【摘要】舞蹈是一種行為藝術(shù)，這一藝術(shù)是非常優(yōu)美的，但舞蹈的創(chuàng)造則需要不斷地編導(dǎo)，才能產(chǎn)生令人滿意的作品。在創(chuàng)造舞蹈的過程中，不僅需要將人物情感通過動作展現(xiàn)出來，也要對一些經(jīng)典形象進行塑造，對人形象思維的要求是非常高的?；诖?，本文將以此為話題，對舞蹈編導(dǎo)教學中形象思維的培養(yǎng)對策進行研究，希望為相關(guān)工作的展開提供借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】舞蹈編導(dǎo)教學;形象思維;培養(yǎng)研究

【中圖分類號】J711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

前言

舞蹈種類是多種多樣的，每一個種類的舞蹈都有其獨特的思想和靈魂。舞蹈編導(dǎo)對學生來說是一項不小的挑戰(zhàn)，不僅是對學生基礎(chǔ)知識和行為素質(zhì)的雙向鍛煉，也需要學生對舞蹈技巧和結(jié)構(gòu)的掌握和精通，以此才能促使學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平在潛移默化中得到提升。因此，在教學實踐中，應(yīng)加強對學生形象思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)出時代思想較強的優(yōu)秀舞者，促使學生的審美能力及創(chuàng)新意識得到雙重提升。

一、舞蹈編導(dǎo)教學中舞蹈形象思維的培養(yǎng)意義

在進行舞蹈創(chuàng)作的過程中，大部分素材源自現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實生活的一種高度性的概括，這也體現(xiàn)出了形象思維的重要性，那就是創(chuàng)作不能從形象完全走向抽象，與感性素材是脫離不開的，創(chuàng)作中需要脫離的是一些次要、表面的物質(zhì)。對于舞蹈這一藝術(shù)形式而言，其并不是情感的一種抽象表現(xiàn)，而是將一些生動、形象的物質(zhì)更好地呈現(xiàn)在觀眾面前。因此，在開展舞蹈創(chuàng)作的過程中，形象思維是非常重要的，往往處于高速活躍的狀態(tài)，是在生活素材和生活經(jīng)歷的累積上呈現(xiàn)的一種豐富、個性且顯明的形象。

在舞蹈編導(dǎo)當中，是對客觀事物形成的一種感受，只有產(chǎn)生一定的情緒波動，才能創(chuàng)作出令人感動、感人肺腑的佳作。[1]因此，在舞蹈編導(dǎo)教學當中，形象思維的培養(yǎng)是非常重要的，只有具有一定的形象思維，才能展現(xiàn)想象的翅膀，才能在創(chuàng)作中更好地迸發(fā)激情，創(chuàng)作出具有實際意義、情感豐富的作品，使得觀眾在實際觀看中產(chǎn)生共鳴。

二、舞蹈編導(dǎo)教學中舞蹈形象思維的培養(yǎng)要求

（一）理解能力

在舞蹈編導(dǎo)的過程中，需要對舞蹈結(jié)構(gòu)進行充分的掌握，并結(jié)合真實情況進行環(huán)節(jié)調(diào)整等，對舞蹈結(jié)構(gòu)起到優(yōu)化作用，將舞蹈主體更好地凸顯出來。[2]針對舞蹈編導(dǎo)而言，其可以將舞者本身的理解能力展現(xiàn)出來，需要舞者在編導(dǎo)中充分展現(xiàn)創(chuàng)新力和想象力等，使得所創(chuàng)造出來的作品題材新穎、生命力非常鮮活。因此，在舞蹈創(chuàng)編中，理解力是非常重要的一個要素。

（二）敏感能力

除了理解能力外，在舞蹈創(chuàng)編中，敏感能力也是非常重要的，其需要舞者在實際創(chuàng)編中充分調(diào)動自身的感官能力、協(xié)調(diào)能力等，實現(xiàn)感官上的協(xié)調(diào)，使得所創(chuàng)造出的作品更具靈魂和形象，促使學生的編導(dǎo)能力得到提升。因此，在舞蹈編導(dǎo)教學中，要想使學生創(chuàng)編出佳作，還應(yīng)對學生的敏感能力進行培養(yǎng)，使得其創(chuàng)作出令人滿意的優(yōu)秀作品。

三、舞蹈編導(dǎo)教學中舞蹈形象思維的培養(yǎng)對策

（一）基于基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)形象思維

在舞蹈藝術(shù)中，基礎(chǔ)訓(xùn)練是入門的基本功，但是一件非常辛苦，并且很難堅持下來的過程。在這其中，常常有一些學生因為不得要領(lǐng)而產(chǎn)生學習障礙。此時，教師可以借助形象思維的培養(yǎng)，將一些抽象動作轉(zhuǎn)變成具體形象等，便于學生理解和掌握，使其解決舞蹈初級學習中的問題。

例如，在學習“芭蕾舞”的過程中，站姿問題是學生常常出現(xiàn)的，假如不及時地糾正，就會對學生整體美感及身體協(xié)調(diào)產(chǎn)生非常不好的影響。因此，教師可以借機培養(yǎng)學生的形象思維，使其的形象思維得到強化。比如，在大跳、平轉(zhuǎn)、側(cè)空翻等練習中，教師可以引導(dǎo)學生為這些動作起一個形象、生動的名字，比如將平轉(zhuǎn)稱之為陀螺等，這樣不僅便于學生掌握要領(lǐng)，也能增強學生的練習興趣，達到一舉數(shù)得的效果。

（二）基于語言訓(xùn)練，培養(yǎng)形象思維

為了幫助學生更好地構(gòu)建起形象思維，戲劇語言也是教師在教學中可以利用的要點。在練習戲劇語言的過程中，可以讓學生自主地選擇多個或一個人物形象，為其設(shè)定特殊的情感氛圍、社會環(huán)境、個性等，使得學生借助戲劇語言表現(xiàn)出舞蹈的思維、內(nèi)心世界、性格、情感氛圍等，這是培養(yǎng)學生形象思維的理想選擇。

例如，在教學中，為了讓學生更好地掌握人物的定位，可以為學生設(shè)置一些相應(yīng)的環(huán)境和道具，可以展現(xiàn)出多人形象，也可以展現(xiàn)出個人形象，通過這種舞蹈和戲劇表演的充分結(jié)合，使得人物變得更加深刻、生動、豐滿等。另外，借助戲劇語言訓(xùn)練的有效開展，能大大提高學生對舞蹈的編導(dǎo)能力，因為語言訓(xùn)練的最終目的就是深化主題、豐富形象，使得表達方式更加深入、拓展更多，可以增強學生在舞蹈編導(dǎo)中的感染力，使其將人物情感更好地表現(xiàn)出來，為學生的藝術(shù)創(chuàng)作提供助力。

（三）基于圖文鑒賞，培養(yǎng)形象思維

培養(yǎng)學生對圖文的鑒賞能力，對于學生形象思維的形成和開發(fā)也有著非常大的效用。在圖文鑒賞中，主要包含攝影、設(shè)計等，可以使學生以生活素材為基礎(chǔ)促使形象思維的生成[3]。在這其中，特別是在攝影藝術(shù)這一方面，需要掌握的因素非常多，比如畫面意蘊、形象構(gòu)圖、光影效果等，這與舞蹈形象思維中所培養(yǎng)的要點是不謀而合的。因此，在教學活動當中，教師也可以以此為切入點，實現(xiàn)對學生形象思維的培養(yǎng)，使得培養(yǎng)效果達到預(yù)期。

例如，攝影中的形象構(gòu)圖、意蘊內(nèi)涵、光影效果等，對于開拓和啟發(fā)學生的形象思維有著較大的效用。由于舞蹈是一種視覺藝術(shù)、動作藝術(shù)，教師也可以引導(dǎo)學生從攝影藝術(shù)當中找尋靈感，使其真正編排出意味深長、畫面獨特、感染力強的畫面。另外，在教學實踐中，教師也可以引入一些廣告圖文，這在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和形象思維方面都有非常大的助力，因為廣告的視覺效果是非常強的，并且內(nèi)容短小，可以有效吸人眼球，有些廣告元素和舞蹈元素也有充分的結(jié)合，教師在教學中可以將這一素材引進來，使得學生在實際欣賞中不斷地強化形象思維，這是教師在教學中可以選擇的有效途徑。

（四）基于舞蹈鑒賞，培養(yǎng)形象思維

在舞蹈編導(dǎo)教學中，要想促使學生形象思維的形成，舞蹈鑒賞往往是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個方式。在創(chuàng)作舞蹈作品的過程中，需要具有一定的舞蹈空間，在這時想象力就變得非常重要，需要充分考慮到舞蹈美術(shù)和人物形象等多種要素，使得多種要素得到協(xié)調(diào)，只有使舞蹈美術(shù)和人物形象相協(xié)調(diào)，才能使舞臺效果達到最佳。

因此，在舞蹈編導(dǎo)教學中，教師可以為學生引入一些舞臺形象、舞蹈作品等，引導(dǎo)學生進行觀看和鑒賞、想象，這樣將有助于對學生聯(lián)想能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，使得學生借鑒一些優(yōu)秀作品的長處，促使其編導(dǎo)能力得到進一步增強。在舞蹈創(chuàng)作中，形象思維往往是靈魂所在，很多編導(dǎo)都因為形象力的展現(xiàn)而創(chuàng)造出了令人驚嘆的舞蹈形象和舞蹈作品，這也是教師在教學中應(yīng)思考的要點，以此不斷地對學生的形象思維進行培養(yǎng)，將舞蹈所具有的社會功能更好地展現(xiàn)出來。

四、結(jié)論

綜上所述，針對舞蹈編導(dǎo)教學而言，其內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的。因此，在教學活動中，教師一定要巧妙地結(jié)合新時代下的情感思想，注重對學生形象思維的培養(yǎng)，使得學生對舞蹈編導(dǎo)產(chǎn)生興趣、熱情等，進一步激發(fā)學生的舞蹈形象意識，使其得到各個方面的提升和發(fā)展，將自身的教育效用發(fā)揮到最大。

參考文獻

[1]吳璇.舞蹈編導(dǎo)教學中的舞劇創(chuàng)作實踐分析[J].中外企業(yè)家，2018（25）：192.

[2]寇愛娟.淺談編舞技法在舞蹈編導(dǎo)教學中的運用[J].藝術(shù)評鑒，2018（16）：108-109.

[3]王丹.舞蹈編導(dǎo)教學中關(guān)注學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方式探索[J].中國教育學刊，2018（S1）：84-86.

作者簡介：李瑾（1984—），女，漢族，本科，講師，研究方向：舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育及理論。