程顥 羅淑蘭

摘 要：適應(yīng)社會發(fā)展對高技能型人才培養(yǎng)的需求，使學(xué)生具備良好的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，在職業(yè)中具備可持續(xù)發(fā)展的競爭優(yōu)勢，進(jìn)行《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程考核方式的改革，是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);考核方式;改革

一、課程考核方式改革的意義

教育的根本核心就是提高受教育者的素質(zhì)與能力，依據(jù)教育心理學(xué)家赫威斯的發(fā)展任務(wù)理論，人的能力只有靠完成對他當(dāng)前能力水平而言具有挑戰(zhàn)性、對能力發(fā)展具有關(guān)鍵性的“發(fā)展性任務(wù)”才能提高。[1]將“發(fā)展性任務(wù)”運(yùn)用于教學(xué)中，兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——從實(shí)際工作中挖掘“發(fā)展性任務(wù)”和有效的教育平臺，在“理實(shí)一體”的課程教學(xué)模式中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)圍繞著若干個(gè)從專業(yè)崗位中提煉出來的“發(fā)展性任務(wù)”即典型工作任務(wù)開展，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演教學(xué)等多種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法組織課程教學(xué)，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動，教學(xué)呈現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的互動狀態(tài)，有效地將這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)結(jié)合起來。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)考核已不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，進(jìn)行課程考核改革是提高“理實(shí)一體”課程教學(xué)效果的最有效手段，是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑;也是專業(yè)課程教師的專業(yè)素質(zhì)與能力提升的有效途徑，這使得每一位教學(xué)過程的參與者都從中不斷成長的教學(xué)模式，是更符合職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

二、課程考核方式改革的理念與思路

嘗試“課程內(nèi)所考核的內(nèi)容”與“崗位中所應(yīng)用的內(nèi)容”緊密結(jié)合，構(gòu)建凸顯崗位職業(yè)技能特色的課程考核創(chuàng)新模式，探索符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念的課程考核方式。

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程考核集藍(lán)墨云班課、過程性考核和終結(jié)性考核等考核手段的綜合性課程考核。總評成績=藍(lán)墨云班課×20%+過程性考核×30%+終結(jié)性考核×50%。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核

藍(lán)墨云班課是一種移動模式下的即時(shí)互動教學(xué)模式手段，[2]教師通過在班課中發(fā)布學(xué)習(xí)要求、課件、微課等學(xué)習(xí)資料、作業(yè)和考核信息，學(xué)生可通過移動設(shè)備隨時(shí)自主學(xué)習(xí)，又可根據(jù)教師規(guī)定要求及時(shí)參與課堂平時(shí)考核。

（二）專業(yè)基本技能的考核

以“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目貫穿，能力遞進(jìn)”的職業(yè)教育理念，以教學(xué)情境鏈選擇同一工程項(xiàng)目設(shè)置不同的典型工作任務(wù)，且典型工作任務(wù)的綜合性、復(fù)雜性逐次遞進(jìn)。以學(xué)生完成不同教學(xué)情境時(shí)段的典型工作任務(wù)進(jìn)行過程性考核，按權(quán)重計(jì)算出過程性考核的綜合得分。

過程性考核強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)動手能力，突出崗位職業(yè)技能考核，以提升學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)，凸顯“教中學(xué)，學(xué)中做，做中考”的“理實(shí)一體”職業(yè)教學(xué)考評特色。

（三）專業(yè)知識的系統(tǒng)性、綜合性的考核

終結(jié)性考核注重考核學(xué)生專業(yè)理論知識體系和實(shí)踐技能，及專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

三、課程考核方式改革的實(shí)施

（一）藍(lán)墨云班課考核

實(shí)施的關(guān)鍵就是在藍(lán)墨云APP平臺上構(gòu)建課程考核題庫。本課程的藍(lán)墨云班課考核題庫由專業(yè)術(shù)語、工程量計(jì)算規(guī)則與計(jì)算技巧、計(jì)量和計(jì)價(jià)的基本原理三部分組成;題型有小組任務(wù)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、測試等類型。

（二）過程性考核

第一，選擇典型工作任務(wù)的工程項(xiàng)目載體。

載體應(yīng)是建筑面積約2000m2，工程規(guī)模適中的各類建筑工程項(xiàng)目。應(yīng)避免在情境教學(xué)時(shí)段內(nèi)因工程規(guī)模學(xué)生做不完和分部分項(xiàng)工程項(xiàng)目太少的問題;載體的施工圖紙必須內(nèi)容完整、繪制和標(biāo)注規(guī)范、準(zhǔn)確。

第二，確定每個(gè)教學(xué)情境的典型工作任務(wù)，制定過程性考核的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)情境由建筑工程量計(jì)算、工程量清單文件編制、工程量清單計(jì)價(jià)文件編制三部分組成，其典型工作任務(wù)分別是清單工程量計(jì)算單或定額工程量計(jì)算單、工程量清單文件編制、招標(biāo)標(biāo)的或投標(biāo)報(bào)價(jià)的工程量清單計(jì)價(jià)文件編制。

清單工程量計(jì)算單或定額工程量計(jì)算單由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立選擇清單或定額工程量計(jì)算規(guī)則，完成學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)考核工程量計(jì)算規(guī)則應(yīng)用的正確性和手工計(jì)算工程量的準(zhǔn)確性。

工程量清單文件編制由學(xué)習(xí)小組合作完成，各小組可完成單項(xiàng)工程量清單文件，或綜合項(xiàng)工程量清單文件，綜合程度自定。工程量清單文件應(yīng)不漏項(xiàng)、不重復(fù)列項(xiàng)，符合相應(yīng)的規(guī)范條例。重點(diǎn)考核對現(xiàn)行的房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范、建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)體系的熟練應(yīng)用能力。選出最佳學(xué)習(xí)成果，作為下一個(gè)典型工作任務(wù)的編制依據(jù)。

招標(biāo)標(biāo)的或投標(biāo)報(bào)價(jià)的工程量清單計(jì)價(jià)文件編制由學(xué)習(xí)小組合作完成，各小組可完成招標(biāo)標(biāo)的文件或投標(biāo)報(bào)價(jià)文件。編制依據(jù)為預(yù)算定額、費(fèi)用定額、材料市場信息價(jià)等資料，以及上一個(gè)典型工作任務(wù)的最佳學(xué)習(xí)成果（即工程量清單文件）。重點(diǎn)考核對現(xiàn)行的預(yù)算定額、費(fèi)用定額等標(biāo)準(zhǔn)體系的熟練應(yīng)用能力、及分析計(jì)算綜合單價(jià)的技能。

過程性考核讓學(xué)生認(rèn)識在工程的不同階段，各學(xué)習(xí)成果的作用和編制者角色的差異，學(xué)習(xí)成果之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與制約的邏輯關(guān)系;感受工作成果的準(zhǔn)確性和正確性對工作效率的影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）終結(jié)性考核

終結(jié)性考核以筆試形式進(jìn)行，內(nèi)容包括理論知識、涉及的職業(yè)基本技能和實(shí)踐綜合能力等專業(yè)技能知識，將專業(yè)理論與職業(yè)技能相結(jié)合，融入國家相關(guān)職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容，為其未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程考核方式改革，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要為本，以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重學(xué)生探索能力的評價(jià)。本考核方式對教師在“發(fā)展性任務(wù)”提練、教學(xué)情境分解及層次劃分、課程考核設(shè)計(jì)提出更高的要求，要求具備的一定水平的理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合能力，才能較好地實(shí)施此教學(xué)考核模式，取得令人滿意的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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