（10）?？偠灾瑵h字教學(xué)在漢語教學(xué)中的地位舉足輕重，學(xué)生對漢字的掌握情況會直接影響到后續(xù)的漢語學(xué)習(xí)，必須加以重視。

類似于曾提出的到底是漢語難還是我們把漢語教難了的問題，在漢字教學(xué)中，仍可進一步思考，到底是漢字難還是我們把漢字教難了？周?。?007）總結(jié)道：“漢字難學(xué)，既有來自漢字本身的原因，也有漢字教學(xué)方法不當(dāng)方面的原因?！盵1]（106）漢字學(xué)習(xí)固然有難度，但絕非不能克服，突破口就在于能否找到正確、有效的教學(xué)方法。

1.非漢字文化圈小學(xué)階段漢語學(xué)習(xí)者的特點

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，充分了解學(xué)生特點，是保證課堂教學(xué)順利進行、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。

1898年德國學(xué)者Leo Viktor Frobenius提出“Kulturkreis”，后英譯為“culture circle”，即文化圈。漢字文化圈指東亞及東南亞部分歷史上受中國及中華文化影響、過去或現(xiàn)在使用漢字、并曾共同使用文言文（日、朝、越稱之為“漢文”）作為書面語、受中華法系影響的國家及地區(qū)，比如中國、日本、朝鮮半島、越南、蒙古等。非漢字文化圈是相對于漢字文化圈而言的，其范圍更大，包括歐洲、美洲、非洲、大洋洲及亞洲部分在語言、文字、社會風(fēng)俗、歷史文化方面與中國存在較大差別的國家與地區(qū)，這些地區(qū)多使用拼音文字，比如美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、英國、法國等。

漢字文化圈的學(xué)生，其母語字形歷史上曾受到漢字結(jié)構(gòu)影響，在日常生活中更多地接觸漢字，耳濡目染，更具“字感”①。這類學(xué)生不同于非漢字文化圈的漢語學(xué)習(xí)者，即使未進行過專門的漢語學(xué)習(xí)，也能感知到漢字屬于方塊結(jié)構(gòu)，筆畫橫平豎直的特點，不會像歐美學(xué)生一樣將“口”寫出“○”，將“皿”寫成“● ”，將“多”寫成“夕夕”。非漢字文化圈的學(xué)生則對漢字感性認(rèn)識不足，需要通過大量漢字輸入和有意識的訓(xùn)練培養(yǎng)字感。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者不同于青少年學(xué)習(xí)者，更不同于成年人?？偟膩碚f，非漢字文化圈的小學(xué)階段學(xué)習(xí)者具有追求優(yōu)越感，學(xué)習(xí)積極性高;自由、放松，注意力分散;善于聯(lián)想，好奇心強，動手能力強等特點。對這一年齡段學(xué)生的教學(xué)不能局限于知識的傳授，還要注重其心理發(fā)展及能力發(fā)展的需要。這就要求教師在教學(xué)過程中建立有益的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用合理的激勵手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情;豐富教學(xué)形式，通過趣味化、多樣化的課堂練習(xí)和課堂游戲讓學(xué)生在動中學(xué)，在做中學(xué)，在玩中學(xué)。把教與學(xué)、學(xué)與趣有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高[6]（171）。

2.小學(xué)階段對外漢字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

非漢字文化圈國家的漢字教學(xué)普遍存在重視程度不足，存在沒有合適的教學(xué)大綱及計劃、課程設(shè)置不合理等問題。漢字教學(xué)普遍缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和趣味性。目前的海外漢字教學(xué)以隨文識字為主，字不離詞、詞不離句、句不離文。這種做法雖然能夠結(jié)合實際情況及語境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其就字論字的做法忽視漢字內(nèi)部所蘊含的理據(jù)性和規(guī)律性，學(xué)生識字效率低下，易產(chǎn)生畏難情緒。姚敏（2011）在通過對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的2906個漢字進行逐一分析后得出結(jié)論：“至今約90%的常用漢字是有理據(jù)可講的?！盵7]李大遂（2011）研究證明“運用理據(jù)可提高單字教學(xué)的效率，減輕漢字學(xué)習(xí)難度”“迅速提高學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握漢字的能力”[8]（12-13）。

此外，目前教師廣泛采用的漢字教學(xué)手段和學(xué)習(xí)手段較為單一，主要是依靠漢字字形及筆順展示，重復(fù)機械練習(xí)的方式，忽視兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點，很難吸引學(xué)生的注意力，削弱漢字教學(xué)的趣味性、生動性，同時也缺乏語言訓(xùn)練的互動性。

缺乏具有針對性的漢字教材及配套工具是漢字教學(xué)的一大問題。目前出版的留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)教材數(shù)量并不少，但大多是適用于成年學(xué)生的“通用性材料”，專門針對非漢字文化圈小學(xué)生設(shè)計的教材就顯得匱乏，且不同程度存在內(nèi)容陳舊、枯燥乏味等問題，“并未把漢字的構(gòu)形規(guī)律視為編寫原則”[9]（112），國別化漢字教材更為稀缺。同時，目前出版的教材“以純紙質(zhì)版為主”，僅“部分配有多媒體光盤或磁帶”，配有字卡、游戲指南等輔助性教學(xué)工具的更是鳳毛麟角[2]（49）。張慧芬在“漢字教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法”講座中說道：“現(xiàn)在的漢字教材，只適合學(xué)習(xí)者自學(xué)使用，不太適合課堂教學(xué)?！盵10]（85）

3.漢字教學(xué)方法與建議

3.1有意識地培養(yǎng)學(xué)生的字感。

培養(yǎng)學(xué)生漢字字感一方面可以通過無意識的漢字輸入實現(xiàn)，如給教室內(nèi)的物體貼上漢字名牌以創(chuàng)造漢字環(huán)境，另一方面可以通過有意識的訓(xùn)練培養(yǎng)。兒童識字具有“輪廓的感知優(yōu)于細(xì)節(jié)”的特點。胡平（2000）指出：“在合體字的辨認(rèn)中，首先辨認(rèn)的是字的組成部分，然后才是部分與部分的關(guān)系，字的細(xì)節(jié)部分被忽略?！币虼?，“在識字初期，最適宜的材料是輪廓區(qū)分度大的材料”[11]（72）。象形字就非常適合這一時期的學(xué)習(xí)需求，在象形字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)指事字，引導(dǎo)學(xué)生通過對比區(qū)分細(xì)節(jié)。有一定識字量后逐步加入合體字的學(xué)習(xí)，利用漢字結(jié)構(gòu)圖、樹形圖等幫助學(xué)生理解漢字中各個部分之間的聯(lián)系。

3.2培養(yǎng)興趣，在玩中學(xué)。

對于小學(xué)階段的漢語學(xué)習(xí)者來說，“保持興趣、使其不斷獲得成就感并能夠鞏固加深學(xué)習(xí)者的記憶是漢語教學(xué)更是漢字教學(xué)的重要任務(wù)”[2]（55）。建立有益的標(biāo)準(zhǔn)、允許適當(dāng)程度的競爭、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于課堂教學(xué)的組織。此外，還要注意漢字教學(xué)的趣味性，這種趣味性包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和學(xué)習(xí)形式的趣味性兩個方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性主要體現(xiàn)在單個漢字的呈現(xiàn)和漢字之間的系連上;學(xué)習(xí)形式的趣味性更多地體現(xiàn)在課堂組織形式上，如合作學(xué)習(xí)、小組活動、漢字游戲都各有優(yōu)點，尤其是游戲教學(xué)法對于兒童漢字教學(xué)有著巨大的借鑒價值。

3.3設(shè)計適合漢字教學(xué)的漢語課本及教輔工具。

隨著漢字學(xué)習(xí)的重要性被發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)者、老師提出要單獨開設(shè)漢字課。毫無疑問，這對于漢字教學(xué)的進步有著巨大幫助。但就現(xiàn)實情況來說，單獨開設(shè)漢字課在國內(nèi)大學(xué)易于實施，在國際學(xué)校及國外中小學(xué)，由于課時量和教師資源的限制，開設(shè)專門的漢字課是難以實現(xiàn)的。因此，設(shè)計符合漢字構(gòu)形與認(rèn)知規(guī)律的漢語課本及適應(yīng)課堂教學(xué)的輔助工具更為可行。

4.利用字卡進行趣味漢字教學(xué)

4.1“木”系列漢字教學(xué)設(shè)計。

字卡是漢字教學(xué)中最常見的教學(xué)工具之一，但對以往的教學(xué)工具加以設(shè)計依然能夠讓漢字教學(xué)變得生動有趣。下面筆者將以“木”系列為例，說明相關(guān)字卡及教學(xué)活動設(shè)計。

本套字卡分為主題字卡、系列字卡和基礎(chǔ)字卡三個層面。

主題字卡和系列字卡均采用拼圖的方式，由基礎(chǔ)字卡組成。在一幅圖中，展現(xiàn)一系列相關(guān)漢字，既符合識記規(guī)律，又方便利用拼圖組織課堂活動。

主題字卡·自然 ? ? ? ? ? ? ? ? ?系列字卡·木系列

每張基礎(chǔ)字卡正面為釋意圖畫和甲骨文，幫助學(xué)生感受漢字象形的特點，同時根據(jù)圖畫和甲骨文的提示，發(fā)揮想象力，聯(lián)想識記漢字;背面采用可書寫防水材料，主體部分為空心楷體漢字，漢字中部用箭頭及數(shù)字示意筆順，學(xué)生可根據(jù)提示，直接在字卡上練習(xí)書寫。這種書寫方式可以帶給學(xué)生新奇感，讓學(xué)生不覺得自己是在“寫作業(yè)”。同時，在字卡上直接書寫，可以更好地幫助學(xué)生感受漢字的間架結(jié)構(gòu)，避免反復(fù)書寫錯誤的漢字，形成偏誤。

教師利用“自然”主題字卡帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的漢字，最后復(fù)習(xí)“木”字，然后分別展示“本”“末”兩張字卡，讓學(xué)生根據(jù)圖畫猜測字義。然后將這兩張字卡組合在一起，拼成一顆完整的樹，即“木”字，引出本課主題——“木”系列漢字。

教師展示本課課文：

森林里有許多小動物，這天，小猴子要和大象比賽采果子，看誰采的果子又大又好。小猴子很快找到了一棵蘋果樹，樹上的蘋果又大又紅。小猴子摘了很多蘋果，抱著蘋果找大象。走了一會兒，它太累了，就靠在樹邊休息，這時它看見大象拖著一棵香蕉樹正在向它走來。

利用簡單有趣的小故事引入更多與“木”有關(guān)的漢字，讓字義、詞義在語境中浮現(xiàn)，也便于學(xué)生記憶。在找相關(guān)漢字的過程中，學(xué)生需要細(xì)心區(qū)別、判斷，選出真正有關(guān)的漢字，如“林、森、果”等，排除干擾漢字，如“大、蘋”等。在此階段學(xué)生運用整體字形策略初步熟悉本課目標(biāo)漢字的大致形體結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)課文后讓學(xué)生找出和“木”有關(guān)的漢字（森、林、采、果、棵、樹、休），然后對比手中所有字卡，找出相同的漢字（森、林、采、果、休），教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)并練習(xí)書寫這些漢字，并在“本”“末”的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善拼圖。

4.2漢字游戲參考。

漢字練習(xí)主要以游戲的形式進行，但選擇什么樣的游戲應(yīng)該多加考慮。在一節(jié)課中，為了滿足不同的教學(xué)需求，應(yīng)該選擇側(cè)重點不同的游戲形式，讓“認(rèn)字”和“寫字”的技能都能夠得到訓(xùn)練。采用不同的游戲形式，讓相同的練習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生變化，說一說、寫一寫、畫一畫、動一動，緊緊抓住學(xué)生的注意力。游戲中可以采用比賽、競爭的方式，表現(xiàn)好的學(xué)生可以獲得表揚或小禮物等，滿足學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲。

4.2.1認(rèn)讀練習(xí)

4.2.1.1漢字簡筆畫：教師展示字卡背面漢字部分，請學(xué)生輪流在黑板上根據(jù)拿到的字卡畫簡筆畫，其他學(xué)生猜該學(xué)生畫的是哪個漢字。

4.2.1.2漢字五子棋：教師帶領(lǐng)學(xué)生制作5×5的方格，學(xué)生可在方格內(nèi)填上本課要求掌握的任意漢字，同一漢字可多次出現(xiàn)。填寫完后，兩兩交換檢查是否有書寫錯誤，如有錯誤，則此小格作廢。游戲開始，學(xué)生依次報出一個漢字，其他學(xué)生聽到后，在這個漢字上做標(biāo)記，一次只能標(biāo)記一個漢字，最先有5個漢字連成一條直線的學(xué)生獲勝。

4.2.2書寫練習(xí)

4.2.2.1漢字功夫拳：教師帶領(lǐng)學(xué)生用夸張的動作像練習(xí)中國功夫一樣將漢字用大幅度的肢體動作“書寫”出來。

4.2.2.2漢字火車：教師在黑板上給出核心字，如“木”，學(xué)生給“木”字不斷添加筆畫，組成更多的漢字。

根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)和漢字內(nèi)在邏輯關(guān)系和規(guī)律，結(jié)合漢字識記規(guī)律，設(shè)計具有針對性的漢語學(xué)習(xí)教材及教學(xué)輔助工具，尋找真正適合兒童的漢字教學(xué)模式，利用游戲增強漢字學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得漢字是十分必要的，且具有研究意義與價值的，值得不斷研究、討論。

注釋：

①白劍波、劉艷妮（2006）指出：“字感”這一名詞主要是根據(jù)“語感”提出的。字感作為對漢字的直覺思維，具有直接性、整體性、模糊性和敏捷性等顯著特性。此外，字感具有不確定性的特征，是對漢字規(guī)律的體味、領(lǐng)悟，只是一種嘗試、一種猜測或假設(shè)。見白劍波、劉艷妮《試論非漢字文化圈學(xué)生的字感培養(yǎng)與獲得》，《語言教學(xué)與研究》2006年05月，第104頁。

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