王曉燕

【摘要】初中語文教學(xué)的重要目的，就是為了能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，合理的質(zhì)疑，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以，在初中語文教學(xué)中，開展質(zhì)疑教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 質(zhì)疑教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0063-01

在以往的教學(xué)過程之中，很多學(xué)生都是以教師為權(quán)威，一切都嚴(yán)格遵循教師的標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)生質(zhì)疑能力，使得學(xué)生無法形成獨(dú)立的思維能力。隨著新課改的不斷深入，語文教師必須要不斷的創(chuàng)新改革教學(xué)模式，給學(xué)生質(zhì)疑的空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、營(yíng)造和諧輕松的質(zhì)疑環(huán)境

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都是以教師的教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，很少提出自己的質(zhì)疑，但是從事后的調(diào)查中就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍舊存在很多不明白的地方。一些學(xué)生的理解能力較高，他們能夠消化教師所講授的內(nèi)容，所以不必提出質(zhì)疑。但是另外一些學(xué)生，卻是因?yàn)樽约翰恢廊绾翁釂?，或者是害怕提問。針?duì)這種情況，語文教師要進(jìn)行高度重視。在教學(xué)的過程中，語文教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疑問，學(xué)生自由大膽的進(jìn)行提問，才能夠培養(yǎng)自身善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，語文教師必須要營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生能夠開展有效的質(zhì)疑。

比如說，語文教師在結(jié)束了一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容之后，可以留出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生抒發(fā)自己的意見：“大家對(duì)老師所講的內(nèi)容有什么不同的看法嗎？”、“誰能夠從另一個(gè)角度來解釋作者的內(nèi)心想法呢？”等等。通過這樣的方式，來讓學(xué)生積極的去思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^程中，因?yàn)椴粩嗟幕?dòng)，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，促進(jìn)了師生之間的和諧交流。

二、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語文教師要以學(xué)生為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有效的激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。在上課之前，語文教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的問題，從而為課堂中的提問打下良好的基礎(chǔ)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師如果沒有設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的問題，那么學(xué)生就會(huì)覺得一頭霧水，無法進(jìn)行有效回答， 更不要說提出質(zhì)疑了。

比如說在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一篇課文時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，將課文進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。之后，語文教師可以提出問題，讓學(xué)生回答：“孔乙己是一個(gè)什么樣的人？”大家結(jié)合課文內(nèi)容，開始進(jìn)行思考和回答。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己是一個(gè)好吃懶做，油腔滑調(diào)的人，有的學(xué)生則認(rèn)為孔乙己是一個(gè)時(shí)代的悲劇，其實(shí)他也不算是個(gè)十足的壞人等等。學(xué)生在回答的時(shí)候，加深了對(duì)孔乙己這個(gè)人物的印象，從而能夠更加全面的把握文章。之后，教師還可以繼續(xù)進(jìn)行提問：“大家認(rèn)為，孔乙己從一個(gè)落魄文人，為什么會(huì)變成最后的那個(gè)樣子？”“孔乙己到底死了嗎？”等，通過循序漸進(jìn)的提問方式，一步一步的讓學(xué)生加深對(duì)課文的了解，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，有效的提升了作者的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中，積極尋找問題、解決問題，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)教師所表達(dá)的內(nèi)容有著不同的看法所提出的意見。語文教師在教學(xué)的過程之中，要慢慢的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們分析課文中所表達(dá)的不同信息，通過有效的質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。因此，語文教師必須要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生更加積極的進(jìn)行質(zhì)疑，給予學(xué)生充分的質(zhì)疑時(shí)間，讓他們更好的去理解課文內(nèi)容。

比如說在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一篇課文時(shí)候，教師就可以提問：“大家認(rèn)為作者一家不和于勒相認(rèn)，是好的行為嗎？”，在課堂中給予學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生自由的抒發(fā)自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為作者一家人是十分的自私自利的，即便是叔叔于勒沒有錢，但是也不應(yīng)該假裝不認(rèn)識(shí)；有的學(xué)生認(rèn)為于勒是自作自受，欠著作者一家錢也沒有還，作者一家人如果和他相認(rèn)，說不定他還要借錢，靠著作者父母的借濟(jì)生活，所以不相認(rèn)是對(duì)的；有的學(xué)生則認(rèn)為，作者一家人的勢(shì)力讓人心寒，作為親人，不應(yīng)該是這樣的，但是旁觀者也的確無法對(duì)別人的家事做出議論。每個(gè)學(xué)生的看法都不同，大家在交流的過程中，不斷的吸收他人的意見，促進(jìn)了思維的發(fā)散，學(xué)會(huì)以多個(gè)角度看待問題。學(xué)生通過合理的質(zhì)疑，提升了自己的思維能力，并在思考的過程中，明白了人生的道理，提升了語文素養(yǎng)。

四、通過質(zhì)疑，促進(jìn)初中生思維的發(fā)散

初中語文教師在以往的教學(xué)過程中，時(shí)常會(huì)被教學(xué)模式所限制，無法有效的營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散。由于教學(xué)模式的局限性，使得在課堂之中，學(xué)生無法有效的對(duì)語文教師進(jìn)行相關(guān)的提問，使得學(xué)生無法進(jìn)行自主的思考，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。所以，初中語文教師要結(jié)合新課改的目標(biāo)和要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷的和同行之間進(jìn)行交流和溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主思考能力。在初中語文的教學(xué)過程中，通過質(zhì)疑教學(xué)法，逐步的引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在上課的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行思考，提出自己內(nèi)心的質(zhì)疑，并根據(jù)自身的質(zhì)疑，進(jìn)行自主思考，從而有效的啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

比如說在學(xué)習(xí)完了魯迅先生所寫的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一篇課文之后，初中語文教師就可以在課堂上，給學(xué)生拋出問題：“大家學(xué)習(xí)完了這篇課文之后，內(nèi)心有什么樣的想法嗎？你們對(duì)魯迅先生筆下的阿長(zhǎng)有什么印象呢？魯迅和阿長(zhǎng)之間的關(guān)系是怎樣的呢？”有的學(xué)生認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)這篇文章，他體會(huì)到了濃烈的親情。阿長(zhǎng)雖然只是魯迅家里的一個(gè)下人，但是她兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)于自己的工作十分的努力，且魯迅和她之前的相處，也是十分的融洽，魯迅應(yīng)該是把阿長(zhǎng)當(dāng)做了自己的親人一樣來看待的。有的學(xué)生則認(rèn)為，阿長(zhǎng)這個(gè)人十分的迷信且嘮叨，雖然對(duì)魯迅比較好，但是還是應(yīng)該改一改嘮叨的毛病的。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)這篇課文，仿佛回到了舊社會(huì)，通過魯迅先生的描寫，體會(huì)到了舊社會(huì)當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗風(fēng)貌，讀起來仿佛就在眼前一般。每個(gè)學(xué)生之間思考問題的角度不同，所給出的答案也是截然不同的。不論學(xué)生之間的答案有多么的南轅北轍，語文教師提問的主要目的，就是為了提升學(xué)生的探究熱情，提升課堂的活躍度，讓學(xué)生自由積極的開展討論，從而發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的興趣愛好，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積極的去尋找問題、探究問題、從而解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極的投入到學(xué)習(xí)中去，敢于在課堂中發(fā)表不同的看法，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王術(shù)春.初中語文質(zhì)疑教學(xué)切點(diǎn)探微[J].中學(xué)語文，2017（33）：87-88.

[2]朱小祥.質(zhì)疑是語文課堂一道靚麗的風(fēng)景[J].中學(xué)課程資源，2015（08）：42-43.