王偉偉

摘 要：SIOP教學(xué)模式作為一完套整的教學(xué)規(guī)則和工具，涵蓋了教學(xué)的多個(gè)方面，并提出了具體的指導(dǎo)，在國(guó)外教授英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者上效果顯著。筆者從文獻(xiàn)綜述的角度，概況介紹了SIOP教學(xué)模式的發(fā)展和內(nèi)容特點(diǎn)，梳理了近幾年國(guó)內(nèi)高校對(duì)SIOP教學(xué)模式的研究成果，展望了今后的研究方向。

關(guān)鍵詞：SIOP 教學(xué)模式；文獻(xiàn)研究

SIOP教學(xué)模式，即（Sheltered Instruction Observation Protocol （SIOP）Model），即庇護(hù)式教學(xué)模式，起源于美國(guó)，是經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐開發(fā)出來(lái)的一個(gè)高質(zhì)量教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)這些年的不斷成熟和發(fā)展，它逐漸成為了一個(gè)教授英語(yǔ)非母語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效工具，在全美及全球多個(gè)國(guó)家推廣和應(yīng)用，具有很高的信度和效度。

一、SIOP教學(xué)模式發(fā)展回顧

SIOP教學(xué)模式是以英語(yǔ)為媒介，向英語(yǔ)非母語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者教授教育、工程、心理學(xué)等各種專業(yè)課程，并通過(guò)策略的使用，使這些課程的專業(yè)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，同時(shí)使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力得以提高的教學(xué)理念（Echevarrla & Graves 2007：75）。該教學(xué)模式下，老師采取各種策略不斷地“修飾”教學(xué)（如向?qū)W生提供各種圖表、使用補(bǔ)充材料、采用支架式教學(xué)，創(chuàng)造互動(dòng)等），一方面為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無(wú)威脅的庇護(hù)式語(yǔ)言使用環(huán)境，另一方面使老師教學(xué)符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和接受（August & Shanahan 2006：102-109）。

SIOP教學(xué)模式的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

（1）第一階段始于90年代初期，只是以庇護(hù)教學(xué)觀察規(guī)則（Sheltered Instruction Observation Protocol）的形式出現(xiàn)，是專門用于研究和觀察教師在課堂中是否使用相關(guān)的庇護(hù)技巧的工具。

（2）第二階段（1996年～2000年），在這期間庇護(hù)教學(xué)觀察規(guī)則逐漸轉(zhuǎn)化成庇護(hù)教學(xué)模式，即（Sheltered Instruction Observation Protocol Model），用于指導(dǎo)教師備課和授課。這個(gè)階段主要專注于研究針對(duì)不同水平英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的有效教學(xué)策略，從而檢測(cè)SIOP教學(xué)模式是否有效。SIOP教學(xué)模式的主要內(nèi)容也形成于這一時(shí)期。

（3）第三階段（1999年～2011年），這段時(shí)間主要專注于SIOP教學(xué)模式的實(shí)證性研究和教學(xué)理論內(nèi)容的再完善。通過(guò)比對(duì)不同的師資情況（即教師是否經(jīng)過(guò)SIOP教學(xué)模式的培訓(xùn)），用數(shù)據(jù)證實(shí)SIOP教學(xué)模式培訓(xùn)過(guò)的教師教授的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面（1999年～2007年）和其他學(xué)科知識(shí)方面（2005年～2011年）都比普通學(xué)生表現(xiàn)更突出，優(yōu)勢(shì)更明顯。

二、SIOP教學(xué)模式內(nèi)容和特點(diǎn)

SIOP教學(xué)模式包涵兩方面的內(nèi)容：作為一種教學(xué)模式，它可以指導(dǎo)教師備課和授課；同時(shí)，作為一種觀察工具，它可以用于評(píng)價(jià)和反饋課堂教學(xué)。它涵蓋了教學(xué)準(zhǔn)備、構(gòu)建背景、可理解輸入、策略、互動(dòng)、實(shí)踐與運(yùn)用、授課、復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)這八個(gè)方面三十條細(xì)則。不僅提供了許多高效的教學(xué)策略，如語(yǔ)言閱讀合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言寫作討論會(huì)、教學(xué)手段多樣化等，而且還增加了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的其他策略，如內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中融入語(yǔ)言目標(biāo)、搭建并發(fā)展背景知識(shí)、專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)等。

理想狀態(tài)下的有效SIOP 教學(xué)模式應(yīng)該包括如下特點(diǎn)：

（1）語(yǔ)言目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在學(xué)科主題上，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言程度和學(xué)習(xí)內(nèi)容采取多種技巧循序漸進(jìn)地教授。

（2）呈現(xiàn)出高質(zhì)量的學(xué)生參與度及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、與教材互動(dòng)的特點(diǎn)，課堂中討論、演說(shuō)、批判思維等火花四濺。

（3）教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情感需求、文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因材施教，創(chuàng)設(shè)一個(gè)庇護(hù)式的環(huán)境讓學(xué)生能大膽地使用語(yǔ)言。

（4）使用各種教學(xué)輔助材料來(lái)支持學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教授主題的理解。

（5）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)制個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（6）采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，如小組任務(wù)、口頭報(bào)告、書面作業(yè)或多樣化組合等，作為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的補(bǔ)充。

三、SIOP教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的理論和實(shí)踐研究述評(píng)

近幾年，SIOP教學(xué)模式在美國(guó)各州及許多其他國(guó)家都得到了廣泛的運(yùn)用。2009年，SIOP也走進(jìn)了中國(guó)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)。但是，縱觀我國(guó)高等教育研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)高校對(duì)其深度研究還很欠缺，相關(guān)文獻(xiàn)較少，以下是筆者對(duì)僅有的二十幾篇論文研究成果的梳理。

（1）教學(xué)啟示型：該類別的論文主要是介紹SIOP教學(xué)模式，探究其內(nèi)容對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，如《創(chuàng)建“雙一流”背景下SIOP教學(xué)法對(duì)我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示》（相華利，2018）、《SIOP模式及其對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示》（胡俊杰，2015）、《淺談SIOP教學(xué)模式》（李利群，2012）等。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)型：該類別的論文主要是介紹SIOP教學(xué)模式在具體某一門學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，如《美國(guó)庇護(hù)式教學(xué)模式在商務(wù)文秘英語(yǔ)課程中的應(yīng)用》（陳郁，2018）、《基于SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計(jì)與效果分析》（蔡晨，2017）、《基于SIOP模式的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》（井媛、于燕華，2017）等。

（3）實(shí)證研究型：該類別的論文主要通過(guò)將SIOP教學(xué)模式在具體英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐，比對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，如《旅游英語(yǔ)課程SIOP教學(xué)模式的實(shí)證研究——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（李凌，2018）、《美國(guó)SIOP模式與提高網(wǎng)絡(luò)直播英語(yǔ)教學(xué)交互實(shí)效的實(shí)證研究》（趙丹迪、陳丹妮，2018）、《美國(guó)SIOP模式與中國(guó)外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力發(fā)展研究》（吳廈廈，2015）等。

（4）其他應(yīng)用型：該類別的論文主要是介紹SIOP教學(xué)模式在課堂以外的應(yīng)用，像教師培訓(xùn)等，如《基于SIOP模式的學(xué)業(yè)用途英語(yǔ)（EAP）教師專業(yè)發(fā)展》（夏璐，2016）。

從這些論文內(nèi)容來(lái)看，主要集中在對(duì)SIOP教學(xué)模式的內(nèi)容介紹和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用上，而在實(shí)證研究和其他應(yīng)用，如師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、雙語(yǔ)教材選編、教學(xué)成果推廣等方面存在較大的研究空間，其應(yīng)用價(jià)值亟待充分發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

SIOP教學(xué)模式作為一個(gè)具體化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化教學(xué)工具，既是對(duì)課堂模式、教學(xué)模式、評(píng)估模式的一種創(chuàng)新，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和教師培訓(xùn)方法的一種創(chuàng)新。隨著越來(lái)越多的一線教師加入SIOP教學(xué)模式的研究隊(duì)伍，可以預(yù)期，將會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)更有效的推廣和更廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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English Learners： The SIOP Model （ 4th Edition）[M]. Pearson， 2012.

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