李丹

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從名著閱讀入手，品讀經(jīng)典。在名著閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀“核心素養(yǎng)”，是尤為重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性語言學(xué)科，通過閱讀理解幫助推學(xué)生形成對語文的熱愛和探索。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做筆記積累好詞好句、理解并學(xué)會在生活里運用在作文中合理的表達(dá)觀點。在豐富的教學(xué)實踐課中反思和總結(jié)出切實有效的方法，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文素養(yǎng)；名著閱讀；閱讀探究；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0064-01

人的一生離不開閱讀，閱讀是學(xué)生時期最重要的學(xué)習(xí)手段。語文這門語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累。重視積累，對提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。重視素養(yǎng)的培育，閱讀教學(xué)能夠在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展需求，豐富和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.融入情景朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)

早讀和晨讀一直是語言學(xué)科的必備課程，閱讀是可以朗讀也可以默讀。閱讀可以觸動學(xué)生在生活的中潛藏的情感，經(jīng)過閱讀書中的故事，被作者的語言觸動。這樣閱讀才會經(jīng)過心而不流露于表面。教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，融入進(jìn)書中的故事，指導(dǎo)音譯和詞語斷句來豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。閱讀可以使學(xué)生不斷的積累大量詞匯和優(yōu)美的語句。學(xué)會運用這些來表達(dá)自己的真情實感，也是閱讀的意義所在。

例如，人教版小學(xué)語文四年級必讀書目《昆蟲記》，是法國作家讓-亨利·卡西米爾·法布爾創(chuàng)作的生物學(xué)著作。其中描繪了各種昆蟲的種類、特征、習(xí)性，是昆蟲界的“百科全書”，他可以像觀察人那般去記錄觀察昆蟲生活的世界，與自己的人生感悟融為一體，學(xué)生在朗讀中可以深切的體會進(jìn)入那個神奇的世界，用另一種方式去感悟生命意義。

“神秘的池塘當(dāng)我面對池塘，凝視著它的時候，我可從來都不覺得厭倦。在這個綠色的小小世界里，不知道會有多少忙碌的小生命生生不息。在充滿泥濘的池邊，隨處可見一堆堆黑色的小蝌蚪在暖和的池水中嬉戲著，追逐著；有著紅色肚皮的蠑螈也把它的寬尾巴像舵一樣地?fù)u擺著，并緩緩地前進(jìn)；在那蘆葦草叢中，我們還可以找到一群群石蠶的幼蟲，它們各自將身體隱匿在一個枯枝做的小鞘中——這個小鞘是用來作防御天敵和各種各樣意想不到的災(zāi)難用的?！泵篮玫亩温浜驼Z句是需要積累和記錄反復(fù)咀嚼后才能內(nèi)化形成自己的東西，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨特的情感體驗，在出聲的朗讀中提高語言知識和文學(xué)素養(yǎng)。

2.深挖故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

有的名著情節(jié)大膽有趣，引人入勝。小學(xué)生的個性特點往往適合閱讀有趣的神話故事，寓言童話等，情節(jié)內(nèi)容能引起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)閱讀興趣。老師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生在閱讀中解釋字義和人物的情感，使故事更加立體化。運用多媒體課件教學(xué)，通過講述神話中的背景和人物經(jīng)歷來與學(xué)生自身產(chǎn)生情感共鳴。使學(xué)生走名著中，愛上閱讀豐富知識和思維方式。在閱讀中理解人物個性和精神，提高閱讀理解能力。

例如，《西游記》第一回在寫尋訪菩提祖師時，寫到了他的住處，句式也很整齊，對偶排比用得好“大鬧五莊觀”中孫悟空尋找人參樹一段，標(biāo)出以下三句：“推開兩扇門，呀！卻是一座花園”；“又見一層門，推開看處，卻是一座菜園”；“走過菜園，又見一層門”。）參照標(biāo)出的句子你發(fā)現(xiàn)了什么？小說中還有很多的自然景物的描寫，比如說第五回中，對蟠桃園內(nèi)景色描寫。他把把熟的桃子說成是“簇胭脂”“酒醉”非常形象。老師應(yīng)該教給學(xué)生如何揣摩句子，不僅要看它用了什么修辭，什么句式等表面特征，還要發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的技巧。學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，使學(xué)生的語言文字運用能力、表達(dá)能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，讓學(xué)生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，文中的思想人文因素，學(xué)生自發(fā)的愛上閱讀從書中汲取智慧，讓閱讀習(xí)慣潛移默化地融入學(xué)生心靈。

結(jié)束語

小學(xué)課堂和課外時間，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生自主閱讀探究，培養(yǎng)人文精神和文化素養(yǎng)，提高綜合知識能力，把閱讀中的事應(yīng)用在生活中，汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。對經(jīng)典名著閱讀解讀的價值在于其中的語言凝練、巧妙，塑造精彩的故事和人物，名著中都有很深刻而獨到的主題思想。讓學(xué)生在經(jīng)典名著的殿堂里領(lǐng)略名著的魅力，汲取傳統(tǒng)文化精髓和語言智慧，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳哲杰.見“微”知“著”為學(xué)生的閱讀鋪路搭橋——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的第三學(xué)段名著閱讀的微課資源應(yīng)用探索[J].浙江教育技術(shù)，2016年06期.

[2] 陳建建.讓閱讀有趣一點——小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程（上），2018年12期.

[3] 肖明華.讓名著開啟閱讀之旅——淺談小學(xué)語文的名著閱讀指導(dǎo)[J].新教師，2018年12期.