王小彤

摘 要：0～3歲早期教育專業(yè)是我國高校開設的新興專業(yè)。截至2018年5月，全國共計40余所高校獲批開設此專業(yè)，高職院校是培養(yǎng)早期教育專業(yè)人才的主力軍?？v觀各大院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，舞蹈是該專業(yè)必修的一門技能課，但目前為止早期教育專業(yè)的舞蹈課程尚未從3～6歲學前教育專業(yè)的舞蹈課程中脫離出來，自成體系。本文通過對0～3歲嬰幼兒動作及審美發(fā)展規(guī)律的研究，對早期教育專業(yè)學生舞蹈課程教學內(nèi)容提出設想，以期推動早期教育專業(yè)的舞蹈課程建設。

關鍵詞：早期教育專業(yè) 早期舞蹈滲透 課程建設

2013年，教育部啟動了0～3歲嬰幼兒早期教育試點工作，發(fā)出了依托高校學前教育專業(yè)，研究探索0～3歲嬰幼兒早期教育從業(yè)人員培養(yǎng)模式的號召。為響應國家號召，順應人口出生大潮，全面提高人口素質(zhì)，近年來我國增設早期教育專業(yè)的高職院校迅猛增加。

以筆者的工作單位——濟寧職業(yè)技術學院為例，學院自2005年開設學前教育專業(yè)，人才培養(yǎng)和學科建設趨于成熟和穩(wěn)定。在經(jīng)過了幾年對0～3歲親子方向試點班的積累沉淀后，于2008年9月正式招收了第一批早期教育專業(yè)學生。專業(yè)成立之初，人才培養(yǎng)方案和各相關課程的構建尚處在探索階段。筆者作為一名舞蹈教師，對早期教育專業(yè)舞蹈課程的建設產(chǎn)生了更多的關注和思考。舞蹈作為藝術之母，是對人進行審美教育的重要手段，對嬰幼兒進行早期的舞蹈滲透，可以促進其體能、智能和社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此舞蹈是早期教育專業(yè)學習者必須掌握的專業(yè)技能。筆者在翻閱相關文獻資料的過程中發(fā)現(xiàn)，在0～3歲早期教育專業(yè)的舞蹈課程建設這一研究領域幾近空白，缺乏一個明確的、相對嚴謹?shù)恼n程標準作為指引，也沒有一部具有針對性的教材可供參考。加快完善早期教育專業(yè)舞蹈課程體系建設，有利于培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)的早教人才。

一、解析現(xiàn)狀

很多高職院校在探索0～3歲早期教育專業(yè)建設的初期，采取了向?qū)W前教育專業(yè)學生開設0～3歲早期教育方向選修課的方式，因此舞蹈課程沒能從3～6歲學前教育專業(yè)中脫離出來。

從各大院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，絕大多數(shù)學校沿用了“幼兒舞蹈創(chuàng)編”這一名稱。筆者認為，這兩個年齡階段的孩子在身體和心理發(fā)育上存在巨大差異，對他們進行舞蹈滲透的方法和目的也不盡相同，因此繼續(xù)使用這一名稱既不嚴謹也不科學。

幼兒舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容包括幼兒律動創(chuàng)編、幼兒歌表演創(chuàng)編、幼兒集體舞創(chuàng)編、幼兒表演舞創(chuàng)編等。對于0～3歲嬰幼兒來說，完成一支創(chuàng)編的舞蹈是不可能的，也不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，這就對當前舞蹈教學內(nèi)容的實用性提出了質(zhì)疑。

針對0～3歲嬰幼兒的年齡特性，早期教育從業(yè)者應該將重心放在引導和帶動幼兒豐富的肢體語言上，知道怎樣對幼兒在家庭中的舞蹈啟蒙活動進行指導。

二、對0～3歲嬰幼兒進行早期舞蹈滲透的可行性

俗話說“三歲看老”，中國自古以來重視對幼兒的啟蒙教育。近十幾年來，科學實驗也證實了人的早期經(jīng)驗和早期教育對人的一生影響深遠。但在過去，人們更多關注的是對智力和行為習慣的培養(yǎng)，而忽略了審美教育，造成了許多國人感受美、表達美的能力缺失。

過去我們建議6歲以上的兒童才能開始學習舞蹈，幼兒園中與舞蹈相關的活動也是以律動為主。隨著現(xiàn)在年輕父母教育理念的轉(zhuǎn)變，人們越來越重視早期對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至在孩子還沒出生前就進行音樂胎教。實踐證明，對嬰幼兒進行早期的舞蹈滲透是可行的，也是有益的。

1.舞蹈——自然的流露

過去人們不對學齡前兒童進行舞蹈教育，是由于過去的舞蹈訓練方式不利于幼兒的身體發(fā)育。同時，人們認為舞蹈是一門對形體和肢體要求很高的藝術，不是所有孩子都適合練習舞蹈。

筆者認為必須轉(zhuǎn)變這種觀念。舞蹈本質(zhì)上是人體動作的藝術，從廣義上講，嬰兒呱呱墜地后每一次吮吸、每一次揮舞的小拳頭，都是最原始、最動人心弦的舞蹈。美國現(xiàn)代舞之母鄧肯認為“舞蹈并非單純的學習技巧，而是探尋自我、靈魂成長的過程。孩子不僅是在學習舞蹈，而是從中了解自己的身體和思想，從而自由地表達自己、享受自己的舞蹈?！币虼耍恳粋€孩子從出生那一刻起就開始接近舞蹈，擁抱舞蹈。

2.舞蹈——是藝術也是工具

如果仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，剛出生沒幾天的嬰兒會跟著音樂的節(jié)奏蹬蹬小腿，扭動身體。再大一點，大部分的孩子會跟著音樂隨性起舞。為什么很多成年人反而不會跳舞了呢？

古《毛詩序》云：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之矣?！庇纱丝梢钥闯?，舞蹈是表達內(nèi)心情感的最高級的方式。在嬰幼兒階段，語言發(fā)育尚未完善，因此借助肢體這一工具表達內(nèi)心情感占主導地位。孩子會說話以后，如果不對孩子的肢體表達功能做引導和強化，這種能力就會逐漸弱化。因此，我們需要對嬰幼兒進行早期舞蹈的滲透，以此來延續(xù)他們運用肢體表達自己的能力。

3.舞蹈——有趣的游戲

之所以用“滲透”一詞，是因為對于0～3歲的嬰幼兒來說無法開展具有很強針對性的舞蹈課程，對他們進行舞蹈教育必須滲透在日常的生活和游戲中。借助故事、繪本、玩具等各種載體，在有趣的游戲中激發(fā)幼兒的肢體動作，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、韻律感和肢體表現(xiàn)力。

2013年，由北京花兒舞蹈培訓中心研發(fā)的《繪本舞蹈》課程問世，這套教材主要針對3～6歲兒童，將動作訓練糅合到繪本故事中，讓孩子在快樂中達到舞蹈訓練的目的。例如在《猜猜我有多愛你》一課中，小兔子問大兔子“猜猜我有多愛你？”小兔子張開手臂，開得不能再開。教師引導幼兒想象自己對媽媽的愛，手臂向兩側(cè)伸展，手臂伸得越長，對媽媽的愛就越多。通過這種方法達到了訓練幼兒手臂延展的教學目的。

這種新型的教學模式為我們探索更加低齡化的舞蹈教育提供了很好的借鑒，也對早期教育從業(yè)人員靈活運用舞蹈知識對藝術活動進行創(chuàng)意設計的能力提出了很高的要求。我們對早教人才舞蹈方面的培養(yǎng)，應該緊緊圍繞這些職業(yè)能力展開。

三、高職0～3歲早期教育專業(yè)舞蹈課程建設的幾點設想

1.打好舞蹈基礎，拓寬就業(yè)選擇

學習舞蹈可以幫助學生塑造良好的外在形象，提高學生的藝術素養(yǎng)和審美品位。即使以后不從事早期教育行業(yè)，打好舞蹈基礎都有諸多好處，可以讓學生們在今后職業(yè)選擇的過程中多一個籌碼。

對于早期教育從業(yè)者來說，一方面，學習舞蹈可以拉近早教老師與嬰幼兒間的距離，夸張而生動的肢體動作和豐富的表情能夠吸引孩子的注意力。另一方面，在引導孩子做動作的時候需要標準的示范，這就要求早教老師有較好的舞蹈基礎。

我們可以借鑒學前教育專業(yè)舞蹈課的訓練方式，對學生進行基本功訓練、芭蕾基礎訓練和古典舞身韻訓練和各民間舞蹈動律訓練，讓學生獲得較好的肢體協(xié)調(diào)性和韻律感，具體訓練方法不再贅述。值得一提的是，學生年齡都比較小，接觸嬰幼兒的機會很少，在編寫基訓教材時可以選用符合0～3歲嬰幼兒年齡特征的樂曲，讓學生們在訓練過程中從心理上感知幼兒、接近幼兒。

2.打造實用教材，著眼職業(yè)能力

我們以嬰幼兒運動發(fā)展階段為主線，以案例的形式將生動有趣的、滲透了舞蹈文化的活動呈現(xiàn)給學生，編寫出一套涵蓋了0～3歲嬰幼兒全階段的教學方案，為他們從事早教工作提供可借鑒的指導。對嬰幼兒進行早期的舞蹈滲透，以肢體開發(fā)為主，以音樂為輔;以嬰幼兒為主體，教師為主導。

人們常說“三翻、六坐、七滾、八爬”，這說明人的動作發(fā)展是有規(guī)律可循的，我們在對嬰幼兒進行肢體引導時必須要遵循動作發(fā)展規(guī)律，既不能超出嬰幼兒的能力范圍，還要對嬰幼兒的動作及審美發(fā)展有促進作用。

（1）動感撫觸。在對新生兒進行撫觸時播放音樂，跟隨音樂節(jié)奏的變化而改變手指移動的速度，或用孩子的兩個小腳叩擊出音樂的節(jié)奏，讓孩子感知自己的身體和音樂之間的聯(lián)系。

（2）舞韻親子操。2～6月齡以仰臥或俯臥位的被動韻律操為主，主要訓練嬰兒的頭部和軀干力量。6月齡的孩子普遍能夠坐立，如在英文兒歌《Walking Walking》中，大人可以采取安全抱姿跟隨歌曲做出走、跑、跳、舉高、下蹲等動作，讓嬰兒感受肢體在空間中的變化。

（3）律動游樂園。14月齡以后的幼兒可以模仿大人自發(fā)地做出很多動作。如當聽到兒歌“我愛我的小鴨，小鴨怎么叫”，孩子就能用手比成小鴨子扁扁的嘴巴，發(fā)出嘎嘎嘎的叫聲。針對14～24月齡之間的幼兒，我們可以從幼兒感興趣的事物出發(fā)，設計主題活動，激發(fā)幼兒的肢體表達欲望。

（4）小小舞蹈家。24月齡以上的幼兒，樂于用肢體將聽到的故事或者看到的圖片表現(xiàn)出來，他們的好奇心和想象力是很豐富的，因此我們在選取教學材料的時候應該更加多樣化。我們可以將不同文化背景下具有典型意義的舞蹈動作融合到游戲中，進一步增強舞蹈文化滲透的力度。

學生通過我們一系列的舞蹈教學，能夠了解0～3歲嬰幼兒動作及審美發(fā)展的規(guī)律。再通過模擬教學實踐，鍛煉自己用生動的表情、準確的語言以及規(guī)范的動作帶動和激發(fā)幼兒豐富肢體語言的能力。當然這只是筆者對0～3歲早期教育專業(yè)舞蹈課的一點思考，整個教學體系的構建還有許多工作要做。期待0～3歲早期教育專業(yè)舞蹈教學體系能夠早日完善，為早期教育市場輸送更加高質(zhì)量的人才。

參考文獻：

[1]焦揚，王培芳.高職高專院校0～3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)建設研究—以三明醫(yī)學科技職業(yè)學院為例[J].教師發(fā)展，2017（12）.

[2]譚敏，李國祥.0～3歲嬰幼兒動作發(fā)展與教育[M].上海：復旦大學出版社，2011（6）.

（作者單位：濟寧職業(yè)技術學院）