孔德彪

摘 要 現(xiàn)代教學技術的改革與發(fā)展，學科教育理念的轉變，使得高等教育課程的教學需求也出現(xiàn)了根本性的變化。西語教學作為高等院校為培養(yǎng)專業(yè)語言人才而開設的教學課程，應合理調(diào)整原有的教學規(guī)劃，落實現(xiàn)代教育目標，面向社會輸送更多的高素質西語人才。在此基礎上，本文從翻轉課堂在西語教學中的應用價值出發(fā)，對現(xiàn)階段西語教學存在的實踐問題提出幾點改進建議，并就翻轉課堂在應用型西語課程中的有效運用進行探討。

關鍵詞 因材施教 教學規(guī)劃 微課教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.055

Abstract With the reform and development of modern teaching technology and the change of subject education concept， the teaching demand of higher education curriculum has also changed fundamentally. As a teaching course offered by colleges and universities to train professional language talents， western language teaching should rationally adjust the original teaching plan， implement the modern educational objectives， and bring more high-quality western language talents to the society. On this basis， starting from the application value of the flipped classroom in the teaching of western language， this paper puts forward some suggestions to improve the practical problems existing in the current teaching of western language， and explores the effective application of the flipped classroom in the applied western language curriculum.

Keywords teach students in accordance with their aptitude; teaching plan; micro-course teaching

西班牙語屬于語言學科教育的專業(yè)課程，其教學目的不僅在于培養(yǎng)學生基礎的西語運用能力，還要求學生具備一定的語言素養(yǎng)，可以進行日常交流，滿足工作與進一步學習的需要。將翻轉課堂引進到西語課程中，可以在幫助更高效、系統(tǒng)掌握西語知識體系的同時，鍛煉學生的語言實際應用能力，從而逐步落實西語課程的整體教育規(guī)劃目標，培養(yǎng)出更多的實踐人才。

1 西班牙語實踐應用課程的教學現(xiàn)狀

（1）學生語言能力的差異化表現(xiàn)。西語應用課程的教學安排不同，針對的學生群體也有所差別。如，翻譯課程的教學通常是從大三階段正式開始，大一與大二屬于單詞、語法等基礎知識的積累階段。學生由于專業(yè)興趣、學習歷程、語言潛力、自主學習等狀況不同，實際的語言應用能力也存在較大的差距。高年級的翻譯課程與低年級的基礎課程教學目標與教學任務存在差距，教師如果忽視學生的個體差異化發(fā)展需求，采用統(tǒng)一式的教學模式，不僅會使水平相對較低的學生逐步喪失學習信心，對基礎知識掌握牢固的學生而言也有著不利影響，最終導致部分學生發(fā)音、語調(diào)不準確，單詞運用、語法技巧掌握不牢固;另一部分學生耗費大量的時間與精力學習已經(jīng)掌握的知識，達不到西語學科教育的預期目標。

（2）課堂教學時間有限，實訓效果達不到預期。學習西語的學生大部分沒有語言基礎，因此，大一至大二后期集中學習理論知識，語言應用機會較少，實踐訓練的課程比例較低，因此，教師為確保教學任務的順利達成，通常通過布置課下作業(yè)的形式，讓學生自主進行預習、復習及語言訓練等。與此同時，作為一門語言學科，學生需要不斷的累積單詞量，語法、翻譯、寫作等理論知識內(nèi)容較為繁雜，需要學生端正西語學習的態(tài)度，保持不斷練習的良好習慣。然而，部分大學生缺乏自控力，自主學習的能力較差，使得教學任務達成度不高。教師如果采用原有的形式進行教學規(guī)劃，實訓的時間與效果很難達到預定目標，教學質量受到影響。

（3）受傳統(tǒng)語言教學觀念影響。在傳統(tǒng)西語教學過程中，教師往往扮演著領導者、主導者的角色，掌握課堂主動權，學生在課堂上的表現(xiàn)機會較少，盡管對西語知識有著一定的理解，但實際運用能力不強。作為應用性與實踐性較強的語言課程，西語教學仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)語言教學的理念，存在口譯課程采用專題訓練法、翻譯課程注重語言技巧講解、閱讀課程中默讀比例高于朗讀等問題，教學模式較為單一、滯后，課堂氛圍較為沉悶，學生對語言學習的熱情被消磨，盡管教師布置了對應的課程作業(yè)，但學生自主訓練的積極性不高。教學方法的固化，使得教學方案缺乏實踐性與靈活性，降低的西語課程的實踐教學效果。

（4）應用教材更新速率慢，西語教學內(nèi)容相對陳舊。西語教材應用課程，如翻譯、口譯以及語法應用等，理論內(nèi)容占據(jù)絕大部分，部分章節(jié)知識點滯后，選擇的練習主題也與學生實踐應用需求有所差距，實踐性與應用性不強。與此同時，教材由于更新速率慢，很多例句語法使用相對陳舊。教師往往將教學重點放在理論知識的講解上，給予學生表現(xiàn)的時間較少，學生的口語、翻譯及語言表達能力得不到有效的鍛煉，對學生就業(yè)發(fā)展有著較為不利的影響。

2 在西班牙語的實踐應用教學中融入翻轉課堂的重要意義

（1）強化學生語言應用能力。西語屬于語言教學的一種，基礎語言能力包括聽、說、讀、寫、譯五方面的內(nèi)容，這五個教學內(nèi)容及時西語知識體系的學習基礎，同時也決定著學生西語實際應用能力。其中，聽力與口語可以直觀變現(xiàn)學生對西語體系的理解水平，翻譯與寫作是鍛煉學生語法技、單詞量的重要教學內(nèi)容，閱讀屬于學生積累學習素材、拓展學習視野的課程內(nèi)容。教師利用翻轉課堂為學生提供更廣闊的自主學習空間，鼓勵學生參與課堂活動中，通過不同階段學生的語言表現(xiàn)，及時調(diào)整西語課程實踐教學規(guī)劃，為學生提供針對性更強的教學指導。

（2）因材施教，有效滿足學生差異化西語學習的需求。現(xiàn)代教育技術與教育理念的改革與發(fā)展，使得教師更注重學生的課堂參與性與主觀能動性，將學生個體發(fā)展的意愿與需求作為教學計劃制定的重要參考要素。翻轉課堂作為現(xiàn)代教育技術的創(chuàng)新應用形式，通過更人性化、多元化的教學技術，對學生的語言實踐學習與應用提供有效的教育指導，可以結合學生的具體需求變化及時對教學進度進行調(diào)整。當學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)難點問題或是遺漏的知識點，可以通過自主學習、小組探討等形式解決，為學生自主探究、協(xié)同合作、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。教師采用因材施教的教學方法，尊重個體的個性化目標，為師生有效交流拓寬了渠道，在落實分層、分階段教學規(guī)劃的基礎上，進一步提升了西語課堂的吸引力。

（3）對課堂時間進行科學規(guī)劃，幫助學生形成良好的西語表達習慣。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)語言教學的空間與時間限制，通過在線學習、網(wǎng)絡平臺、教育資源共享、微課與慕課等模式的綜合運用，搭建了智慧型的學習課堂，鼓勵學生進行自主探究式的學習，教學空間被拓展。與此同時，在課外時間教師可以通過在線答疑、問題分析、檢收作業(yè)等形式，突破時間的限制，為學生提供更多樣、更全面的教學幫助。翻轉課堂實現(xiàn)了教師與學生的有效溝通，讓學生更好的行使了主動權，從被動學習者的角色過渡到了學習活動的參與者、組織者，幫助學生在西語自主學習的過程中鍛煉自己的合作能力、創(chuàng)新能力與探究能力。

（4）提供更豐富、多樣的語言教學資源，優(yōu)化西語課程綜合質量?，F(xiàn)階段，教師可以利用網(wǎng)絡平臺進行慕課授課，專業(yè)機構通過對明示教育視頻的錄制與共享，為公眾提供了更多樣的教育資源。教師在進行西語實踐課程中，可以向學生推薦西語相關知識的講解視頻，讓學生從不同的角度了解知識難點，提升基礎語言應用的薄弱點。同時，教師可以在網(wǎng)絡平臺上分享具備教育價值的西語視頻、故事、論文等，潛移默化的提升學生學習西語的興趣。除此之外，教師也可以通過網(wǎng)上豐富、多樣教育資源，不斷充實自己，與學生共同進步，強化西語專業(yè)教學能力。

3 以翻轉課堂為基礎優(yōu)化西語應用課堂教學質量的有效對策

（1）合理利用微課教學模式。西語教師在教學設計過程中，應該合理安排不同知識點的學習順序，按照由簡至難的方式，進行知識點串聯(lián)，根據(jù)學生的語言實際運用能力與教學任務，制作生動、直觀的微視頻、以翻譯課程應用教學為例，可將西語翻譯的內(nèi)涵、作用、標準與分類等整體知識框架制作成微視頻，通過網(wǎng)絡平臺共享，讓學生在課程教育前進行自主瀏覽，將理論知識轉變?yōu)樯鷦拥奈⒁曨l、音頻形式，讓學生更主動的投入到西語課程學習活動中。如，在學習語法技巧時，對西語課程的“減詞法”應用技巧進行講解的過程中，可以利用微課進行例句演示，然后讓學生仿造例句利用減詞法進行造句，讓學生在語法練習中逐步掌握語言知識的表達技巧。

（2）科學安排翻轉課堂內(nèi)容。學生通過翻轉課堂，打破傳統(tǒng)翻譯教學以教師為主導的理念，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度，建立課堂的主導地位。比如在探討“詞語的具體化與形象化”知識點中，學生可以通過課前學習，了解“具體化與形象化”的基本概念，帶著一定的感受和問題到課堂;在翻轉課堂上，老師通過互動問答，解決學生之前未能解決的問題，并作總結指導，將“詞語的具體化與形象化”的譯法梳理清楚，達到事半功倍的教學效果。通過翻轉課堂教學方法改革，改善了學生學習體驗，增強了學生課堂參與度，進一步提升學習興趣與自主學習能力。

（3）設置綜合評估指標，做好研討總結工作。教師在講解完每一個課題后應給學生布置相應的課后練習，在上交作業(yè)的同時要求學生對該課題提出相關反饋意見。教師通過課后練習評閱結果及反饋意見，分析學生在基于微課的翻轉課堂新模式下翻譯教學效果的利弊，去其糟泊，取其精華，不斷改善教學模式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。與此同時，微課及翻轉課堂在西班牙語翻譯的應用不是某一位任課教師的責任，而是整個教研室共同肩負的使命。教研室的教師強化交流研討，深入探討適用于學生各個水平的教授方法，共同完成微課錄制。

（4）注重碎片時間的有效利用。翻轉課堂實踐的關鍵是合理利用碎片化的時間來進行教學。西班牙語教師應當通過整合合作學習和碎片化學習來構建出新的教學策略。舉例來說，因為翻轉課堂教學模式通過微視頻實現(xiàn)了課前的碎片化學習，因此可以進一步發(fā)揮出碎片化學習本身所具有靈活性強優(yōu)勢。其次，西班牙語教師應當鼓勵學生合理的使用手機和平板電腦等移動設備進行網(wǎng)絡學習，并提升其對于碎片化學習優(yōu)越性的認識，才能夠降低學生因知識攝取時間過長導致的疲勞感和焦慮感，同時起到提升學生西班牙語學習成績的效果。

4 結語

翻轉課堂作為現(xiàn)代語言學科教育的創(chuàng)新教學模式，在課堂上更注重學生西語知識、技巧的實踐應用，將課堂的主動權移交到學生手中，在提升語言課堂活動整體參與度的同時，幫助學生塑造了良好的語言學習、表達習慣，是當前階段，教師優(yōu)化西語教學課堂質量、培養(yǎng)實用型西語人才的重要改革方向。

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