向雅芳

摘 ? ?要： 元認(rèn)知策略與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。英語聽力作為英語四項基本技能之一，水平的提高需要學(xué)生具有極強(qiáng)的自主能動性。在針對英語專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 英語聽力 ? ?外語學(xué)習(xí) ? ?元認(rèn)知策略

1.引言

元認(rèn)知（metacognition）的概念是由美國心理學(xué)家Flavell提出的，指學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調(diào)節(jié)[1]。O. Mally 和Chamot最早意識到可以將元認(rèn)知理論與外語學(xué)習(xí)研究聯(lián)系起來，他們根據(jù)信息加工理論提出了三大類學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略，這也是最廣為人知的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類方式。元認(rèn)知策略相對其他兩種學(xué)習(xí)策略得到了更多的關(guān)注，指學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知過程中的計劃、監(jiān)控和評估等控制語言學(xué)習(xí)，具有自我管理的功能[2]。Vandergrift及其同事將元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語聽力研究中，并開發(fā)出可以對元認(rèn)知策略進(jìn)行量化的聽力元認(rèn)知意識問卷（Metacogonitive Awareness Listening Questionnaire MALQ）[3]。國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略的關(guān)注歷來較多，對學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識和元認(rèn)知策略的討論相對較少，此領(lǐng)域依然有待進(jìn)一步研究和發(fā)掘。英語聽力作為英語四項基本技能之一，對學(xué)生自主能動性要求極高，英語聽力水平的提高和學(xué)生的自我管理密不可分，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

2.英語專業(yè)學(xué)生聽力過程中元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對所任教邵陽學(xué)院二年級兩個班的74名學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略方面的問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況。問卷采用Vandergrift及其同事在2006年設(shè)計開發(fā)的聽力元認(rèn)知意識問卷。問卷中設(shè)計的各項元認(rèn)知策略主要包括五類：問題解決、計劃評估、心理翻譯、個人知識和引導(dǎo)性注意，其中心理翻譯屬于對聽力水平提升有負(fù)面影響的策略。問卷數(shù)據(jù)和訪談體現(xiàn)了如下結(jié)果：一是學(xué)生在聽力過程中都有一定的元認(rèn)知意識，也使用了各類元認(rèn)知策略，但是使用頻率并不高，等級為6的問卷量表中，各項策略的平均值都在3左右，其中對聽力過程有負(fù)面影響的心理翻譯的元認(rèn)知策略也有較多同學(xué)在使用，平均值高于3。二是大部分同學(xué)意識到元認(rèn)知策略的使用應(yīng)該有利于聽力學(xué)習(xí)，但是對在何時該選擇何種元認(rèn)知策略缺乏概念。三是學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中對于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用普遍帶有隨意性，同學(xué)之間對于各自元認(rèn)知策略的認(rèn)知和選擇缺乏交流。究其原因，首先在中學(xué)階段英語聽力并不是高考重點(diǎn)，全國卷的英語聽力分?jǐn)?shù)不計入總分，因此高中教師不會將學(xué)生聽力方面的自主學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。其次，大學(xué)以前的外語學(xué)習(xí)始終難以擺脫應(yīng)試教育的影響，以教師為中心的應(yīng)試類學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)較多，以學(xué)生為中心的元認(rèn)知策略培養(yǎng)應(yīng)用較少。因此，英語專業(yè)教師在基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)過程中可以將對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，讓學(xué)生通過計劃、監(jiān)控和評估掌握聽力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，把控學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的方法與途徑

在英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。尤其像聽力這類主要依賴他們課外自主學(xué)習(xí)的課程，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)不可忽略。在聽力課堂上可以根據(jù)各類元認(rèn)知策略的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，幫助他們成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

3.1計劃類元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

聽力方面計劃類元認(rèn)知策略主要指學(xué)習(xí)者在聽力進(jìn)行之前根據(jù)自己現(xiàn)有的知識，對聽力學(xué)習(xí)制訂出一個可行的計劃，確立聽力目標(biāo)，根據(jù)不同的聽力主題和內(nèi)容采取相應(yīng)的聽力策略。學(xué)習(xí)計劃一般分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，短期計劃主要指短時間內(nèi)如一個單元，一周以內(nèi)甚至一個課時的學(xué)習(xí)計劃，如掌握天氣類詞匯的聽寫及表達(dá)。中期計劃指一學(xué)期或者一學(xué)年的學(xué)習(xí)計劃，如分清英英和美英的區(qū)別，掌握連讀的聽寫技巧等。長期計劃指整個基礎(chǔ)階段或者大學(xué)階段的學(xué)習(xí)計劃，如通過專四專八考試，能夠聽懂日常對話，掌握與說英語國家居民日常交流的技能。老師可以引導(dǎo)學(xué)生以教材為指向，根據(jù)自己的具體情況制訂具體可行的學(xué)習(xí)計劃。以邵陽學(xué)院英語聽力教材為例，由張民倫主編，高等教育出版社出版的《英語聽力教程》（Listen This Way）第三版，每冊課文有十一個單元，前十個單元為各種不同的主題，涉及教育、網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)動、醫(yī)療等各類不同情境的真實語料，與日常生活密切相關(guān)。每個單元授課之前都應(yīng)給學(xué)生安排一定的課前預(yù)習(xí)工作，根據(jù)單元主題明確向?qū)W生指明本單元預(yù)期實現(xiàn)的目標(biāo)，如掌握某個具體情境的常用詞匯，熟悉常用表達(dá)等。引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)，小組成員可以制訂短期學(xué)習(xí)計劃，然后就各自學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行交流，對各自的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行完善和修改。從短期計劃開始實施，完成短期計劃以后再轉(zhuǎn)向中期和長期計劃，逐漸培養(yǎng)按學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2監(jiān)控類元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

聽力方面的監(jiān)控類元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在聽力過程中對自己的聽力情況邊聽邊檢查，有意識地監(jiān)控自己采取的聽力策略是否行之有效，執(zhí)行狀況是否良好，根據(jù)具體情況wdt 出適當(dāng)調(diào)整。多項聽力方面的元認(rèn)知策略研究表明，學(xué)習(xí)者聽力水平與監(jiān)控類策略的使用密切相關(guān)，在英語專業(yè)聽力課堂上，對學(xué)生監(jiān)控類策略的培養(yǎng)是重點(diǎn)所在。英語專業(yè)聽力基礎(chǔ)階段的主要目標(biāo)是通過英語專業(yè)四級的考試，根據(jù)考試設(shè)置，學(xué)生對長句的聽寫、關(guān)鍵詞的把握及日常對話大意的理解都應(yīng)該著重訓(xùn)練。一些同學(xué)在聽寫過程中存在不良習(xí)慣：如第一遍理解大意階段就開始動筆寫，注意力容易分散，聽寫過程不管篇章大意，聽不懂的單詞沒有根據(jù)前后文進(jìn)行猜詞的習(xí)慣等。教師依然可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)聽寫訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓學(xué)生對自己的聽寫過程進(jìn)行檢查，監(jiān)控自己使用的聽力策略效果是否良好。學(xué)習(xí)集體的形成有助于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，消除他們的焦慮情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。可以讓得分低的同學(xué)和得分高的同學(xué)就相互的聽力策略進(jìn)行對比，找出有效的聽力策略加以實行。很多同學(xué)都能找出不良聽力習(xí)慣，如心理翻譯，不肯放棄聽不懂的部分，不抓關(guān)鍵詞等?？梢越o他們布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，糾正不良的聽力習(xí)慣，形成有效的監(jiān)控策略。如課堂上可以直接從課文篇章內(nèi)挑選一些長句，聽完之后要求他們當(dāng)場復(fù)述，然后進(jìn)行短時間討論，復(fù)述下來的同學(xué)可以分享經(jīng)驗，復(fù)述不出來的同學(xué)可以對比自己采用的策略，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二輪復(fù)述，鼓勵他們嘗試新策略，課后也布置一定的相關(guān)長句聽寫任務(wù)，讓他們課后再進(jìn)行嘗試和調(diào)整。大多數(shù)學(xué)生都具備元認(rèn)知意識，只是對如何使用正確的策略監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)知。教師應(yīng)該幫助學(xué)生強(qiáng)化監(jiān)控意識，在課堂上起到引導(dǎo)作用，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中及時靈活地對策略進(jìn)行調(diào)整。

3.3評估類元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

聽力方面評估類元認(rèn)知策略指在聽力活動結(jié)束后，在監(jiān)控類策略的基礎(chǔ)上對自己的聽力過程進(jìn)行評估和總結(jié)，對自己制訂的學(xué)習(xí)計劃采取的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行及時調(diào)整。在傳統(tǒng)英語聽力課堂上，一般由老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估和總結(jié)，學(xué)生缺乏自我評估及自我調(diào)節(jié)的意識?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)該讓學(xué)生意識到自我評估的重要性。策略選擇是否得當(dāng)，計劃進(jìn)行是否順利，目標(biāo)是否圓滿達(dá)成，過程是否需要調(diào)整？沒有誰比自己更了解自己的聽力過程及聽力完成情況，及時反思和評估有利于更正確地掌握聽力進(jìn)展情況?？梢园才艑W(xué)生根據(jù)自己的聽力情況完成聽力日記或者周記，有意識地對自己的聽力完成狀況進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，策略的選擇和轉(zhuǎn)換效果能夠留下記錄。也應(yīng)鼓勵學(xué)生在自我評估的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)及老師多多交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助他們形成元認(rèn)知意識，選擇最有效的聽力策略。

4.結(jié)語

元認(rèn)知策略的應(yīng)用對于學(xué)生聽力水平的提升有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該意識到重要性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)性地幫助學(xué)生培養(yǎng)使用計劃、監(jiān)控及評估類元認(rèn)知策略掌控聽力進(jìn)程的習(xí)慣，以形成正確的學(xué)習(xí)觀念。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主動積極地尋找問題、解決問題，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell， J. H.. Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry[J]. American Psychologist， 1979， 34 （10）：906-911.

[2]OMalley， J. M.， & Chamot， A. U.. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge， UK： Cambridge University Press， 1990.

[3]Vandergrift， L.， Goh， C.， Mareschal， C. J.， & Tafaghodtari， M. H.. The metacognitive awareness listening questionnaire： Development and Validation[J]. Language Learning， 2006（56）：431-462.

基金項目：邵陽學(xué)院2017年教學(xué)改革研究項目（編號2017JG10）。