【摘要】 ?? 新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》因其在教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用預(yù)測(cè)的前瞻性已逐漸成為國(guó)際教育信息化發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，但鮮見對(duì)其內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率的研究。本文通過構(gòu)建《地平線報(bào)告》內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率計(jì)算模型，得出《地平線報(bào)告（高等教育版）》2004年至2016年的總體內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為60%;并通過分析報(bào)告歷年預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率，指出技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用自2010年后持續(xù)加速發(fā)展;還結(jié)合報(bào)告內(nèi)容窺探出技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展經(jīng)歷了但不限于從移動(dòng)設(shè)備到移動(dòng)應(yīng)用再到移動(dòng)學(xué)習(xí)，從快速成型技術(shù)到3D打印再到創(chuàng)客空間，教育游戲內(nèi)涵的變遷，以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的支持四條清晰脈絡(luò)。最后總結(jié)出技術(shù)在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用預(yù)測(cè)較為準(zhǔn)確，技術(shù)在高等教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，以及技術(shù)與高等教育融合程度逐漸加深三個(gè)結(jié)論，并討論了教育技術(shù)中預(yù)測(cè)性報(bào)告的存在價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 ?新媒體聯(lián)盟;學(xué)習(xí)分析;自適應(yīng)學(xué)習(xí);3D打印;教育游戲;預(yù)測(cè)價(jià)值

【中圖分類號(hào)】 ?G420 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ?【文章編號(hào)】 1009-458x（2019）5-0019-07

一、引言

技術(shù)預(yù)測(cè)始于20世紀(jì)前期到中葉的美國(guó)國(guó)防部門，旨在預(yù)報(bào)作戰(zhàn)技術(shù)的發(fā)展結(jié)果（李健民， 2002， p.2）。第二次世界大戰(zhàn)后，軍事和航天領(lǐng)域愈加重視對(duì)未來科技的研究（張韻君， 等， 2014）。美國(guó)新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡(jiǎn)稱NMC）率先對(duì)技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行預(yù)測(cè)研究，并于2004年發(fā)布第一份《地平線報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱為“報(bào)告”）（Johnson， L.， & Laurence F.， 2004）。此后每年都基于專家德爾菲法開展預(yù)測(cè)研究，連續(xù)發(fā)布了14版高等教育報(bào)告，并于2009年開始每年連續(xù)發(fā)布基礎(chǔ)教育版報(bào)告，此后還陸續(xù)發(fā)布博物館版報(bào)告、圖書館版報(bào)告，以及與其他國(guó)家和地區(qū)合作發(fā)布的眾多區(qū)域性報(bào)告，還包括少量其他主題報(bào)告（如：合作推廣，STEM，兩年制高等院校等）。

進(jìn)入21世紀(jì)，技術(shù)的發(fā)展日新月異。教育領(lǐng)域?yàn)楦纳平逃虒W(xué)效果所應(yīng)用的技術(shù)不僅包括專門為教和學(xué)開發(fā)的各種學(xué)習(xí)技術(shù)，更多來源于消費(fèi)者技術(shù)、可視化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、使能技術(shù)等相關(guān)技術(shù)。為保證預(yù)測(cè)結(jié)果更為準(zhǔn)確，報(bào)告還關(guān)注促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的趨勢(shì)和阻礙技術(shù)應(yīng)用的挑戰(zhàn)。在研究方法上，新媒體聯(lián)盟采用修訂后的德爾菲法，專家組成員在具備專業(yè)技能的基礎(chǔ)上也有多元化背景，并且每一年都會(huì)有三分之一的專家組成員是新成員。在研究過程中，專家組成員先閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，再聚焦研究問題，最后進(jìn)行投票表決。經(jīng)過多輪的迭代后，專家組對(duì)最后形成的趨勢(shì)、挑戰(zhàn)和技術(shù)都達(dá)成共識(shí)（Johnson， L.， et al.， 2005， 2006， 2007， 2008）。

二、《地平線報(bào)告》相關(guān)研究

新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》因其技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用預(yù)測(cè)的前瞻性已逐漸成為國(guó)際教育信息化發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)（Adams， et al.， 2017）。報(bào)告每年持續(xù)不斷的發(fā)布進(jìn)程中，國(guó)內(nèi)外研究者也紛紛對(duì)其開展各項(xiàng)研究。由于技術(shù)預(yù)測(cè)結(jié)果為業(yè)內(nèi)專家德爾菲法的研究結(jié)果，國(guó)外有研究者調(diào)查了教師對(duì)報(bào)告中所列技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的觀點(diǎn)。比如霍奇斯（Hodges， C. B.， 2012）的調(diào)查結(jié)果顯示，教師在實(shí)際教學(xué)中比較愿意應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)，而對(duì)于教育游戲的應(yīng)用情況不太樂觀。也有研究者以其他視角重新審視具體年份報(bào)告中出現(xiàn)的技術(shù)。比如，貝恩德（Bernd， B.， Becker， 2010）重新審視了2010年的報(bào)告，重點(diǎn)討論了移動(dòng)計(jì)算、開放資源、電子書和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)四項(xiàng)技術(shù)以及如何使其融入日常教學(xué)中。希巴（Skiba & Diane， J.， 2017）重點(diǎn)審視了報(bào)告中陳舊知識(shí)、人工智能、重新思考教師角色等三大主題。

隨著《地平線報(bào)告》的國(guó)際影響力越來越大，國(guó)內(nèi)研究者自2010年起，也開始積極對(duì)報(bào)告進(jìn)行各方面研究。大多數(shù)研究者都對(duì)具體年份的報(bào)告進(jìn)行解讀，比如王運(yùn)武等（2014）對(duì)2014年高等教育《地平線報(bào)告》的解讀，金慧等（2016）對(duì)2016年高等教育版《地平線報(bào)告》的解讀，殷丙山等（2017）對(duì)2017年高等教育版《地平線報(bào)告》的解讀，辛兵（2015）和徐路（2017）分別對(duì)博物館版報(bào)告和圖書館版報(bào)告的解讀等等。也有研究者對(duì)歷年的報(bào)告進(jìn)行分析研究，比如：牟智佳等（2012）對(duì)2004年至2011年地平線報(bào)告的文獻(xiàn)計(jì)量分析;張屹等（2012）對(duì)2004年至2012年地平線報(bào)告54項(xiàng)技術(shù)的內(nèi)容分析;白曉靜等（2016）對(duì)2011年至2015年連續(xù)五年的報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理。此外，還有研究者對(duì)報(bào)告中的具體技術(shù)進(jìn)行研究，比如陳然等（2014）對(duì)量化自我技術(shù)進(jìn)行概述，并分析其應(yīng)用趨勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)。特別是新媒體聯(lián)盟與北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院合作，在2016年和2017年相繼推出《2016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望》和《2017新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育技術(shù)展望》（這兩版報(bào)告是地平線項(xiàng)目的區(qū)域報(bào)告，分別針對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育）;并在2018年第三屆中美智慧教育大會(huì)上發(fā)布了《2018中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)展望（地平線項(xiàng)目報(bào)告）》。

《地平線報(bào)告》因其對(duì)技術(shù)在未來教育領(lǐng)域的應(yīng)用預(yù)測(cè)而受到國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究者的眾多研究。但并沒有研究者對(duì)《地平線報(bào)告》的預(yù)測(cè)正確率進(jìn)行直接研究。因此，本研究提出的兩個(gè)研究問題是：

1. 新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（高等教育版）》內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率如何？

2. 相關(guān)技術(shù)在高等教育領(lǐng)域有著怎樣的發(fā)展？

三、研究方法

（一）外部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率

如果要計(jì)算一項(xiàng)或某些技術(shù)的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率，那么就要檢驗(yàn)該技術(shù)在未來幾年是否在教育領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用，最有效的方法是在該時(shí)間點(diǎn)去實(shí)地（體現(xiàn)在學(xué)校、社會(huì)和家庭三個(gè)重要地點(diǎn)）調(diào)查該技術(shù)是否在教育領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用，并計(jì)算出其預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率。本研究稱其為外部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率。

（二）內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率

由于新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》從2004年開始，每一年都邀請(qǐng)數(shù)十位業(yè)內(nèi)專家開展德爾菲法來預(yù)測(cè)技術(shù)在未來五年內(nèi)的教育應(yīng)用情況，并且每一年都在積極尋求新的專家成員，確保至少第二年有三分之一的專家成員和上年不同。所以其技術(shù)在教育領(lǐng)域未來幾年應(yīng)用預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確率可以由歷年《地平線報(bào)告》中技術(shù)出現(xiàn)的情況來確定。本研究稱其為內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率。

（三）實(shí)際預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率

除了報(bào)告中出現(xiàn)的技術(shù)未來幾年在教育領(lǐng)域內(nèi)是否有廣泛應(yīng)用，從理論上還會(huì)出現(xiàn)專家沒有討論的技術(shù)也可能未來幾年在教育領(lǐng)域?qū)嶋H得到廣泛應(yīng)用。地平線報(bào)告的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確情況除了要分析報(bào)告中出現(xiàn)的技術(shù)未來幾年應(yīng)用情況，原則上也要分析報(bào)告中沒有出現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用情況。本研究稱其為實(shí)際預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率。

通過對(duì)“外部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率”“內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率”和“實(shí)際預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率”的界定，對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，如果某年的某項(xiàng)技術(shù)或某些技術(shù)未來幾年實(shí)際在（或不在）教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，專家連續(xù)兩年一致表示這項(xiàng)技術(shù)或這些技術(shù)在（或不在）教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，此時(shí)內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率等于外部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率;如果某年的某項(xiàng)技術(shù)或某些技術(shù)未來幾年不在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，而專家連續(xù)兩年一致表示這項(xiàng)技術(shù)或這些技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，此時(shí)專家預(yù)測(cè)和實(shí)際不符，體現(xiàn)為內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率偏大，最極端情況可設(shè)想某年內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為100%，而外部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為0;如果某年的某項(xiàng)技術(shù)或某些技術(shù)未來幾年在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，而專家連續(xù)兩年一致表示這項(xiàng)技術(shù)或這些技術(shù)不在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，此時(shí)專家預(yù)測(cè)和實(shí)際不符，體現(xiàn)為內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率偏小，最極端情況可設(shè)想某年內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為0，而外部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為100%。但地平線報(bào)告已進(jìn)行數(shù)十年連續(xù)發(fā)布，并且保證每年的專家組成員至少有三分之一與上一年不同，所以可保證某年預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率測(cè)算的極端值對(duì)總體預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率測(cè)算的影響被多年份的平均值所降低。

地平線報(bào)告是對(duì)全球范圍內(nèi)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的預(yù)測(cè)，如果分析其外部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率或?qū)嶋H預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率，要在全球范圍調(diào)研教育領(lǐng)域內(nèi)專家預(yù)測(cè)技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用情況，這在人力與物力上都將消耗巨大且難以實(shí)施。因此，本研究轉(zhuǎn)換研究思路，來分析地平線報(bào)告的內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率。

（四）研究對(duì)象

本研究選取新媒體聯(lián)盟官方發(fā)布的《地平線報(bào)告（高等教育版）》的2004年至2017年共14個(gè)版本。每一年的報(bào)告都預(yù)測(cè)了未來五年在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的六項(xiàng)技術(shù)，共出現(xiàn)的技術(shù)頻次為84次，部分技術(shù)如表1所示。

（五）計(jì)算流程

本研究計(jì)算內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率的流程如下：

1. 針對(duì)連續(xù)年份的報(bào)告。迄今為止，新媒體聯(lián)盟連續(xù)發(fā)布的《地平線報(bào)告》超過三年的有高等教育版（2004—2017年）、基礎(chǔ)教育版（2009—2017年）、澳大利亞高等教育（區(qū)域性報(bào)告）（2012—2016年）。本研究選取高等教育版（2014—2017年）。

2. 每一年都預(yù)測(cè)的是未來五年的技術(shù)應(yīng)用，分為一年內(nèi)、二到三年、四到五年這三個(gè)時(shí)間段。

3. 如果預(yù)測(cè)完全正確的話，第一年預(yù)測(cè)的后四年和第二年預(yù)測(cè)的前四年是完全重合的。

4. 所以，第一年后四年的預(yù)測(cè)正確率可由其在第二年中出現(xiàn)的技術(shù)數(shù)量占比得出。

5. 而第一年的一年內(nèi)技術(shù)預(yù)測(cè)正確率可由1減去一年內(nèi)技術(shù)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤率得出?？紤]到一年內(nèi)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的情況有兩種：其一是該技術(shù)沒有于一年內(nèi)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，而是二到六年內(nèi)才廣泛應(yīng)用;其二是該技術(shù)沒有于一年內(nèi)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，也不會(huì)于未來六年內(nèi)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。但第二種情況出現(xiàn)概率極低，接近于零。所以一年內(nèi)技術(shù)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤率可由其在第二年出現(xiàn)技術(shù)數(shù)量占比得出。

6. 該年的技術(shù)內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率=該年一年內(nèi)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率×1/3+該年二到五年預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率×2/3（內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率的計(jì)算之所以分為“一年內(nèi)”和“后四年”兩個(gè)時(shí)間段，而不是“一年內(nèi)”“二到三年”“四到五年”三個(gè)時(shí)間段，是因?yàn)椋呵耙荒辍岸饺辍钡募夹g(shù)在第二年沒有“一到二年”的技術(shù)精確對(duì)應(yīng);前一年“四到五年”的技術(shù)沒有后一年“三到四年”的技術(shù)精確對(duì)應(yīng)。故而對(duì)第一年的“二到三年”“四到五年”兩個(gè)時(shí)間段融合，形成“后四年”一個(gè)時(shí)間段，從而對(duì)應(yīng)第二年的“一年內(nèi)”“二到三年”“四到五年”三個(gè)時(shí)間段，也就是第二年整個(gè)地平線報(bào)告。但實(shí)際計(jì)算過程中，為保證最精確的計(jì)算結(jié)果，第二年的時(shí)間段不能晚于前一年的時(shí)間段，比如：前一年“二到三年”的技術(shù)不能去第二年“四到五年”的技術(shù)中尋找）。

7. 地平線報(bào)告的內(nèi)部準(zhǔn)確率就是歷年技術(shù)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的平均值（去除最后一年，相加和除以年數(shù)）。

四、研究結(jié)果

（一）技術(shù)的描述性統(tǒng)計(jì)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，已出現(xiàn)的技術(shù)種類為45，技術(shù)頻次為89（其中，技術(shù)種類統(tǒng)計(jì)時(shí)對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行合并，比如“基于游戲的學(xué)習(xí)”和“游戲和游戲化”都稱為“游戲化學(xué)習(xí)”，歸為一類;技術(shù)頻次統(tǒng)計(jì)時(shí)對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行拆分，比如“虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”拆分成“虛擬現(xiàn)實(shí)”和“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”兩項(xiàng)，“學(xué)習(xí)分析與自適應(yīng)學(xué)習(xí)”拆分成“學(xué)習(xí)分析”和“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”兩項(xiàng)）。平均每類技術(shù)出現(xiàn)頻次為1.98次，其中，出現(xiàn)最多的“游戲化學(xué)習(xí)”為6次，“學(xué)習(xí)分析”和“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”均為5次。

（二）內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率

通過把握每一項(xiàng)技術(shù)在該年份具體報(bào)告內(nèi)出現(xiàn)的含義，并且和不同年份報(bào)告中預(yù)測(cè)的技術(shù)進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，計(jì)算出2004年到2016年每一年的“一年內(nèi)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤率”“一年內(nèi)預(yù)測(cè)正確率”“后四年預(yù)測(cè)正確率”。并通過前者1/3權(quán)重和后者2/3權(quán)重的配比得到“該年預(yù)測(cè)正確率”，如表2所示。最后等權(quán)平均得出新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（高等教育版）》的整體準(zhǔn)確率為60%。

其中，一年內(nèi)預(yù)測(cè)正確率均值為75%，后四年預(yù)測(cè)正確率均值為52%。把歷年正確率導(dǎo)入SPSS20.0中進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，如表3，結(jié)果顯示專家組對(duì)技術(shù)應(yīng)用一年內(nèi)預(yù)測(cè)正確率和后四年預(yù)測(cè)正確率顯著不同。說明業(yè)界專家對(duì)一年內(nèi)技術(shù)在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的預(yù)測(cè)相較于后四年的預(yù)測(cè)情況更為準(zhǔn)確。

（三）關(guān)鍵年份

根據(jù)歷年內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率繪制折線圖，如圖1所示。其中預(yù)測(cè)率最低的三個(gè)年份為2009年、2012年、2015年（表現(xiàn)為折線圖的峰底），說明在這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的前后，預(yù)測(cè)后四年在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的技術(shù)明顯不同，通過波動(dòng)情況同時(shí)也說明2010年后，技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用發(fā)展相較之前更為迅速。

（四）相關(guān)技術(shù)的發(fā)展

1. 從移動(dòng)設(shè)備到移動(dòng)應(yīng)用再到移動(dòng)學(xué)習(xí)

在2006年，《地平線報(bào)告》首次將口袋電話（The Phones in Their Pockets）作為重要技術(shù)（Johnson， L.， et al.， 2006），其后2007年開始稱之為移動(dòng)電話（Mobile Phones）（Johnson， L.， et al.， 2007），2008年將移動(dòng)寬帶作為重要技術(shù)（Adams， et al.， 2008），2009年和2011年泛指各種移動(dòng)設(shè)備（Johnson， L.， et al.， 2009， 2011），其后的報(bào)告中又重點(diǎn)提到了平板電腦這一重要移動(dòng)設(shè)備，包括最被人熟知的iPad，其他還有三星公司的Galaxy和索尼公司的Tablet S等（Johnson， L.， et al.， 2012， 2013）。2015年又開始提到自帶設(shè)備這一重要技術(shù)（Johnson， et al.， 2015），指把筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備帶到學(xué)習(xí)或工作場(chǎng)所的做法。在這些移動(dòng)設(shè)備不斷發(fā)展的期間，2012年重點(diǎn)提出了移動(dòng)應(yīng)用（Johnson， L.， et al.， 2012），例如Apple與Google應(yīng)用程序商店的大量移動(dòng)應(yīng)用程序。移動(dòng)設(shè)備指的是移動(dòng)技術(shù)的硬件方面，移動(dòng)應(yīng)用指的是移動(dòng)技術(shù)的軟件方面。

隨著移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)應(yīng)用的不斷發(fā)展，到2017年，報(bào)告將移動(dòng)學(xué)習(xí)——移動(dòng)技術(shù)與教育融合的更高層次列近一年內(nèi)應(yīng)用的重要技術(shù)（Adams， et al.， 2017）?，F(xiàn)如今，移動(dòng)設(shè)備因使用便捷、可隨時(shí)隨地訪問等特性，其網(wǎng)絡(luò)瀏覽量已超過了臺(tái)式電腦。高等教育也在積極利用這一機(jī)遇，努力尋求如何使移動(dòng)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的移動(dòng)教學(xué)、管理者的移動(dòng)管理。

2. 從快速成型技術(shù)到3D打印再到創(chuàng)客空間

《地平線報(bào)告》在2004年首版時(shí)就把3D打印和快速成型技術(shù)列進(jìn)未來2至3年技術(shù)發(fā)展重要進(jìn)展中（Johnson， L.， et al.， 2004）。3D打印是一種從三維以數(shù)字形式立體構(gòu)造物理對(duì)象的快速成型技術(shù)。這一技術(shù)廣泛應(yīng)用在工業(yè)制造業(yè)，又迅速進(jìn)入教育領(lǐng)域。在間隔十年時(shí)間后，2013年和2014年該技術(shù)被列進(jìn)報(bào)告中（Johnson， L.， et al.， 2013， 2014）。十年時(shí)間內(nèi)，3D打印技術(shù)已使美國(guó)國(guó)防部以低成本生產(chǎn)出航空零件，幫助建筑師創(chuàng)建建筑模型，以及幫助醫(yī)療人員制造移植器官的身體部位。而且3D打印技術(shù)使得技術(shù)DIY愛好者能更加方便地探索科學(xué)、工程和其他學(xué)科的發(fā)展，成為現(xiàn)如今STEAM教學(xué)的重要技術(shù)形式。

隨著技術(shù)和教育以及其他各種實(shí)踐的深入融合，2015年和2016年地平線報(bào)告也把創(chuàng)客空間列入未來二至三年技術(shù)的重要進(jìn)展中（Johnson， L.， et al.， 2015， 2016）。人們可以在創(chuàng)客空間自由實(shí)驗(yàn)和親自制作物品。3D打印技術(shù)不斷發(fā)展，已經(jīng)成為創(chuàng)客空間中最為常見的技術(shù)，其他常見的工具還包括激光切割機(jī)、電烙鐵、樂高玩具、Arduinos開源平臺(tái)、電腦和電路小配件等。

3. 教育游戲的變遷

教育游戲可以大致分為三大類：非數(shù)字化游戲，非協(xié)作型數(shù)字化游戲，協(xié)作型數(shù)字化游戲（Johnson， et al.， 2011）。和教育游戲相關(guān)的技術(shù)在《地平線報(bào)告》中一共出現(xiàn)七次，分別是2005年和2006年的教育游戲（Educational Gaming）（Johnson， L.， et al.， 2005， 2006），2007年的大型多人教育游戲（Massively Multiplayer Educational Gaming）（Johnson， L.， et al.， 2007），2011年和2012年的基于游戲的學(xué)習(xí)（Game-based Learning）（Johnson， L.， et al.， 2011， 2012），2013年和2014年的游戲和游戲化（Johnson， L.， et al.， 2013， 2014）。游戲是人的天性，游戲化學(xué)習(xí)也一直都是教育領(lǐng)域積極追尋的方向。伴隨著以移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、自然用戶界面等為代表的其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，游戲和教育的結(jié)合也愈加深入，游戲化學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也被廣泛認(rèn)可。

4. 學(xué)習(xí)分析與自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)首次出現(xiàn)在新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（2011高等教育版）》技術(shù)應(yīng)用的長(zhǎng)期階段，是指通過對(duì)學(xué)生大量數(shù)據(jù)的分析，以評(píng)估學(xué)生的發(fā)展，預(yù)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)，并找尋學(xué)生的潛在問題（Johnson， L.， et al.， 2011）。其后，學(xué)習(xí)分析技術(shù)2012年和2013年連續(xù)被列入報(bào)告的技術(shù)應(yīng)用中期階段（Johnson， L.， et al.， 2012， 2013）。到2014年，報(bào)告認(rèn)為學(xué)習(xí)分析技術(shù)會(huì)在一年內(nèi)廣泛應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域（Johnson， L.， et al.， 2014）。隨著自帶設(shè)備和可穿戴技術(shù)等的發(fā)展對(duì)于移動(dòng)通信和在線學(xué)習(xí)的促進(jìn)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)本身也在逐步發(fā)展。商業(yè)領(lǐng)域通過對(duì)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，為商業(yè)用戶提供個(gè)性化體驗(yàn);而教育領(lǐng)域也期望著可以應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2015年報(bào)告認(rèn)為自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)會(huì)在未來四至五年廣泛應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域（Johnson， L.， et al.， 2015）。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)通過學(xué)習(xí)軟件和在線平臺(tái)等監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并利用數(shù)據(jù)隨時(shí)修正教學(xué)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的支撐作用，報(bào)告在2016年就已把兩種技術(shù)混合起來，認(rèn)為學(xué)習(xí)分析與自適應(yīng)學(xué)習(xí)將會(huì)在一年內(nèi)在高等教育中廣泛應(yīng)用（Johnson， L.， et al.， 2016）;2017年又單獨(dú)把自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)列入一年內(nèi)的技術(shù)重要進(jìn)展中（Johnson， L.， et al.， 2017）。

五、結(jié)論與討論

（一）技術(shù)在高等教育應(yīng)用預(yù)測(cè)較為準(zhǔn)確

對(duì)于技術(shù)在未來發(fā)展和應(yīng)用的預(yù)測(cè)，國(guó)際上大多開展以德爾菲法為代表的定性研究和以專利分析法為代表的定量研究。對(duì)于教育領(lǐng)域而言，到2017年，地平線報(bào)告通過15年的持續(xù)研究和不斷改進(jìn)，已經(jīng)是國(guó)際社會(huì)對(duì)于新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其在教育領(lǐng)域應(yīng)用所開展的最長(zhǎng)期的跟蹤研究。為提高地平線報(bào)告研究的影響力和準(zhǔn)確性，項(xiàng)目組在全球范圍內(nèi)遴選業(yè)內(nèi)專家，形成的專家組在Wiki平臺(tái)上進(jìn)行大量研討，并確保每年有三分之一的專家組成員是新人。本研究對(duì)其2004年至2017年發(fā)布的14版高等教育版本開展定量分析，推導(dǎo)出其內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率計(jì)算模型，最終得出整體內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為60%。而對(duì)于一年內(nèi)技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率還要顯著高于未來二至四年內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率。整體而言，新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（高等教育版）》對(duì)技術(shù)在高等教育未來五年應(yīng)用情況的預(yù)測(cè)較為準(zhǔn)確，對(duì)技術(shù)在未來發(fā)展的把握較為到位。未來地平線報(bào)告的發(fā)展可以更加優(yōu)化其研究方法，使專家組成員可以更加投入研究問題，并且可以開展投票以外的其他新形式來收集專家們的觀點(diǎn)和意見。對(duì)地平線報(bào)告準(zhǔn)確率的研究還可以開展基礎(chǔ)教育版本、博物館和圖書館版本或其他國(guó)家和地區(qū)的區(qū)域性報(bào)告版本的內(nèi)部準(zhǔn)確率研究，甚至可以開展上述版本的外部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率研究。

（二）技術(shù)在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展迅速，且正持續(xù)加速發(fā)展;過去的技術(shù)并沒有徹底消失，而是進(jìn)化成了新形式

人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代以來，技術(shù)的更新?lián)Q代非常迅速。新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也層出不窮。從2004至2017年新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（高等教育版）》的系列報(bào)告中可以看出，四十余種新興技術(shù)已廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域中。此外，還有更多沒有被列入報(bào)告的新興技術(shù)也在小范圍內(nèi)影響著高等教育的信息化發(fā)展程度。從報(bào)告的歷年內(nèi)部預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率可以看出，進(jìn)入2010年以后，技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展更為迅速，以至于業(yè)內(nèi)專家組對(duì)技術(shù)的預(yù)測(cè)相較之前出現(xiàn)較大幅度的波動(dòng)。但技術(shù)的改朝換代并沒有使過去的技術(shù)遭到完全淘汰，而是為更好促進(jìn)教育教學(xué)而進(jìn)化成了技術(shù)的新形式。比如基于游戲的學(xué)習(xí)因其對(duì)玩家的刺激反饋和愉悅投入，從原先的非數(shù)字化游戲，發(fā)展到非協(xié)作型數(shù)字化游戲，再到協(xié)作型數(shù)字化游戲。隨著各種其他技術(shù)的發(fā)展，支持游戲化學(xué)習(xí)的平臺(tái)不僅包括各種移動(dòng)設(shè)備，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)以及自然用戶界面等技術(shù)也在創(chuàng)新學(xué)習(xí)者的視覺體驗(yàn)。對(duì)于教育游戲的操作也不再限于鼠標(biāo)、鍵盤、觸摸屏等傳統(tǒng)外界輸入，基于動(dòng)作的計(jì)算、情感計(jì)算、可穿戴設(shè)備、虛擬助手等技術(shù)的發(fā)展也為更為自然的操作新形式提供了可能。

（三）技術(shù)與高等教育的融合逐漸加深

魯本·普特杜拉博士（Puentedura， R. R.， 2014）提出了技術(shù)層次模型，旨在為教育教學(xué)更好地選擇、應(yīng)用和評(píng)價(jià)技術(shù)。該模型從下到上依次為替代（Substitution）、強(qiáng)化（Augmentation）、修改（Modification）和重塑（Redefinition），表示技術(shù)和教育的整合程度愈加深入?？v觀新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（高等教育版）》歷年報(bào)告，能夠分析得出技術(shù)與高等教育的融合程度在逐漸加深。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出從移動(dòng)設(shè)備到移動(dòng)應(yīng)用再到移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)與教育整合的更高層次，可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)資料，并支持新型教學(xué)方式，構(gòu)建深層學(xué)習(xí)方法。以3D打印技術(shù)為代表的各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展，為創(chuàng)客空間的實(shí)現(xiàn)提供了支持。創(chuàng)客空間和教育的融合被稱為創(chuàng)客教育，其核心是支持學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、實(shí)踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性有著充分尊重（鄭燕林， 2015）。技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用并不僅限于對(duì)某一環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單替代，而是要能夠?qū)逃a(chǎn)生深層變革，最終落實(shí)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果上。我們通過地平線報(bào)告能夠窺探到：技術(shù)與教育的融合程度正在加深，技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)正在發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的未來發(fā)展也更值得我們關(guān)注和期待。

（四）教育領(lǐng)域的技術(shù)預(yù)測(cè)是對(duì)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用趨勢(shì)的分析，有影響力的技術(shù)預(yù)測(cè)（報(bào)告）又能反過來推動(dòng)相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用要以能切實(shí)提升教育質(zhì)量為前提

每個(gè)人都只能生活在現(xiàn)在時(shí)，過去的時(shí)間已成歷史，但人類需要從歷史汲取經(jīng)驗(yàn);未來的時(shí)間終會(huì)成為現(xiàn)在，所以對(duì)未來的關(guān)注也是為更好地活在當(dāng)下。對(duì)未來的預(yù)測(cè)如何影響未來的走向也是人們持續(xù)研究的課題之一。然而畢竟是對(duì)未來的預(yù)測(cè)，很難保證未來事物發(fā)生的準(zhǔn)確性。在自然科學(xué)領(lǐng)域，可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、計(jì)算等手段探尋物質(zhì)本質(zhì)規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來對(duì)未來進(jìn)行預(yù)測(cè)。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，因?yàn)橥苿?dòng)社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的主要因素是人，對(duì)未來的預(yù)測(cè)（尤其是有較大影響力的預(yù)測(cè)）又會(huì)反過來影響當(dāng)下人們對(duì)未來的新看法，從而影響未來的新走向。

美國(guó)新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》是對(duì)未來五年內(nèi)教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的預(yù)測(cè)，并且數(shù)十年的連續(xù)發(fā)布在國(guó)際上產(chǎn)生了廣泛影響。在教育研究中，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究中，《地平線報(bào)告》幾乎已經(jīng)成為一份重要文獻(xiàn)。對(duì)于教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政人員、決策者以及技術(shù)人員等而言，報(bào)告中相關(guān)的技術(shù)也是他們教育教學(xué)實(shí)踐中的參考資料和技術(shù)規(guī)劃指南。所以該報(bào)告對(duì)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的預(yù)測(cè)又會(huì)反過來影響相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，從而會(huì)形成“預(yù)測(cè)越準(zhǔn)確→越有影響力→人們?cè)疥P(guān)注→預(yù)測(cè)越準(zhǔn)確”的循環(huán)。這同時(shí)也能解釋為何類似的組織或機(jī)構(gòu)能夠一家獨(dú)大的原因。但成立于1994年的新媒體聯(lián)盟于2017年底突然宣布申請(qǐng)破產(chǎn)，并對(duì)外宣稱“由于其前財(cái)務(wù)總監(jiān)和首席財(cái)務(wù)官的明顯誤差和遺漏，本組織資不抵債，因此將立即停止運(yùn)營(yíng)”，地平線項(xiàng)目的相關(guān)活動(dòng)的未來還不可知。

所以，當(dāng)閱讀和利用此類預(yù)測(cè)性報(bào)告時(shí)，它已經(jīng)在影響人們對(duì)相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的看法。但是技術(shù)與教育的深度融合絕不代表某些技術(shù)在教育中應(yīng)用與否，而是相關(guān)技術(shù)如何高效提升教育的質(zhì)量。信息時(shí)代的高速發(fā)展也推動(dòng)著技術(shù)的不斷革新?lián)Q代，但絕大多數(shù)的技術(shù)革新并不是源于教育領(lǐng)域，而是在人類社會(huì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生有效影響后遷移到教育領(lǐng)域中，以期能夠促進(jìn)甚至變革教育的質(zhì)量。教育領(lǐng)域有其自身的特殊性，它不僅僅是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，也帶有自然科學(xué)的屬性。首先，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)自然科學(xué)的知識(shí);其次，學(xué)習(xí)者的身體、心理、思維的發(fā)展有其自然規(guī)律;最后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響有其自然規(guī)律。教育的這些自然屬性并不是簡(jiǎn)單應(yīng)用預(yù)測(cè)性報(bào)告中出現(xiàn)的技術(shù)就能發(fā)生根本性變化。所以，在利用此類預(yù)測(cè)性報(bào)告時(shí)，對(duì)于某些技術(shù)的教育應(yīng)用要以能切實(shí)提升教育質(zhì)量為前提，積極尋求相關(guān)技術(shù)與教育的深度融合。但這并不是否認(rèn)預(yù)測(cè)性報(bào)告存在的價(jià)值，它依然能夠?qū)㈥P(guān)注相同領(lǐng)域的人聯(lián)系到一起，同時(shí)也提供一個(gè)平臺(tái)供人們?nèi)ニ伎己吞剿?。這在一定程度上代表著一部分人對(duì)未來的預(yù)測(cè)，其中社會(huì)屬性的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確與否在于全人類思想的一致性，而自然屬性的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確與否在于是否準(zhǔn)確或不斷逼近準(zhǔn)確找尋自然規(guī)律并正確運(yùn)用。

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收稿日期：2018-03-06

定稿日期：2018-05-09

作者簡(jiǎn)介：白蘊(yùn)琦，碩士研究生，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院（100875）。

責(zé)任編輯 郝 丹