陳雪花

摘要：教育時代不斷改革，語文教學(xué)模式也是越來越新穎，語文教學(xué)中實施的“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，在一定程度上落實了學(xué)生的主體地位，促發(fā)學(xué)生的深入思考。“讓學(xué)引思”的課堂，是基于尊重學(xué)生的美好天性，激發(fā)學(xué)生精神動力的課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。下面本文是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讓學(xué)引思”的優(yōu)勢和其相關(guān)策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讓學(xué)引思

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0045-01

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讓學(xué)引思”的優(yōu)點

“讓學(xué)引思”通俗意義上講是把學(xué)習(xí)的中心、位置和時間盡可能讓位給學(xué)生，讓學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)的興趣，主動的學(xué)習(xí)，幸福的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主宰者。然后通過“引思”的方式點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，提升學(xué)生的時間能力。下面是其相關(guān)優(yōu)勢。

1.1 提高學(xué)生思維能力。

“讓學(xué)引思”教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上可以進行的充分思考。思考之后再進行課堂互動，不僅可以讓老師和學(xué)生的互動更頻繁，且可以讓老師和學(xué)生的關(guān)系更為緊密，最主要的是學(xué)生的這種充分思考讓想象力得到了成長的空間，而人類的許多發(fā)明正是得益于想象力的作用，所以發(fā)揮學(xué)生的思考天性對于教育事業(yè)的更進一步改革是有著極大必要的。而且在老師將課堂更多時間留給學(xué)生后，學(xué)生的一些思考出來的東西也能讓老師得到啟發(fā)，學(xué)生和老師的換位思考使得課堂更加的開放，提高學(xué)習(xí)的效率。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是老師在講臺上一直在講，學(xué)生在下面聽著卻參與不到課堂當(dāng)中來，課堂的學(xué)習(xí)很枯燥，很無聊，學(xué)生學(xué)習(xí)不進去，語文成績很難提高。但是在”讓學(xué)引思“模式下，學(xué)生是掌握課堂學(xué)習(xí)的主體，老師給出相應(yīng)的目標(biāo)要求，學(xué)生自己交流思考，當(dāng)學(xué)生都親自參與到課堂當(dāng)中來，有事做，學(xué)生就會有參與的積極性，而且避免了以往學(xué)生自己不敢參與課堂提問的現(xiàn)象，學(xué)生在“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式下可以將自己思考的方法分享給大家，每個人都在思考的時候有不同的意見，無論對和錯，所以學(xué)生都不怕自己犯錯，都可以積極發(fā)言，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 更好了解學(xué)生想法。

小學(xué)生年齡還小，自控能力還比較弱，調(diào)皮貪玩心理很嚴重，容易在老師面前故意表現(xiàn)得很好，背地里卻偷偷貪玩，不認真思考老師布置的任務(wù)。但是在“讓學(xué)引思”模式下，通過老師在課堂上留給學(xué)生用于思考和拓展思維能力的時間，老師可以在輔導(dǎo)學(xué)生思考的過程發(fā)現(xiàn)班上的“疑似學(xué)習(xí)”的同學(xué)，進而可以在老師抽問的同時盡量提問那些疑似學(xué)習(xí)的同學(xué)，將學(xué)生的思維拉回到課堂中來。并且在和學(xué)生交流，理解學(xué)生想法、傾聽學(xué)生回答問題的過程中，老師可以針對不同學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)意見，這樣因人而異的教學(xué)方法會讓學(xué)生更加熱愛課堂，提高學(xué)生上課的專注度。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讓學(xué)引思”的相關(guān)策略

2.1 總結(jié)積累。

“讓學(xué)引思”要求學(xué)生的第一步就是要進行總結(jié)積累，多加練習(xí)背誦。例如S版語文教材中“兩小兒辯日”，小學(xué)生其實是很不喜歡這種文章的講述的，因為文言文解釋需要逐字翻譯，字字落實，是比較繁瑣的，還有一些代詞、介詞、古今異義詞的翻譯，像文章中“此不為遠者小而近者大乎？這一個“為”字被動句的翻譯，還有“孰為汝多知乎？”這個特殊句式的翻譯，都需要多總結(jié)，因為文言文中這種句式的翻譯是固定的。在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式下，老師可以提出讓學(xué)生多總結(jié)積累的要求，讓學(xué)生更好的閱讀理解文言文文章。

2.2 廣泛閱讀。

“讓學(xué)引思”也需要廣泛閱讀，閱讀不應(yīng)該僅僅局限于課本內(nèi)容知識，應(yīng)該進行廣泛的閱讀，拓展自己對于語言文字知識的知識面。例如二年級教材“曹沖稱象”這篇文章講述了有人送給曹操一頭大象，官員們議論這么大的象到底有多重，有的說需要造一桿大秤，但是就算有大秤也沒人抬得起來，這時候曹操七歲的兒子，曹沖說，我有辦法，他將大象趕到一艘船上，看船身下沉多少，就沿著水面畫一條線，再把大象趕下船，往船上裝石頭有多重，對象就有多重。這篇文章在講述時，可以讓學(xué)生先自己思考，然后再解釋曹沖的辦法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，如果學(xué)生在閱讀這篇文章之前能夠廣泛進行課外閱讀，多了解關(guān)于曹操家族方面的事，了解曹沖的為人處事性格，那么即使曹操的兒子還小，不懂小孩的才智，那么根據(jù)曹操的相關(guān)事件，家族氛圍的影響，對于這篇文章的理解就更容易了。

2.3 靈活運用。

任何策略都不是一成不變，死板硬套的，需要結(jié)合實際情況進行靈活運用。例如“開國大典”一文，“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。”這句話看起來簡單，但是包含著“莊嚴”，“雄偉”等等情感性詞語，不細致的話是很難真正了解其中作者情感的，因此，老師在進行“讓學(xué)引思”語文閱讀教學(xué)時，需要合理掌握學(xué)生進度，多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，結(jié)合閱讀文章每個情感字眼多進行練習(xí)實踐。老師更要靈活運用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，才能更好的教育優(yōu)秀高素質(zhì)人才。

3.總結(jié)

綜上所述，在“讓學(xué)引思”模式下進行教學(xué)，老師可以借設(shè)問而“讓”，以多元引思，借合作而“讓”，以分享引思，借拓展而“讓”，以整合引思。讓學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)、自主思考的氛圍中可以獨立探究問題，自主分析問題，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的思維習(xí)慣，提高思維品質(zhì)。另外，要結(jié)合相關(guān)的策略，更好的發(fā)揮”讓學(xué)引思“的優(yōu)勢作用，提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉琴.“讓學(xué)引思”，讓閱讀教學(xué)邁向高效.小學(xué)教學(xué)參考（期刊），2018年.

[2] 胡宇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讓學(xué)引思”.江蘇教育研究（期刊），2019年.