孟伊妃

摘要：我國當(dāng)前的手風(fēng)琴教學(xué)中，不論是教師還是家長大多都注重兒童在學(xué)習(xí)過程中的理論學(xué)習(xí)和演奏技巧提高，但往往忽視兒童在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)過程中的心理需求和情緒變化。兒童在成長過程中有著其顯著的心理特點(diǎn)，在實(shí)際的教育行為開展中卻表現(xiàn)出心理發(fā)展和心理需求的認(rèn)知空缺，而存在著諸多問題。因此在手風(fēng)琴教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對兒童所存在的心理特點(diǎn)加強(qiáng)兒童心理教學(xué)的強(qiáng)度和深度，對優(yōu)化手風(fēng)琴教育教學(xué)效果具有重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：手風(fēng)琴教育；兒童；心理教學(xué)

中圖分類號：J624.3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5312（2019）12-0220-01

一、前言

當(dāng)下手風(fēng)琴教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：忽視學(xué)生在練習(xí)過程中的主體感受；教學(xué)過程學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理強(qiáng)；學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自我控制弱。為了盡量的避免這三個(gè)方面，作者從心理學(xué)的角度出發(fā)來研究手風(fēng)琴的教學(xué)方法。

二、增加公開演出鍛煉活動(dòng)機(jī)會(huì)，緩解臨場反應(yīng)

臨場恐懼心理的產(chǎn)生大多由于兒童鮮有演出經(jīng)驗(yàn)，因此在手風(fēng)琴教育時(shí)，教師可以適當(dāng)安排兒童參與到公開表演的鍛煉活動(dòng)中，如果條件允許，可以帶領(lǐng)兒童多參加手風(fēng)琴比賽或者公開的手風(fēng)琴助演活動(dòng)，如果條件不允許，則可以在手風(fēng)琴小班的成員間或者家庭成員間創(chuàng)造公開表演的機(jī)會(huì)，為兒童創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠通過公開的表演形式讓兒童熟練手風(fēng)琴的演奏技巧，提高其演奏能力，在取得演奏成功后，來自觀眾、同齡者、家長和老師的肯定和贊揚(yáng)也能夠?yàn)閮和黾訉W(xué)習(xí)和演出的信心。公開的演出和鍛煉能夠極大程度上增加兒童在面對大型表演和日后參加大型比賽時(shí)的臨場能力，讓兒童在舞臺(tái)上能夠保持平穩(wěn)的心態(tài)，從而提高手風(fēng)琴演奏的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)教師與學(xué)生日常交流，緩解逆反情緒

手風(fēng)琴教學(xué)過程中教師和兒童的關(guān)系并不僅僅是師生間的關(guān)系，教師是長期且近距離與兒童進(jìn)行手風(fēng)琴專業(yè)技巧和理論知識(shí)相互交流的主體，由于手風(fēng)琴教學(xué)針對不同水平、不同接受能力的兒童會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，因此提高手風(fēng)琴教學(xué)的效果和質(zhì)量必須加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的日常交流，營造一個(gè)輕松和友善的教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)教師和兒童之間的交流，主動(dòng)傾聽孩子對手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和狀態(tài)，可以在教學(xué)以外通過糖果、玩具以及共同玩耍等形式，縮進(jìn)與孩子之間的距離，增加兒童對教師的信任。如此，在面對逆反情緒時(shí)，教師能夠及時(shí)的與孩子進(jìn)行溝通，緩解情緒，同時(shí)增加兒童學(xué)習(xí)的積極性和自主性。不僅如此，日常交流的深入能夠讓教學(xué)過程更加順暢，減少因兒童調(diào)皮和逆反產(chǎn)生的爭吵和阻礙，提高兒童學(xué)習(xí)過程的專注程度。

四、教學(xué)形式豐富化，增加自主學(xué)習(xí)效果

針對兒童這一特殊年齡階段的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師在手風(fēng)琴教學(xué)展開時(shí)應(yīng)該寓教于樂，改變傳統(tǒng)沉悶的填壓式教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牶蛫蕵窞橹饕问降慕虒W(xué)模式，比如在樂理這樣的理論講解上采用圖畫卡片和動(dòng)畫片的形式，以生動(dòng)形象的圖畫形象保持手風(fēng)琴教學(xué)的趣味性，吸引兒童的注意力，同時(shí)能夠保證兒童長期的好奇心和投情心理，保持其學(xué)習(xí)過程中的快樂。在示范手風(fēng)琴演奏的著名歌曲或樂曲時(shí)，可以采用較為活躍的形式，聽曲猜名字或者老師現(xiàn)場演奏等，既能夠讓兒童充分的感受到手風(fēng)琴演奏帶來的獨(dú)特的藝術(shù)享受，同時(shí)又能夠在潛移默化的過程中鍛煉兒童的音樂記憶和音樂感知能力。

在教育課程安排上應(yīng)該選擇內(nèi)容由易到難的變化過程。據(jù)心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，兒童階段的精力集中時(shí)間大概在20分鐘左右，所以，將課程時(shí)間控制在15-20分鐘左右，以兒童的接受能力來安排教學(xué)內(nèi)容較為科學(xué)有效，并且能夠有效的保證教學(xué)效果。同時(shí)，在課后的聯(lián)系中保持寬松自由的環(huán)境和氛圍，并由家長做出時(shí)間安排，但避免刻意的要求和強(qiáng)制，讓兒童在時(shí)間安排允許內(nèi)養(yǎng)成主動(dòng)練習(xí)的習(xí)慣，增加其自主性。

五、結(jié)語

教育的本質(zhì)是加強(qiáng)受教育者的交往和溝通能力，而以手風(fēng)琴為代表的音樂教育主要是通過音樂形式實(shí)現(xiàn)對受教育者的感化和示范，使其形成正確的世界觀和審美狀態(tài)。與此同時(shí)，心理狀態(tài)和心理需求也在潛移默化中影響著受教育者在音樂能力獲得、音樂素養(yǎng)形成的狀態(tài)和效果，可以說教育效果和心理狀態(tài)之間存在著相互影響，相輔相成的關(guān)系。尤其是對兒童階段的教育，不僅需要將基本的音樂素養(yǎng)和音樂技巧全方位、多角度的實(shí)現(xiàn)傳授，最重要的是實(shí)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)心理和藝術(shù)表現(xiàn)能力上的提高，實(shí)現(xiàn)對其成長的引導(dǎo)。因此，手風(fēng)琴的教育不應(yīng)該拘泥于專業(yè)性技巧和理論知識(shí)的教授，而更應(yīng)該注重結(jié)合兒童特有的心理特征實(shí)現(xiàn)心理需求上的穩(wěn)定和滿足。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的教學(xué)進(jìn)程以及高質(zhì)的教學(xué)效果，達(dá)到音樂教育對人的品質(zhì)和心理塑造的重要作用。