葉鷗翔

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在教師過分強(qiáng)調(diào)知識講解和學(xué)生表面學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。構(gòu)建深度教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)科能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必然趨勢。深度教學(xué)體現(xiàn)在知識理解深刻、對話交流深入、情感體驗深切、學(xué)科能力生長等多個維度。建立一個深入的課堂教學(xué)需要注意教學(xué)目標(biāo)的描述、教材的選擇、教學(xué)過程的優(yōu)化以及課堂學(xué)習(xí)的感知。基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解，提升其學(xué)科能力，豐富了課堂教學(xué)的涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科能力；策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0159-01

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分探索教材的內(nèi)容。運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)直觀，系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。作為一名老師還需要不斷地提升自身的教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下自己獨(dú)立思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識從而幫助他們的思維能力提升，實(shí)現(xiàn)深度的高校教學(xué)模式基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)。

1.著眼于聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生整體建構(gòu)

數(shù)學(xué)知識不斷發(fā)生和發(fā)展，許多新知識在以前的知識基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來。比如：在兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生兩位數(shù)的多位乘法，以此類推。我們的老師已經(jīng)掌握了這種發(fā)展規(guī)律。所以老師在進(jìn)行授課的時候重點(diǎn)就放在了知識的發(fā)展點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)計上就可以讓學(xué)生能夠更加深刻地掌握知識，形成數(shù)學(xué)知識體系，可以達(dá)到少做事情而效果翻倍的成果，也可以巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這表明我們應(yīng)該以“深度教學(xué)”不斷引入新的血液，突破知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，在人教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中。是將兩位數(shù)乘以個位數(shù)，并將位數(shù)乘以10的思路上引申出來的。在復(fù)習(xí)的時候，我首先給學(xué)生一些兩位數(shù)和個位數(shù)乘法和兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)的練習(xí)。接著用教材提供的例子：每套書14本，王老師買了12套。一共買了多少本？學(xué)生理解題意后列出算式：14×12=___。接著老師啟發(fā)：憑借我們之前學(xué)到的知識，你能將14×12分解成兩部分嗎？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生的基礎(chǔ)是兩位乘以個位數(shù)，兩位數(shù)和十位數(shù)相乘。因此學(xué)生很容易得出，先算14×2，再算14×10。然后再讓學(xué)生做兩道類似的題加以理解與鞏固。

2.著眼于問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考

問題是學(xué)生思維的引擎，學(xué)生在課堂上的思考是圍繞這個問題建立的。教學(xué)中教師要設(shè)計有質(zhì)量（深度）的問題，通過問題激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在教學(xué)時，教師可以通過以下方式提出問題，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一是創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考；二是根據(jù)新舊知識的沖突引發(fā)學(xué)生自主提出問題；三是設(shè)置問題串將學(xué)生的思維引向深處，第四，每節(jié)課都給學(xué)生留下時間和空間來提問和提問。比如，教學(xué)《圓柱的體積》一課時，教師可提出如下問題：圓柱轉(zhuǎn)化成長方體后，什么變了？什么不變？變形長方體與圓柱體各部分之間的關(guān)系是什么？你怎樣推導(dǎo)出圓柱的體積公式？這個推導(dǎo)過程你能想到我們以前推導(dǎo)過哪個圖形？你發(fā)現(xiàn)了什么？通過問題字符串，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。另一個例子是“平年和閏年”課程的教學(xué)，當(dāng)老師介紹平年和閏年的評判方法時，有學(xué)生提出建議“根據(jù)這年份來看，整數(shù)百年的話除以400.整除的可以判斷是閏年。這么算1900年不是閏年。但根據(jù)每四年一次，1904年是閏年，而1900年應(yīng)該是閏年嗎？”在學(xué)生提出問題后，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立查閱資料，分析問題并解決問題。上述教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我提問能力和解決問題的能力。

3.著眼于生成，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)

在多媒體的教學(xué)當(dāng)中教學(xué)資源變得十分的多樣和豐富，并且在展現(xiàn)形式上有聲情并茂的特點(diǎn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課中使用多媒體讓學(xué)生學(xué)習(xí)起抽象的知識來更佳的直觀化，在多種感官的刺激下學(xué)生可以剛剛好的學(xué)習(xí)和思考分析數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容。并且容易理解那么晦澀抽象的難點(diǎn)。那么在制作多媒體課件的過程中老師不但要緊緊貼合教科書中的教學(xué)內(nèi)容合教學(xué)大綱來制作和設(shè)計課件，同時也要注意對一些只盡可能的作一些延伸和拓展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書中規(guī)定的知識的同時還能有一定的拓展。幫助學(xué)生更好的用學(xué)到的知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。利用多媒體展現(xiàn)直觀的這種特點(diǎn)可以很好的將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化展現(xiàn)出來，并且讓學(xué)生很容的就能明白理解和掌握。例如，在“圓的認(rèn)識”的教學(xué)中，教師可以使用多媒體來展示生活中的各種圓形事物作為課堂介紹環(huán)節(jié)的素材，讓學(xué)生對有關(guān)于圓的知識感興趣并積極探索和思考。通過深入分析，學(xué)生掌握圓心、直徑和半徑的概念。通過這種直觀的教學(xué)情境，學(xué)生可以更全面，更深入地了解知識，使他們能夠運(yùn)用這些知識解決數(shù)學(xué)問題，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

4.結(jié)束語

在當(dāng)今時代的教育中，豐富的教學(xué)資源為課堂模式的多樣化提供了可能性的前提。但是老師在努力讓課堂變得豐富多彩的時候也不要忽略教學(xué)的深度。在這個層面上，老師需要基于學(xué)科能力提升前提下合理地利用當(dāng)前的教學(xué)資源為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠更好地提升。除此之外老師也可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源構(gòu)建一些輔助的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，再者還要注意學(xué)生的精神面貌和心理狀態(tài)，從而更好地實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)：

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