王麗婷

【摘要】隨著教育改革的不斷深化以及新課改的進(jìn)一步實(shí)施，不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)教材知識(shí)掌握，更加關(guān)注學(xué)生的教學(xué)體會(huì)以及綜合學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，更是需要將核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建緊密結(jié)合起來，從而為促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展提供助力。本文以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的具體優(yōu)化策略。希望為全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 有效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0057-01

所謂的核心素養(yǎng)是指，學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適合個(gè)人終身發(fā)展以及社會(huì)需求的必備品格與關(guān)鍵能力。而語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力以及文化傳承與理解能力等幾個(gè)層面。由此可見，核心素養(yǎng)不僅貫穿于小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的整個(gè)階段，更是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的基礎(chǔ)?；诖?，在結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)“培養(yǎng)核心素養(yǎng) 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂”進(jìn)行研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、借助閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力

“讀書百遍，其義自見”、“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”……閱讀不僅可以幫助學(xué)生更好的理解文本知識(shí)、提高學(xué)生的語(yǔ)感，而且還可以幫助學(xué)生不斷的積累詞匯知識(shí)，從而提高自己的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力。那么作為小學(xué)語(yǔ)文老師來說，在課堂閱讀教學(xué)中要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

首先，老師要以教材為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開閱讀訓(xùn)練。例如當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文S版小學(xué)三年級(jí)《五花山》這篇文章時(shí)，首先，老師為學(xué)生播放一段五花山優(yōu)美四季的音視頻課件，對(duì)學(xué)生造成視覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生文本閱讀和學(xué)習(xí)的興趣；然后讓學(xué)生以小組形式，結(jié)合文本內(nèi)容勾畫出“五彩繽紛五花山”的句子，并討論和分析其語(yǔ)言描寫手法、作者情感等；最后，老師針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解與指導(dǎo)。這樣不僅讓學(xué)生借助靈活多樣的閱讀形式，加強(qiáng)了文本內(nèi)容的理解深度，而且還在閱讀與討論中掌握了作者的寫作手法、情感表達(dá)方式等，并提高了學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力、小組合作能力等綜合學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)。

其次，要將學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的培養(yǎng)拓展到課外閱讀中去。老師既可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生有針對(duì)性的推薦課外讀物，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣偏好，自己去閱讀一些優(yōu)秀的課外刊物。并且還可以將課前5分鐘設(shè)置成“故事大會(huì)”、“美文分享”等環(huán)節(jié)，從而既拓展了學(xué)生視野、激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，為構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過寫作，提升與發(fā)展學(xué)生的思維能力

寫作是閱讀的拓展，也是文本學(xué)習(xí)的延伸，更是語(yǔ)文教育中最為重要的構(gòu)成部分。通過寫作學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容、體會(huì)作者情感、借鑒作者的寫作手法和寫作技巧，而且還是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升能力最行之有效的策略之一。

首先，老師要在課堂教學(xué)中采用讀寫結(jié)合模式，通過寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了《五花山》這篇文章以后，就可以讓學(xué)生課下搜集家鄉(xiāng)一些名勝古跡、自然風(fēng)光等優(yōu)美的資料、素材意見圖片等，然后仿照作者的寫作技巧也撰寫一篇類似的文章。但是，由于小學(xué)低段的學(xué)生生活閱歷較少，為了降低仿寫難度，可以先從一段或者幾段，再或者一個(gè)故事情節(jié)寫作開始，這樣不僅幫助學(xué)生抓住了寫作的重點(diǎn)和要點(diǎn)，而且學(xué)生資料收集以及作文編寫的過程其實(shí)也是思維發(fā)展與核心素養(yǎng)提升的過程。

其次，老師在課堂寫作教學(xué)過程中還要教給學(xué)生正確的寫作方法。學(xué)生只有掌握了正確的寫作方法，才能不斷提升自己的寫作水平，才能借助寫作發(fā)展與提升自己的思維能力與核心素養(yǎng)。例如教給學(xué)生素材積累法、摘抄法、讀書筆記法等。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的文化傳承與理解能力

學(xué)以致用是教育的最終目的。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂亦是如此。實(shí)踐活動(dòng)不僅是對(duì)課堂教學(xué)的拓展和延伸，也是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展學(xué)生文化傳承與理解能力的重要教育手段。首先，老師要結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如組織“讀書日活動(dòng)”、“家鄉(xiāng)攝影展”活動(dòng)等，從而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了課本上沒有的知識(shí)，而且還深刻體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，從而以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入到老師的課堂教學(xué)中去。

其次，老師還可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用節(jié)假日時(shí)間，組織他們多參與一些社區(qū)或者社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)。例如在周末，組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐囊恍┟麆俟袍E或者革命遺址去參觀學(xué)習(xí)。了解當(dāng)?shù)氐囊恍┟褡屣L(fēng)貌、人文趣事、英雄人物的偉大事跡等。參觀結(jié)束，讓學(xué)生再結(jié)合自己的情感體會(huì)，進(jìn)行作文的寫作，或者編排成有趣的課堂情境劇等。這樣不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，而且還將傳承民族文化落實(shí)到了實(shí)處。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作。不僅需要老師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且還需要老師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，注重小學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力以及文化傳承與理解能力等綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)而為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才提供強(qiáng)有力的支撐。

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