周丹

摘要：隨著新課改的不斷推行，要求將審美教育滲透在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以此促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)中探尋美的因子，為學(xué)生追求美和創(chuàng)造美，提供更多的方法和途徑，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的審美觀(guān)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；鑒賞；美讀；解析；寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0102-01

高中語(yǔ)文課堂在現(xiàn)代教育條件下，呈現(xiàn)一種立體的、多元的狀態(tài)。教育目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。這既是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求相符。高中生已經(jīng)具備一定的審美認(rèn)知基礎(chǔ)，極有必要開(kāi)展審美教育。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，優(yōu)化和整合教學(xué)資源。加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，將學(xué)生的審美情趣激發(fā)出來(lái)。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

教師在教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美。通過(guò)對(duì)文本中精辟、優(yōu)美詞句的鑒賞，使學(xué)生獲得精神上的愉悅，并對(duì)詞句的內(nèi)涵有精妙深刻領(lǐng)悟。為此，教師應(yīng)對(duì)教材充分運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文的天空中自由翱翔，獲得美的享受和體驗(yàn)。語(yǔ)文教材中選編了大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。其思想意蘊(yùn)深邃、形象典型、意境優(yōu)美、具有極強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的想象力。為此，教師在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)循循善誘、啟發(fā)學(xué)生立足于自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，采用類(lèi)比和想象的方式，對(duì)作品的情趣和境界進(jìn)行欣賞，充分感知美好的文學(xué)形象。例如，沈從文的作品《邊城》，將美麗湘西的文化思想和社會(huì)生活向讀者進(jìn)行了充分展現(xiàn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文反復(fù)品讀，并對(duì)小說(shuō)中的語(yǔ)言和人物形象充分鑒賞，對(duì)作者字里行間的感情深刻體會(huì)。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮想象，感受湘西風(fēng)光和淳樸的民風(fēng)，在潛移默化中，獲得審美感受。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，品味文本意境美

為了提升學(xué)生對(duì)美的感知，教師應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行美學(xué)解析。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美，自覺(jué)形成美育感染，接受美的熏陶。教師應(yīng)從美學(xué)視角解讀文本內(nèi)涵，使學(xué)生能真正感受字里行間的美。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本的寫(xiě)作方式，使學(xué)生充分感受美是無(wú)處不在的。為了直觀(guān)的展現(xiàn)美，教師可在教學(xué)中引入多媒體，為順利開(kāi)展美育教育提供平臺(tái)。

例如對(duì)《荷塘月色》的講析，首先教師讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，將文中精彩的句子找出，再通過(guò)多媒體的運(yùn)用，對(duì)相關(guān)圖片進(jìn)行展示。讓學(xué)生有感情地朗讀文本，配合選取的音樂(lè)片段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓學(xué)生猶如身臨其境，充分感受文本之美。在巨大的美感沖擊下，與作者情感形成深深的共鳴。作為寫(xiě)景抒情的經(jīng)典作品，這篇散文處處蘊(yùn)含了美。而教師通過(guò)多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的審美情趣激發(fā)出來(lái)，收獲意想不到的效果。

3.加強(qiáng)文本美讀，激發(fā)學(xué)生審美情感

想象與聯(lián)想是語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。想象與聯(lián)想能使學(xué)生感受文本的情韻，并對(duì)文本的情思有更深刻的體會(huì)。通過(guò)美讀，為學(xué)生展開(kāi)一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，能對(duì)文學(xué)作品的基調(diào)準(zhǔn)確把握，并對(duì)作品的主旨深刻領(lǐng)會(huì)。由此，不單單拓展了作品的情趣之美，還能使學(xué)生更好的理解作品的內(nèi)涵。例如，在高中語(yǔ)文《古都的秋》中，有著優(yōu)美的文辭、雋永的意味和濃厚的情感。教師在課文分析時(shí)，只需要“蜻蜓點(diǎn)水”。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的情境中，通過(guò)對(duì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的思想感情的認(rèn)真體會(huì)，使語(yǔ)言文字變得有情有趣、有聲有色，對(duì)北國(guó)的秋來(lái)的清、靜、悲涼的意蘊(yùn)做到真正領(lǐng)悟。

4.深入挖掘文本，追求審美之品質(zhì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)美育的跨越式發(fā)展，將常規(guī)的教學(xué)模式打破。首先，應(yīng)從深度上挖掘教材中的美學(xué)因素。在解讀文本時(shí)，對(duì)文本的美學(xué)特征進(jìn)行凸顯，使學(xué)生對(duì)美育的感知更加真切，培養(yǎng)學(xué)生美的意識(shí)，促進(jìn)課堂美育品質(zhì)的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)中不斷創(chuàng)新欣賞美的方法。立足于美學(xué)視角，歸結(jié)、優(yōu)選和品讀美的元素，從不同維度出發(fā)，追求審美之品質(zhì)，形成審美突破。

例如在講解《離騷》這一課時(shí)，首先需要適度解讀文本，再根據(jù)文本設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。還可通過(guò)小組討論的方式，賞析文本語(yǔ)言，對(duì)文本語(yǔ)言的特征進(jìn)行總結(jié)，最后每個(gè)小組派代表進(jìn)行成果分享。同學(xué)們的總結(jié)如下：該文本語(yǔ)言具有極強(qiáng)的節(jié)奏感。全詩(shī)四句為一節(jié)，用兩個(gè)“兮”連接的句子組成的每一節(jié)中，韻腳整齊；其次文章的修辭上，運(yùn)用了對(duì)偶和比喻，使文章具有靈動(dòng)的表達(dá)；文本還使用了象征的手法，言在此意在彼，使文章具有無(wú)限深意。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的方式，為學(xué)生探索美創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，學(xué)生在具體的探索過(guò)程中經(jīng)歷了美育的洗禮。

5.以閱讀促寫(xiě)作，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

讓學(xué)生回歸生活，是教育的最高境界。因此，教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生如何表達(dá)美，創(chuàng)造美。而寫(xiě)作是思想的碰撞，是真情實(shí)感的流露，更是個(gè)體間的碰撞和交流。每一次寫(xiě)作，都是一次有意義的生命體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中暢所欲言，不限篇幅長(zhǎng)短。這樣既可將學(xué)生的思維和閱讀空間擴(kuò)大，還能使學(xué)生獲得審美情感的愉悅，由此才能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的富有創(chuàng)意的文章。例如：在學(xué)習(xí)《詩(shī)歌散文欣賞》的時(shí)候，可安排學(xué)生用不同的形式，如擬寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等進(jìn)行寫(xiě)作。

結(jié)論

語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施美育教育的主陣地，教師在教學(xué)中，應(yīng)深度挖掘文本內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，找到文本與生本思維的有效對(duì)接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生刻意挖掘美、展現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

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