張靖 傅鋼善 鄭新 張安旺

【摘要】 信息技術(shù)的飛速發(fā)展為特殊教育提供了新的方向。通過對國外信息技術(shù)環(huán)境下聾生教育相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，總結(jié)了信息技術(shù)支持的聾生教育研究發(fā)展歷程，探討了信息技術(shù)在聾生教育中的作用，分析了信息技術(shù)在聾生教育中的應(yīng)用重點及其效果，提出了國外信息技術(shù)支持的聾生教育研究對我國聾生教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】 ?信息技術(shù);聾生教育;啟示;綜述;發(fā)展;認(rèn)知;法律;遠(yuǎn)程教育

【中圖分類號】 ?G642.0 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ?【文章編號】 1009-458x（2019）5-0084-08

一、引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為特殊教育提供了新的方向。許多學(xué)者針對信息技術(shù)支持的特殊教育展開了諸多研究，如胡艷等（2015）基于文獻(xiàn)分析了國內(nèi)特殊教育信息化研究現(xiàn)狀;張婧（2005）認(rèn)為信息化教育時代的到來對特殊教育課程改革提出了要求，特殊教育課程改革也要體現(xiàn)出信息化教育的新特點;盧美杏等（2017）總結(jié)了iPad在美國自閉癥患者教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀。現(xiàn)代信息技術(shù)跨越了傳統(tǒng)教學(xué)中聾生與聾生、聾生與教師、聾生與學(xué)習(xí)資源、聾生與社會等的交流壁壘，為聾生的有效學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持（李蘇翰， 2006）。也有學(xué)者關(guān)注了計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)等方面在信息化背景下的聾生教育（孫晶華， 2010; 劉芝佳， 2016; 謝利民， 2017; 毛霞敏， 2017; 孫麗娟， 2017）。通過對國內(nèi)研究文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)支持的聾生教育研究大多停留在理論探討階段，鮮有通過實證研究獲得科學(xué)的數(shù)據(jù)，許多研究結(jié)論也難以得到驗證。國外信息技術(shù)支持的聾生教育研究已有較長的歷史，從1986年起就有學(xué)者開展專門的調(diào)查研究（Baker， Downton， King， & Damper， 1986），研究成果相對來說較為豐富。國內(nèi)目前針對國外研究的綜述尚不多見，因此，有必要對國外研究進(jìn)行梳理與總結(jié)，以期為國內(nèi)信息技術(shù)支持的聾生教育提供借鑒與啟示。

二、研究方法與研究過程

（一）研究樣本選擇

Web of Science是美國科學(xué)情報研究于1997年推出的基于網(wǎng)絡(luò)的引文索引數(shù)據(jù)庫，其中包含了自然科學(xué)引文索引擴(kuò)展版、社會科學(xué)引文索引和藝術(shù)與人文引文索引三大引文數(shù)據(jù)庫，收錄的文獻(xiàn)質(zhì)量較高，被全世界廣泛接受和認(rèn)可（謝群， 2011）。本研究參考Bealalvarez（2014）采用的檢索方式，在Web of Science數(shù)據(jù)庫中以“Deaf & Technology”“Hard-of-hearing & Technology”“Deaf & Educational Technology”“Hard-of-hearing & Educational Technology”“Deaf & Multimedia”“Hard- of-hearing & Multimedia”“Deaf & Computer”和“Hard-of-hearing & Computer”為題名進(jìn)行檢索，通過對相關(guān)文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵字等進(jìn)行瀏覽，排除與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)（如以耳蝸植入技術(shù)為代表的康復(fù)技術(shù)等），最終獲得45篇學(xué)術(shù)期刊論文。

（二）研究方法與工具

研究綜合采用內(nèi)容分析法及文獻(xiàn)研究法，在研究過程中對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和記錄，所使用的工具為Microsoft Excel 2016軟件。

（三）研究過程

本研究首先采用內(nèi)容分析法，在參考同類文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以所抽樣本的研究歷程分析和研究內(nèi)容分析兩個方面為研究維度，結(jié)合國外相關(guān)的研究現(xiàn)狀，將內(nèi)容分析編碼體系分為基礎(chǔ)研究、技術(shù)研究、資源建設(shè)研究和應(yīng)用研究四大類，根據(jù)具體內(nèi)容又將每個類目細(xì)分為不同的二級類目。在此基礎(chǔ)上深度閱讀每一篇文獻(xiàn)開展進(jìn)一步的分析、概括與總結(jié)。

（四）文獻(xiàn)計量分析

利用Web of Science文獻(xiàn)檢索分析系統(tǒng)對45篇文獻(xiàn)的發(fā)表年度進(jìn)行統(tǒng)計，得到1986—2017年文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計表（如表1所示），可以看出相關(guān)主題從2014年開始獲得了更多的關(guān)注。

通過文獻(xiàn)來源出版物分析發(fā)現(xiàn)，American Annals of the Deaf對相關(guān)主題的刊文量最大，占到了總數(shù)的44%（如表2所示），該雜志由加爾勞德特大學(xué)出版社出版，是“美國聾人教師理事會”與“聾人學(xué)校和方案教育管理者會議”的官方出版物。

三、國外信息技術(shù)支持的聾生

教育研究發(fā)展歷程

統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國外信息技術(shù)在聾生教育中的應(yīng)用研究體現(xiàn)了較強(qiáng)的技術(shù)導(dǎo)向特征和時代特征，研究的歷程大致可以劃分為視頻技術(shù)的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和融合創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用三個不同的階段。不同階段應(yīng)用的主要技術(shù)各有不同。

（一）視頻技術(shù)在聾生教育中的應(yīng)用

視頻技術(shù)的應(yīng)用始于1986年，終于2000年。在該階段的9篇文獻(xiàn)中，共有4篇與視頻技術(shù)相關(guān)。以電視為傳播中介的教學(xué)視頻獲得了較為普遍的關(guān)注（Kelly & O?Brien， 1992），計算機(jī)（Mertens & Rabiu， 1992）及其衍生品互聯(lián)網(wǎng)（Clymer & Mckee， 1997）盡管也受到了關(guān)注，但研究數(shù)量并不多。這一階段對信息技術(shù)的應(yīng)用較為簡單和直接，教學(xué)視頻的使用為聾生學(xué)習(xí)手語和學(xué)科知識提供了新途徑，主要體現(xiàn)在將抽象知識形象化、可視化。對于聽力存在障礙的聾生來說，信息技術(shù)帶來的這種變革是至關(guān)重要的。值得注意的是，Passig（2000）在其研究中使用了任天堂公司設(shè)計開發(fā)的Virtual Boy這款革命性游戲產(chǎn)品，探討了虛擬現(xiàn)實環(huán)境中開展聾生教育的效果。盡管Virtual Boy由于理念過于前衛(wèi)以及當(dāng)時技術(shù)本身的局限而失敗，但在虛擬現(xiàn)實技術(shù)日趨成熟的今天，其研究的前瞻性與價值日益顯現(xiàn)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在聾生教育中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用始于2001年，終于2013年。在該階段的18篇文獻(xiàn)中，共有9篇與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（特別是在線課程）相關(guān)。計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在聾生教育領(lǐng)域得到了快速發(fā)展，特別是在線課程的興起為聾生教育提供了新的方向。有關(guān)在線課程的實驗與調(diào)查研究在這一時期占據(jù)了主要地位（Belcastro， 2004; Slike， Berman， Kline， Rebilas， & Bosch， 2008）。以在線課程為代表的遠(yuǎn)程教育使得學(xué)習(xí)可以在任何時候、任何地點發(fā)生，然而聾生在這一過程中往往面臨著雙重數(shù)字鴻溝（Erath， 2004），如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計與開發(fā)課程以幫助聾生跨越這一障礙是這一階段討論的問題之一。同時，多媒體教學(xué)軟件（Nikolaraizi， Vekiri， & Easterbrooks， 2013）等主題也受到了一定程度的關(guān)注。

（三）新興技術(shù)在聾生教育中的應(yīng)用

2014年及以后，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類新興技術(shù)在教育中得到了廣泛應(yīng)用，呈現(xiàn)出百花齊放的景象。在這種背景下，國外學(xué)者也開展了特殊教育領(lǐng)域的諸多研究。與前兩個階段不同，本階段的研究主題多樣化，研究焦點分散化，大多數(shù)主題僅涉及1～2篇文獻(xiàn)。如利用增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合真實與虛擬世界，為包括聽障兒童在內(nèi)的殘疾兒童提供直觀而有趣的學(xué)習(xí)過程（Lin， et al.， 2015）;利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)營造仿真情境，強(qiáng)化聾生的敘事（講故事）能力（Eden， 2014）和排序能力（Eden & Ingber， 2014）;基于移動設(shè)備iPad的TouchChat應(yīng)用是為存在語言困難的人群而開發(fā)的通訊應(yīng)用，在運用恰當(dāng)?shù)那闆r下有助于學(xué)齡前聾生的語言發(fā)展（Meinzen-Derr， Wiley， Mcauley， Smith， & Grether， 2017）;移動技術(shù)與電子游戲的結(jié)合則讓學(xué)習(xí)更加便捷、有趣，能夠為聾生學(xué)科教學(xué)提供助力（Shelton， Parlin， & Parsons， 2016）。

四、國外信息技術(shù)支持的聾生教育研究探討

（一）信息技術(shù)在聾生教育中的作用

1. 基于信息技術(shù)實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

聾生由于自身及社會的原因，長期以來在接受教育方面面臨著諸多困難。遠(yuǎn)程教育能夠為因各種原因未能獲得或繼續(xù)受到教育的學(xué)習(xí)者提供一個較為靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)前主要是以多種媒介傳播的網(wǎng)絡(luò)課程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原本阻礙聾生開展遠(yuǎn)程教育的障礙逐漸得以清除，可以自控步調(diào)的學(xué)習(xí)方式使得許多有溝通障礙的學(xué)生成為遠(yuǎn)程教育的積極參與者，在線課程為聾生的學(xué)習(xí)和特殊教育教師的提升提供了新途徑（Belcastro， 2004）。

在法律與政策層面，美國以法律的形式強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在聾生教育中的重要地位，Allison S. Erath （2004）指出忽視聽障學(xué)生的特殊需求（接受遠(yuǎn)程教育）不僅是不道德的，也是違法的。美國國會于1988年修改了《康復(fù)法案》（Rehabilitation Act），增加了第508節(jié)，要求聯(lián)邦機(jī)構(gòu)要讓電子和信息技術(shù)能為殘疾人士所用?！睹绹鴼埣踩朔ò浮罚ˋmericans with Disabilities Act）也有諸多相關(guān)內(nèi)容。同時，美國還建立了相關(guān)培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)，為聾生提供技術(shù)培訓(xùn)和理論指導(dǎo)。美國加州社區(qū)學(xué)院高科技培訓(xùn)部就是針對殘疾人的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。他們利用計算機(jī)輔助技術(shù)、媒體技術(shù)、無障礙網(wǎng)頁等幫助殘疾人提升教學(xué)技能，并提出了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

在實踐層面，Richardson等（2001）對比了265名聽力障礙學(xué)生和178名非殘疾的學(xué)生對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程質(zhì)量的看法。被歸類為聽力困難（而不是聾生）的學(xué)生認(rèn)為自己同非殘疾學(xué)生相比，其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，但是被歸類為聾人的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)適當(dāng)性和對照組（即沒有殘疾的學(xué)生）沒有很大差異。另一方面，聽力缺失的學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量和對課程的總體滿意度方面與沒有殘疾的學(xué)生有顯著的相似性。究其原因，聾生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)接受了有關(guān)視聽學(xué)習(xí)項目、團(tuán)體討論的訓(xùn)練和指導(dǎo)，同時開放大學(xué)會針對聾生開展入門指導(dǎo)，而聽力困難學(xué)生則很少有這樣的經(jīng)歷和機(jī)會。研究認(rèn)為，只要向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)馁Y源，聽力喪失對高等教育的影響很小。

在課程設(shè)計與開發(fā)層面，斯洛文尼亞馬里博爾大學(xué)的Matja? Debevc（2014）基于Moodle平臺設(shè)計開發(fā)了針對聾生的自適應(yīng)（Adaptive）網(wǎng)絡(luò)課程，能夠為聾生的學(xué)習(xí)提供流視頻式的手語翻譯和字幕（如圖1所示），并通過短小的測驗問題檢驗聾生的知識水平，為其展示適合其發(fā)展水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

類似Edmodo、Google Classroom、Schoology或者 WikiSpaces的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠為教師和學(xué)生提供一個共同協(xié)作的空間（Roberts， 2000）。Oussama El Ghoul（2008）構(gòu)建了一種學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（Learning Content Management System），能夠生成以手語教學(xué)為主題的多媒體課程，利用化身技術(shù)（Avatar Technology）自動、實時地將手語文本轉(zhuǎn)化為動畫形式（如圖2所示）。他認(rèn)為信息化環(huán)境中主要通過轉(zhuǎn)錄、視頻和化身三種不同方式生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，其優(yōu)勢及不足如表3所示。

2. 將信息技術(shù)作為聾生的認(rèn)知工具

聾生由于聽力障礙導(dǎo)致感知覺的片面性和語言能力發(fā)展的滯后性，影響著他們的思維活動，主要表現(xiàn)為思維水平長時間處于直覺動作思維和直觀形象思維階段，思維活動具有非常明顯的形象性特點（張珊珊， 2015）。但隨著現(xiàn)代智能和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展，基于計算機(jī)技術(shù)的認(rèn)知工具日益受到關(guān)注并逐步成為認(rèn)知工具研究的主流，甚至形成了壓倒性的優(yōu)勢（張務(wù)農(nóng)， 2017）。信息技術(shù)為聾生提供了多種認(rèn)知工具，可以將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過可視化手段以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來，利用聾生正常的直觀形象思維學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

手語作為聾人進(jìn)行交際和交流思想的主要工具，在聾人知識習(xí)得、認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展中具有重要的作用（余曉婷， 等， 2009）。手語故事一直以來就是聽障兒童學(xué)習(xí)的重要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手語故事從光盤逐漸遷移為互聯(lián)網(wǎng)視頻，表現(xiàn)形式更加多樣化，可以通過手機(jī)、平板電腦等設(shè)備方便地觀看。針對聾生開發(fā)的電子書能夠提供手語和英語的雙語提示，多媒體教學(xué)軟件能夠提供手語視頻、圖片和概念圖等多樣化、綜合性的認(rèn)知體驗（Nikolaraizi， et al.， 2013）;而化身技術(shù)則能夠克服手語視頻的局限性，為聾生更好地閱讀網(wǎng)頁內(nèi)容提供便利（M?bus， 2010）;實時的音頻一文本轉(zhuǎn)錄系統(tǒng)能夠代替手語翻譯，提升聾生在講座中的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們理解與記憶更多內(nèi)容（Stinson， Elliot， Kelly， & Liu， 2009）。作為聾生認(rèn)知工具的信息技術(shù)，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、悅?cè)せ内厔荩浍@取與應(yīng)用也更加貼近聾生的學(xué)習(xí)與生活。

（二）信息技術(shù)在聾生教育中應(yīng)用的側(cè)重點和效果

文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國外信息技術(shù)在聾生教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1. 利用信息技術(shù)輔助聾生學(xué)習(xí)語言

在所有的聾生教育方法中，培養(yǎng)聾生的讀寫能力均是首要目標(biāo)，是他們能否全面接受教育、成功就業(yè)及融入社會的重要前提?；椖揩@得了美國教育部的資助，側(cè)重于通過單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生對故事的深入理解，以及在單詞識別方面的實踐和技能，也包括背景知識的掌握，目的是提高學(xué)生使用書面英語的能力。每個基石單元都是圍繞著一個從公共電視掃盲系列節(jié)目“獅子之間”中摘錄的動畫故事建構(gòu)的。美國學(xué)者通過三輪實驗研究對比了使用信息技術(shù)的基石方法和傳統(tǒng)方法在單詞識別、單詞知識以及故事理解方面的不同效果。研究結(jié)果表明，基石方法在單詞識別方面在所有三個實驗中均取得了顯著提升，在故事理解方面也取得了顯著提升，但在單詞知識方面提升不明顯（Wang & Paul， 2011）。也有學(xué)者將專門設(shè)計的多媒體軟件包用于輔助聾生開展閱讀理解，軟件包中的敘述性文本均配以手語視頻、圖片以及概念圖，但沒有上升到戰(zhàn)略層面來幫助他們進(jìn)行閱讀理解（Nikolaraizi， et al.， 2013）。

聾生最主要的缺陷是語言發(fā)展的滯后性。由于聾生學(xué)習(xí)語言存在很大的困難，同時存在聽力障礙，他們和普通的正常人存在著嚴(yán)重的溝通障礙，減少了他們參加社會活動的機(jī)會，為他們帶來相當(dāng)大的不便（張珊珊， 2015）。在利用基于移動設(shè)備iPad的TouchChat應(yīng)用研究中，5名5～10歲語言表現(xiàn)不佳的聾生參與了為期24周的實驗。研究發(fā)現(xiàn)，聾生在平均句子長度和詞匯數(shù)方面均有顯著提升，平均話輪長度方面也略有提升（Meinzen-Derr， et al.， 2017）。VREAL（Virtual Reality Education for Assisted Living）是一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在教授聾生基本生活技能、語言和數(shù)學(xué)知識。2004年有5所美國聾校使用了該程序，研究表明聾生的測試成績平均提升了35%。通過對相關(guān)實驗的總結(jié)不難看出，利用信息技術(shù)提升聾生語言能力的實驗結(jié)果總體而言是積極有效的，信息技術(shù)在培養(yǎng)聾生語言能力方面具有一定的效果，但也存在對信息技術(shù)的利用浮于表面、不能深入的問題。

2. 利用信息技術(shù)輔助聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會（NCTH）在2000年4月頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一次把信息技術(shù)列為六項基本原理之一，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，而聾生的生理特點使得現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用尤為重要（閆延河， 2007）。國外針對聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計開發(fā)了諸多實用的學(xué)習(xí)軟件，其中受到美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會推薦的GeePerS*Math①項目，其宗旨就是開發(fā)一種基于創(chuàng)新技術(shù)的產(chǎn)品，以優(yōu)化聾生或聽力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要以十個切入點作為設(shè)計的基礎(chǔ)：在真實情境中積極地讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，為在現(xiàn)實世界中運用數(shù)學(xué)知識做準(zhǔn)備;讓學(xué)生參與“手腦并用”的活動;關(guān)注學(xué)生的發(fā)展水平與興趣;有目的地使用數(shù)學(xué)概念;融入問題解決活動;強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維;將數(shù)學(xué)與其他主題相結(jié)合;使用圖畫的形式幫助學(xué)生理解及激發(fā)興趣;加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與討論;使用游戲化理念。GeePerS*Math項目體現(xiàn)了當(dāng)前備受關(guān)注的STEM教育理念，即提倡跨學(xué)科教育，使用多學(xué)科的思維和知識解決實際問題，以真實問題解決為任務(wù)驅(qū)動，在實踐中應(yīng)用知識、獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、復(fù)合思維和創(chuàng)新思維（秦瑾若， 等， 2017），這些理念對于聾生的個體發(fā)展至關(guān)重要。該項目同時也融入了游戲化學(xué)習(xí)的理念，在具體的實踐中將產(chǎn)品以游戲的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使聾生能夠在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象的圖片，更加符合聾生的認(rèn)知特點，進(jìn)而激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。研究發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)系統(tǒng)擁有在聾生數(shù)學(xué)教育方面發(fā)揮突出作用的潛力（Shelton， et al.， 2016）。

Nicoletta Adamo-Villani設(shè)計并開發(fā)了兩種3D動畫交互式軟件，用于幫助聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識，其中Mathsigner用于教授幼兒園至6年級的數(shù)學(xué)概念、相關(guān)手語和英語術(shù)語（如圖3所示），從軟件開發(fā)的角度探討了手語化身的設(shè)計和用戶交互界面的設(shè)計。SMILE（Science and Math in an Immersive Learning Environment）是一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，主要用于5～10歲的兒童（聾生或正常學(xué)生）學(xué)習(xí)STEM概念和美國手語術(shù)語（如圖4所示）。同早期的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相比，使用了更為先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是一個雙語的沉浸式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，其中的動畫角色能夠?qū)κ褂谜叩挠⒄Z及手語進(jìn)行回應(yīng)（Adamovillani & Wilbur， 2010）。

技術(shù)正在成為面向聾生數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分和重要保證（Shelton， et al.， 2016）。相比語言學(xué)習(xí)，抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識更需要專門設(shè)計的軟件使之以更加形象、更易于聾生接受的方式呈現(xiàn)出來。

3. 利用信息技術(shù)輔助聾生學(xué)習(xí)科學(xué)

高中科學(xué)、觀察與報告項目（Barman & Stockton， 2002）是一項地球系統(tǒng)課程，是在世界上第一所為聾人設(shè)立的綜合性私立大學(xué)——加勞德特大學(xué)開發(fā)的，在此課程中教師和學(xué)生通過小組活動與互聯(lián)網(wǎng)相互協(xié)作，并通過在線遠(yuǎn)程教育的形式，組織三所聾校的師生合作學(xué)習(xí)地球系統(tǒng)知識，其中用到了互聯(lián)網(wǎng)、視頻會議、數(shù)碼攝像、電腦攝像頭和掃描等多種技術(shù)。在其實施一年和兩年后，分別由勞倫特·克拉克國家聾人教育中心和加勞德特大學(xué)開展了兩輪項目評估。研究發(fā)現(xiàn)，項目學(xué)生在科學(xué)處理技能方面更加熟練，學(xué)習(xí)的獨立自主性更高;同時也對聾校教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了影響。有教師將項目的做法拓展到了其他非項目課程中。

五、結(jié)論和啟示

對國外信息技術(shù)支持的聾生教育大致經(jīng)歷了三個不同的階段，主要發(fā)揮了兩個方面的作用，即基于信息技術(shù)實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和將信息技術(shù)作為聾生的認(rèn)知工具。除了實踐層面的諸多嘗試，更應(yīng)當(dāng)看到法律層面對特殊教育信息化的支持，以及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)立對特殊教育信息化的促進(jìn)作用。信息技術(shù)在聾生的語言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)學(xué)習(xí)中受到了較多的關(guān)注，跨學(xué)科特點體現(xiàn)較為明顯，特別是數(shù)學(xué)和科學(xué)這兩門學(xué)科聯(lián)系較為緊密?？梢钥闯鲈谡Z言學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的輔助取得了一定的效果，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中則缺少相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的支持。對我國聾生教育有如下主要啟示：

（一）重視國家層面的頂層設(shè)計，利用信息技術(shù)促進(jìn)聾生教育公平

作為促進(jìn)教育公平的重要手段，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如何得到保障應(yīng)當(dāng)從法律層面予以規(guī)范和約束，特別是對于以聾生為代表的殘疾人群體，更應(yīng)設(shè)立專門的條款，切實維護(hù)他們通過遠(yuǎn)程教育的形式接受教育的權(quán)利。我國《殘疾人保障法》中僅針對康復(fù)技術(shù)的現(xiàn)代化以及信息技術(shù)支持的無障礙交流做出了要求，并未涉及信息技術(shù)支持的特殊教育。教育部科學(xué)技術(shù)司網(wǎng)站于2016年8月轉(zhuǎn)載了中國教育報的《信息技術(shù)推動特殊教育方式轉(zhuǎn)變》一文，提到“信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育，具有補償、教育和交流作用，有助于實現(xiàn)教育公平和社會公平”。2017年2月，國務(wù)院頒布了《殘疾人教育條例》，規(guī)定“縣級以上人民政府教育行政部門以及其他有關(guān)部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以遠(yuǎn)程教育等方式為殘疾人接受成人高等教育、高等教育自學(xué)考試等提供便利和幫助”。不難看出，我國在利用信息技術(shù)保障殘疾人受教育權(quán)利方面已經(jīng)有了一定認(rèn)識，但起步較晚，且僅以條例的形式進(jìn)行了建議，并沒有上升到法律層面，并未充分認(rèn)識到信息技術(shù)（特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育）在特殊教育中的巨大潛力。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在聾生教育中的作用，最關(guān)鍵的是要有頂層設(shè)計，要從國家層面出臺相關(guān)政策、法規(guī)，以自上而下推進(jìn)的形式促進(jìn)信息技術(shù)在聾生教育中得到合理、有效的利用，不僅包括各級各類學(xué)校教育，也應(yīng)當(dāng)涵蓋成人教育、繼續(xù)教育等多種教育形式中對信息技術(shù)的使用。

（二）關(guān)注聾生的心理特點，利用信息技術(shù)補償聾生的感知缺陷

感知是知識的來源，是心理活動的基礎(chǔ)。聾生由于失去聽力，難以對周圍的事物形成聽感覺、聽知覺和聽表象，而這些感性材料的缺失不同程度地影響了他們正確地認(rèn)識周圍的世界，聾生在學(xué)習(xí)過程中主要依靠視覺器官，以目代耳。在聾生教育中應(yīng)當(dāng)充分利用聾生的視覺優(yōu)勢，豐富聾生的感知，使其感知缺陷得到補償。聾生的記憶特點決定了其對直觀形象的內(nèi)容記憶較快，對抽象的、和語言相關(guān)的內(nèi)容記憶較差，抽象思維的發(fā)展相對較為緩慢。國外在語言以及數(shù)學(xué)等較抽象學(xué)科中對信息技術(shù)的應(yīng)用正是對聾生心理特點的關(guān)注，我國聾生教育中也應(yīng)當(dāng)充分考慮聾生的心理特點，發(fā)揮信息技術(shù)呈現(xiàn)內(nèi)容具體、形象、直觀的特點，利用增強(qiáng)現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，為聾生營造更好的視覺體驗，補償聾生的感知缺陷。

（三）設(shè)立特殊教育信息化研究機(jī)構(gòu)，開發(fā)面向聾生的多學(xué)科信息化學(xué)習(xí)資源

我國特殊教育教師對優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的需求較為迫切，但目前尚未形成特殊教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和共建共享機(jī)制，所獲得的資源與特殊教育教學(xué)內(nèi)容不符，來源途徑單一（郭炯， 等， 2016），有關(guān)特殊教育信息化的專門培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)仍然處于空白狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗，由高等院校牽頭設(shè)立特殊教育信息化研究機(jī)構(gòu)，提供信息化教與學(xué)的培訓(xùn)服務(wù)，制定聾生教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)特殊教育學(xué)校教師積極主動地設(shè)計與開發(fā)應(yīng)用視頻、化身等技術(shù)的語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科信息化學(xué)習(xí)資源。在資源建設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國外研究者的精神，力求精而不求多，開展深入而有持續(xù)性的研發(fā)，在科學(xué)實驗、科學(xué)評價的基礎(chǔ)上找出資源存在的不足并加以改進(jìn)。

（四）關(guān)注STEM教育理念，開展信息技術(shù)支持的跨學(xué)科聾生教育

跨學(xué)科是STEM教育理念的主要特征之一，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系。對于自身存在特殊性的聾生來說，在信息技術(shù)環(huán)境下開展跨學(xué)科教育可以將注意力集中在特定問題上，在解決問題的過程中將抽象的知識融會貫通，從而避免單純學(xué)習(xí)抽象知識給聾生帶來的困難和消極心理。同時也應(yīng)當(dāng)看到，游戲化的理念在國外研究中得到了較多的體現(xiàn)，而這也是實現(xiàn)STEM教育所強(qiáng)調(diào)的趣味性的途徑之一，有助于聾生提高學(xué)習(xí)主動性與積極性，特別是在相對較為抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將知識以游戲的形式呈現(xiàn)出來能夠較好地吸引聾生的注意力，諸如手語故事、教學(xué)視頻等的設(shè)計過程中都可以加入游戲元素，使學(xué)習(xí)的過程更加有趣，更好地體現(xiàn)信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢。

（五）關(guān)注新興技術(shù)發(fā)展，讓人工智能成為聾生教育的得力助手

新興技術(shù)的發(fā)展為聾生教育提供了更多的可能，而人工智能作為當(dāng)前各領(lǐng)域研究的熱點，其研究成果也能夠為聾生教育所用。谷歌的DeepMind人工智能公司正在與牛津大學(xué)合作研發(fā)一個具有讀唇語功能的人工智能系統(tǒng)，只需要識別說話人的嘴唇部位，就能準(zhǔn)確地破譯整個句子，準(zhǔn)確率已經(jīng)達(dá)到了46.8%。人工智能的發(fā)展拓展了聾生的交流與溝通途徑，必將引起聾生教育的變革。

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收稿日期：2018-04-02

定稿日期：2018-06-13

作者簡介：張靖，博士研究生，講師;傅鋼善，教授，博士生導(dǎo)師。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院（710062）。

鄭新，碩士，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（710062）。

張安旺，甘肅省聽力語言康復(fù)中心（730000）。

責(zé)任編輯 韓世梅