摘要：本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)學(xué)校班級(jí)管理面臨的主要問(wèn)題，其后提出了一系列激勵(lì)理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略和措施。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理念;小學(xué);班級(jí)管理;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G620?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0027-01

1.當(dāng)前小學(xué)學(xué)校班級(jí)管理面臨的主要問(wèn)題

1.1?缺乏完善的管理體制及理念。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查實(shí)踐研究我們可以看出，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)班級(jí)管理都缺乏一定的民主理念，在進(jìn)行問(wèn)題決策時(shí)沒(méi)有站在公平公正的角度上，這些都在一定程度上阻礙了小學(xué)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。另外，在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和設(shè)置時(shí)大多是通過(guò)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行直接掌控，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的主觀意念，兼顧教師的有效建議，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教育。

1.2?缺乏專業(yè)性的管理機(jī)制。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，當(dāng)前我國(guó)對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理中最為缺乏的應(yīng)當(dāng)是專業(yè)性的管理機(jī)制建設(shè)。尤其是對(duì)于激勵(lì)制度的完善和健全而言，在實(shí)際小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中大多數(shù)教師缺乏相應(yīng)的工作熱情，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)全面的規(guī)劃，導(dǎo)致在實(shí)際工作中難以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行貫徹落實(shí)，管理無(wú)序混亂，無(wú)法為學(xué)生提供相對(duì)穩(wěn)定的良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。

2.激勵(lì)理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略和措施

2.1?樹立明確的激勵(lì)目標(biāo)。眾所周知，無(wú)論做什么事情都應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)，只有這樣才能對(duì)整個(gè)事件從根本上進(jìn)行有效的把握，對(duì)事件的步驟及環(huán)節(jié)進(jìn)行明確劃分，避免毫無(wú)頭緒地進(jìn)行工作，提高工作效率和工作質(zhì)量。要在小學(xué)班級(jí)管理中充分發(fā)揮出激勵(lì)理念的作用和價(jià)值，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立明確的激勵(lì)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，制定更為細(xì)致的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)采取一系列相應(yīng)的測(cè)和措施充分發(fā)揮出激勵(lì)理念的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，教師在采用激勵(lì)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重針對(duì)性和及時(shí)性。如果教師對(duì)班級(jí)中存在的一些良好的現(xiàn)象不及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，可能會(huì)導(dǎo)致管理難度加大。例如，在一段時(shí)間內(nèi)如果班級(jí)的風(fēng)氣不是很好，教師可以針對(duì)一些表現(xiàn)優(yōu)異的、遵守課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)那些上課不遵守課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生努力向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生看齊。如果教師沒(méi)有及時(shí)給予肯定，一些表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的付出沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，就對(duì)自身產(chǎn)生了懈怠感，也會(huì)不遵守課堂紀(jì)律。

2.2?因材施教，采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施。小學(xué)階段的班級(jí)管理主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，將激勵(lì)理念運(yùn)用于班級(jí)管理過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的綜合感受和適應(yīng)能力，站在學(xué)生的角度上采用一系列相應(yīng)的教學(xué)策略和措施。在進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性行為特征以及學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合全面的了解，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，找出不同學(xué)生之間的聯(lián)系和區(qū)別，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。小學(xué)階段的大多數(shù)學(xué)生思想活躍，好動(dòng)好玩，如果教師在進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)所采用的措施不當(dāng)，則會(huì)對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的客觀全面的評(píng)價(jià)考核。另外，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。如果學(xué)生成績(jī)?nèi)〉幂^大的進(jìn)步，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)選擇其中的某一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)耐心的和學(xué)生去溝通交流，使學(xué)生意識(shí)到自身行為的錯(cuò)誤，并且引導(dǎo)學(xué)生積極改正，只有這樣才能充分發(fā)揮出激勵(lì)理念的作用和價(jià)值。

例如，有的學(xué)生在課堂上有意不遵守紀(jì)律，故意擾亂課堂秩序，教師可以分析這個(gè)孩子可能是缺乏關(guān)注，想引起教師和其他學(xué)生的注意。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)是否能夠靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓住機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行一定的肯定和表?yè)P(yáng)。此時(shí)學(xué)生的心理需求得到了滿足，更為注重自身的行為舉止和綜合表現(xiàn)，久而久之則將這樣的行為方式作為自身的日常要求。另外，教師可以從學(xué)生的家庭入手，分析學(xué)生為何會(huì)缺少關(guān)注，并且將其可能存在的問(wèn)題告知家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生的真實(shí)渴望和實(shí)際需求，將更多的注意力集中在孩子身上。當(dāng)孩子受到表?yè)P(yáng)時(shí)，及時(shí)給予肯定;當(dāng)孩子遭受挫折時(shí)，能夠及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。同時(shí)教師可以將學(xué)生在學(xué)校中的日常表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合。

2.3?科學(xué)合理把握激勵(lì)頻率及強(qiáng)度。從一定意義上來(lái)講。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育次數(shù)的多少以及強(qiáng)度的大小都直接影響著激勵(lì)理念的有效運(yùn)用。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)激勵(lì)頻率及強(qiáng)度進(jìn)行科學(xué)合理的控制。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心，具有一定的叛逆心理，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，自控能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)理念教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合其個(gè)性化特征，因材施教，立足于其本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的貫徹實(shí)施。當(dāng)教學(xué)或班級(jí)管理遇到一定的困難時(shí)，教師可以適當(dāng)增加激勵(lì)頻率和激勵(lì)強(qiáng)度，從根本上了解學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過(guò)潛在動(dòng)力完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo);對(duì)于一些容易完成的教學(xué)任務(wù)而言，教師可以適當(dāng)減少激勵(lì)的次數(shù)和強(qiáng)度，從而有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)教學(xué)適當(dāng)保持一定的新鮮感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，為了充分發(fā)揮激勵(lì)理念的作用，教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的激勵(lì)目標(biāo)，因材施教，采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施，科學(xué)合理把握激勵(lì)頻率及強(qiáng)度。

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作者簡(jiǎn)介：楊廣玲（1972.9-），女，漢族，安徽省亳州市人，大專，小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)教育