王懷蓮

【摘要】本文根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)實(shí)際，簡述了如何在英語教學(xué)的實(shí)踐過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和英語課程改革的要求。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 積極性

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0128-02

長期以來，初中英語教學(xué)由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往熱衷于“滿堂灌”，形成了一個(gè) “教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的英語教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師占用了大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，將英語書所出現(xiàn)的語言知識點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動地聽、記、背及做大量反復(fù)的練習(xí)。教師雖然付出了大量的時(shí)間和精力，結(jié)果卻收效甚微。學(xué)生長期處于消極被動的學(xué)習(xí)地位，教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要從根本上提高英語教學(xué)的效率，就要求教師在研究教法的同時(shí)，更要注重對學(xué)生的研究，尤其要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，我覺得我們應(yīng)從以下做起：

一、積極提倡交流教學(xué)法

交流教學(xué)法主張英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)，不只局限于語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，對學(xué)生的語言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，不頻繁糾錯(cuò)來打斷學(xué)生語言表達(dá)的連續(xù)性。交流教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。在這種教學(xué)法中學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，處于更為積極主動的地位。在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)師生互動，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用性，并且注重采取多種教學(xué)手段組織教學(xué)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

二、加快課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換

“沒有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。” 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是課堂的主角，強(qiáng)調(diào)教師的中心作用，“以教師為主宰”的課堂，學(xué)生處于消極被動的地位，現(xiàn)在外語教學(xué)理論的發(fā)展，對語言的學(xué)習(xí)與教學(xué)有了新的認(rèn)識。學(xué)生在課堂中的主體角色的定位使教師的角色發(fā)生了根本性變化，教師由過去的“主宰者”這個(gè)單一的角色變成了課堂活動的組織者，同時(shí)也發(fā)揮著控制者、檢測者、啟發(fā)者、參與者的作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜的教學(xué)觀念，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，改變錯(cuò)誤的壓抑學(xué)生積極性的教學(xué)方式。

三、巧妙運(yùn)用課堂提問

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，課堂提問在教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。精妙的提問能夠激活學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。精妙的提問能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中體驗(yàn)成功與失敗，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、及時(shí)進(jìn)行課堂評估

課堂評估是教師用來獲取學(xué)習(xí)情況的一種課堂操作方式，是課堂研究的一個(gè)重要組成部分。其目的是為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的信息反饋，借以觀察和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。所以評估的開展應(yīng)以學(xué)生為中心。在目前以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)中，課堂評估是一種很好的了解教學(xué)效果達(dá)到與否的手段，從而為日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供必要的反饋，使教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方式。在日常教學(xué)中教師一般都是通過考試來對教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。然而這種評估往往不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，態(tài)度、努力程度以及存在的問題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)過程，通過一兩次的考試進(jìn)行評估，似乎對學(xué)生不近情理，所以最好的方法應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行課堂評估，這樣更能體現(xiàn)個(gè)性化，了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況。有利于發(fā)現(xiàn)問題，從而更有利于培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

五、利用動機(jī)激發(fā)學(xué)生的熱情

對于教學(xué)來講，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情與參與意識。動機(jī)有了，興趣來了，學(xué)習(xí)的主動性自然而然就有了。對于教師來講，應(yīng)盡量滿足學(xué)生的自身需求，如安全的需要、愛的需要、受尊重的需要、認(rèn)知的需要以及自我價(jià)值的需要，這些需求的滿足程度會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但同時(shí)應(yīng)注意一些學(xué)生自身外部環(huán)境的影響。如：教師，家長的期望與信任，獎勵(lì)懲罰措施的合理性，學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)性及教育體制的科學(xué)性等。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是社會的要求、時(shí)代的需要。我們要認(rèn)真研究新課程理念下的英語教學(xué)，真正解決好在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的英語教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.《英語學(xué)習(xí)策略》，上海外語教育出版社，2000年

[2]李偉科主編《教學(xué)設(shè)計(jì)與探究》，人民教育出版社，2006年12月