楊一凡 陳佳宇

摘 要：目的是設(shè)計出符合學(xué)前兒童方向感發(fā)展規(guī)律的玩教具產(chǎn)品。圍繞方向感訓(xùn)練這一核心機(jī)制，從玩教具產(chǎn)品發(fā)展、需求現(xiàn)狀入手，通過調(diào)研、觀察用戶、查閱文獻(xiàn)等一系列方法，分析提煉兒童方向感發(fā)展特征及規(guī)律，尋找合適的訓(xùn)練方法，以玩教具的形式呈現(xiàn)。通過創(chuàng)新設(shè)計，以玩教具為載體，從互動游戲中可以更有效的幫助兒童進(jìn)行方向感能力訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：方向感;玩教具;學(xué)前兒童

在兒童智力發(fā)展和身心成長的過程中，玩具作為游戲的載體其中起著不可或缺的作用。兒童在與玩具產(chǎn)品的交互過程中學(xué)習(xí)社會生活和認(rèn)知世界，因此學(xué)習(xí)用教具和游戲用具有密不可分的聯(lián)系，是將玩具的可玩性與教具的教育性相結(jié)合。在教學(xué)中，一方面幫助幼師講解知識并傳達(dá)的信息內(nèi)容，另一方面指通過吸引兒童并使兒童在玩耍操作它的過程中獲得知識，促使其身心發(fā)展的材料和工具。通過對玩教具產(chǎn)品功能及造型的創(chuàng)新設(shè)計，來培養(yǎng)兒童的感官協(xié)調(diào)、創(chuàng)新思維以及適應(yīng)社交生活的能力提升其社會性行為能力。

1 兒童玩教具研究現(xiàn)狀

玩具與教育的結(jié)合，改變了其單一的娛樂功能，發(fā)展成激勵精神層次提高的多元化趨勢。近年來在兒童玩教具設(shè)計方面，國內(nèi)學(xué)者也以兒童自身屬性和社會屬性為基礎(chǔ)，探究其未來發(fā)展的多樣性。羅碧娟從安全性、組合型、趣味性、易用性和益智性五個方面，探討了兒童產(chǎn)品設(shè)計中人性化設(shè)計的必要性;[1]趙愛麗從兒童認(rèn)知能力發(fā)展特征、產(chǎn)品外觀審美尋求以及市場消費需求中，分析了情感化設(shè)計為兒童產(chǎn)品設(shè)計帶來的價值;[2]馬麗媛從兒童的生理特征、心理需求、材料的環(huán)保性等方面，探討兒童產(chǎn)品的材料選用的原則。[3]總體來講，隨著兒童產(chǎn)品在家庭教育中的需求量日益增加，兒童產(chǎn)品的功能設(shè)計方向逐漸偏向更加符合用戶屬性和用戶需求。

2 用戶分析

針對學(xué)前兒童及學(xué)前兒童為目標(biāo)人群，從兒童方向感發(fā)展特征方面進(jìn)行分析研究。方向感是指空間關(guān)系與物體的位置以及個體在空間中的位置感知，如前、后、左、右、上、下、里、外、中間等方位詞所標(biāo)志的空間相對關(guān)系。兒童辨識方向開始是以自身為中心再到以其他事物為中心的，而且兒童在以自身為中心識別方向尚未完全掌握以前，就已開始了以其他事物為中心的方向識別。[4]葉絢、方蕓秋實驗研究表明，兒童對于不同方位的認(rèn)知難易程度不同，“左、右”較難分辨，“上、下”最易，且兒童至五歲左右已能準(zhǔn)確區(qū)分“前、后”，并逐漸可以以自身為參照物分辨“左、右”。實踐活動很重要的一方面是體驗式學(xué)習(xí)。兒童在開始使用玩教具的過程既為具體體驗階段;在與玩教具互動的過程亦是思考觀察的過程;玩教具以另一種形式將抽象難以理解的方位詞匯轉(zhuǎn)化成了具象可以觸摸的事物，也將兒童的感性思維逐步引導(dǎo)向理性思維靠攏;最終玩教具使用過后，兒童在生活中學(xué)習(xí)中遇到相同情況并不斷反思時，便是檢驗假設(shè)階段。結(jié)合互動體驗為玩教具賦予新的需求。

3 玩教具創(chuàng)新設(shè)計實踐

體驗式設(shè)計為前提，玩教具為載體，以培養(yǎng)兒童方向感能力，提升其感知覺水平，為兒童在生活和學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)為目的，將體驗式學(xué)習(xí)融入到日常中與家長、課堂上與老師的互動交流對話當(dāng)中?；芋w驗游戲類的兒童玩教具產(chǎn)品從兒童的操作經(jīng)驗角度提升產(chǎn)品的價值，增強(qiáng)對信息的認(rèn)識和理解，使玩教具更具功能性，易于使用。兒童在開始形成方向感時以感性思維為主，玩教具的作用是將整個認(rèn)知過程具體化，由抽象到具象，形成體驗的過程，在此期間兒童的理解思維也將有感性向理性逐漸發(fā)展。

（1）設(shè)計要點總結(jié)。①從兒童認(rèn)知規(guī)律入手，考慮到玩教具識別及操作的難易程度，確保零部件使用的獨立性;②發(fā)揮玩教具從“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的優(yōu)勢，既保證教師教學(xué)時使用便利，又要為兒童考慮平時易玩屬性;③確保玩教具產(chǎn)品的互動性，讓兒童可以動手操作，由此獲得的外界信息更容易在大腦中形成干預(yù)和信息輸入，是兒童能自己構(gòu)建感知覺體系、容易理解;[5]④從與人互動交流角度講，玩教具產(chǎn)品的使用方式可以通過引導(dǎo)、合作的形式來完成。

（2）設(shè)計實踐。根據(jù)上文對學(xué)前兒童方向感發(fā)展特征的分析以及訓(xùn)練方式的探究，結(jié)合互動體驗為兒童帶來的生理、行為、心理機(jī)能、學(xué)習(xí)能力能方面的積極影響，設(shè)計一款方位認(rèn)知訓(xùn)練相關(guān)玩教具產(chǎn)品。該玩教具產(chǎn)品可以作為日常生活中有家長陪伴兒童使用的玩具，也可用于學(xué)前兒童教育使用。玩教具整體由木制材料制作而成，由三個模塊部分組成：左端手握模塊、中部鏈接模塊以及右端手握模塊。產(chǎn)品各個部分通過卯榫插接方式連接在一起，左右手分別握住玩教具兩端，推動即可印出圖案（如下圖）。

使用方法模仿古代活字印刷的方式：首先由家長（教師）以游戲形式提出需要制作的圖案順序，然后由兒童從左至右（從右至左）依次排列，并在準(zhǔn)備好的承接物體（如面團(tuán)、沙土等）上印出，最后由出題者核對。在整個游戲過程中盡可能多使用方向性詞匯表述，如：“下面請幫助我從左至右按順序排列四個圖案，從左數(shù)第一個是胡蘿卜、左數(shù)第二個是太陽、左數(shù)第三個是月亮、最右邊是星星”，或者“請將星星放在太陽的右邊”等等諸如此類。在使用過程中不僅訓(xùn)練了兒童對于方位詞匯的認(rèn)知，還增加了與父母、老師之間的互動交流，增強(qiáng)動手能力以及創(chuàng)造能力。

4 結(jié)語

通過對學(xué)前兒童方向感發(fā)展一般特征的分析和研究，結(jié)合互動體驗設(shè)計對于兒童產(chǎn)品的影響，提煉設(shè)計問題點并總結(jié)需求。通過設(shè)計的途徑改善避免紙上談兵式學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，以玩教具為載體，從游戲中可以更有效的幫助兒童進(jìn)行方向感能力訓(xùn)練，盡早改善上述問題的出現(xiàn)，并幫助其構(gòu)建思維系統(tǒng)。為優(yōu)化方向感培養(yǎng)的玩教具產(chǎn)品設(shè)計提出了一種可行的技術(shù)方案，使“游戲與學(xué)習(xí)”自然融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅碧娟.兒童產(chǎn)品的人性化設(shè)計[J].包裝工程，2006（01）：213-214+217.

[2]趙愛麗.基于情感化設(shè)計理論的兒童產(chǎn)品設(shè)計研究[J].大眾文藝，2012（21）：77-78.

[3]馬麗媛，鄭琳琳.淺析兒童產(chǎn)品設(shè)計的材料選擇[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2007（09）：46-48.

[4]葉絢，方蕓秋.學(xué)前兒童方位知覺的初步實驗研究[J].心理學(xué)報，1958（00）：65-71.

[5]王艷群，張丙辰，宋麗姝，謝淑鑫.基于興趣引導(dǎo)的交互式兒童玩教具產(chǎn)品設(shè)計研究[J].包裝工程，2018，39（02）：119-123.

作者簡介：楊一凡（1994-），女，漢族，天津人，研究生在讀，研究方向：工業(yè)設(shè)計工程。