蘇本香

【摘要】在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學中，《口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)》是一門專業(yè)核心課程，針對《口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)》在傳統(tǒng)教學方式中存在的理論教學與實踐教學相分離、學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)、學習積極性不高等弊端，對該課程進行“教學做”一體化的教學模式改革。課程依據(jù)工作任務(wù)選取課程內(nèi)容，將理論教學與相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個教學項目，以任務(wù)為驅(qū)動組織教學，本文就教學內(nèi)容、教學手段及評價方式提出改革方案。

【關(guān)鍵詞】“教學做”一體化 口腔固定修復(fù)工藝技術(shù) 教學模式

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0044-01

一、“教學做”一體化教學模式的概念

“教學做”一體化教學模式是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學方法，是由一位專業(yè)課教師同時擔任理論與技能的教學，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合。在整個教學過程中，學生在“學中做、做中學”，而教師則在“做中教，做中改”。該教學模式以技能訓(xùn)練為主線，強化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學生實際操作能力的培養(yǎng)，促進了對理論的理解，同時提高了學生的實訓(xùn)興趣。

二、實施“教學做”一體化教學的意義

（一）目前學生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學來提升教學質(zhì)量

目前職業(yè)學校學生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)教學方式講授抽象的理論課，學生感覺較難入門，而專業(yè)技能課由于受到理論學習程度的限制無法深入教學，效果可想而知 。而“教學做”一體化教學的每一節(jié)課都能夠講授、示范、訓(xùn)練同步進行，突出了現(xiàn)場示范作用，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中消化理論，從而提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，使教學收到事半功倍的良好效果。

（二）通過一體化教學，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學水平

一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習，成為能文能武的“雙師型”教師。教師根據(jù)各自的具體情況取長補短，找到適合自己的最佳方法使自身的業(yè)務(wù)能力，教學水平和教學質(zhì)量都得到提高。

三、我院“教、學、做”一體化教學模式的改革方案

（一）教學內(nèi)容的改革

為突出技能訓(xùn)練，我們對課程內(nèi)容進行了適當調(diào)整，按照固定義齒的制作步驟，調(diào)整各知識點和技能點的先后順序，即打破原教材中按章節(jié)方式分類的內(nèi)容，構(gòu)建新的以實踐為主的能力單元。讓學生在反復(fù)的訓(xùn)練中理解知識，升華技能，積累經(jīng)驗，獲取成功的樂趣 。

（二）教學手段的改革

與校企合作將實際工作環(huán)境引入教學，提出制作要求，布置每次課學生需要完成的任務(wù)，根據(jù)“教學做”一體化教學思路，結(jié)合課程特點，采取知識點講解、指導(dǎo)操作，自主練習，小組合作的方式進行教學。學生按照任務(wù)的目標要求和制作過程來實施和完成任務(wù)，教師對學生進行循序漸進的崗位技能指導(dǎo)，督促學生根據(jù)需要進行學習，并及時答疑解惑，點撥引導(dǎo)。

同時在教學過程中充分利用泛雅教學平臺和數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)學習資源和現(xiàn)代化信息教學手段，教師根據(jù)任課課程特點及學生認知特點進行視頻的錄制，置于教學平臺上，學生們可以在任何時間地點，多次進行學習，在學習過程中師生進行有效互動，提高了學習效率。

（三）教學組織方式的改革

根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，認知規(guī)律和技能習得規(guī)律，教師準備器材，設(shè)計任務(wù)要求、評價方式和方法，要求學生做到課前預(yù)習操作過程，歸納總結(jié)操作技巧和方法，為順利開展和完成課堂任務(wù)做好充分準備。同時成立協(xié)作學習小組。 由參加校企合作集訓(xùn)的同學擔任組長，在整個任務(wù)完成過程中幫助后進同學理解任務(wù)要求，掌握操作技巧，共同完成學習任務(wù)。

（四）考核評價方式的改革

實施完成既定的任務(wù)后，各組分析任務(wù)完成過程中遇到的困難、問題和收獲，各組展示任務(wù)成果，使學生充分認識自己，了解與別人的差距 。教師總結(jié)任務(wù)實施過程需要注意的問題，操作的技巧與方法，改進的方法和措施，并對全班學生的過程表現(xiàn)和最終效果進行客觀評價 。在“教學做”一體化教學模式下，期末總成績由理論考試成績，實訓(xùn)成績，任務(wù)設(shè)計完成成績等幾個方面共同組成，理論考核采用閉卷考試形式，考試內(nèi)容體現(xiàn)教學做的理念。

四、結(jié)論

以任務(wù)為載體的“教學做”一體化教學模式，有效貫徹了以學生為中心，在“做中學”和“學中做”的現(xiàn)代執(zhí)教理念，能給學生樹立自信心，激發(fā)學生自主學習和應(yīng)用學習的興趣，激勵學生產(chǎn)生強勁的學習動力 。該教學模式深受學生歡迎，學生普遍認為以“任務(wù)引領(lǐng)”的教學方式內(nèi)容飽滿充實，學習目標明確，教學方法得當，能給他們提供足夠的職場熏陶和技能訓(xùn)練，獲得實際的工作經(jīng)驗和方法。

綜上所述“教、學、做”一體化教學模式符合學生的認知規(guī)律，能夠把復(fù)雜的知識直觀化、項目化。實踐證明《固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)》課程采用“教、學、做”一體化教學模式，不僅極大的激發(fā)了學生的學習興趣，縮短了理論教學與實際應(yīng)用之間的差距，同時也提高了學生的綜合應(yīng)用能力和實踐能力，為學生實現(xiàn)零距離就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件 。

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