李玉杰

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門邏輯性與計算性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中階段的教育教學(xué)中呈現(xiàn)出較高的作用和價值。而隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教育逐漸轉(zhuǎn)變教育模式，在教學(xué)當(dāng)中更加注重學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展?；诖?，本文就以高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科為例，深入探究如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0143-01

隨著新時期教育改革的不斷推進(jìn)與深化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)提出需要在傳統(tǒng)文化知識教育基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的核心思想與觀念，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。對此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，進(jìn)行了深入探究與分析，并提出了以下觀點(diǎn)和建議。

一、設(shè)計教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

對于高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)而言，學(xué)生作為受教育主體，需要在課堂學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮其主觀能動性，構(gòu)建良好的知識學(xué)習(xí)和儲存思維，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們需要根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過有效教學(xué)從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自身綜合能力與素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的全面提升。

例如，我們在講述高中數(shù)學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》一課時，為了能夠使學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，真切地感受到本課學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，所以筆者就為學(xué)生設(shè)計了教學(xué)情境，并把學(xué)生引入其中，讓其感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而更加投入的學(xué)習(xí)與探究。如筆者首先對棱柱的結(jié)構(gòu)和特征進(jìn)行講述，并為學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生融入情境，分析他們的特點(diǎn)和共同點(diǎn)，圖像如下所示。

通過以上這些所展示的圖形，學(xué)生總結(jié)出：有兩個面平行，其余各面都是四邊形且每相鄰兩個四邊形的公共邊相互平行，這樣的幾何體就是棱柱，同時這也是以上圖形的共同特點(diǎn)。以此看出，通過為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的數(shù)學(xué)抽象思維與邏輯，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升。

二、加強(qiáng)溝通互動，強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理能力

在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，想要提高教學(xué)效率和水平，就要把學(xué)生更好地引入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，從而形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的有效提升。針對此方面來講，我們可以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與探究，從自身角度去發(fā)現(xiàn)和分析問題，做到強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理能力的效果與目的，從根本上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成與發(fā)展。

例如，我們在講述高中數(shù)學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》中有關(guān)“棱柱”這一知識點(diǎn)時，為了能夠讓學(xué)生真切地感受到本課所學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的邏輯能力與創(chuàng)新思維，所以筆者就加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動與溝通，通過對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)其探究與學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識棱柱之后，就為學(xué)生提出探究性問題：一個長方體，能夠作為棱柱底面的有幾對？以此引發(fā)學(xué)生思考，并提示學(xué)生回憶棱柱的共同特點(diǎn)及性質(zhì)，最后經(jīng)過推理判斷出正確的答案。最后學(xué)生得出長方體有三對平行的平面，所以就有三對可以作為棱柱的底面。以此通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動與溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況并引導(dǎo)學(xué)生正確思考與推理，從而提高了學(xué)生推理能力與素養(yǎng)。

三、深化合作探究，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生作為受教育主體，需要在教學(xué)中主動發(fā)揮自身優(yōu)勢與價值，以此體現(xiàn)新時期教育改革中以學(xué)生為主體的核心思想與觀念。對此，我們就可以在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，深化合作探究式的教學(xué)模式，通過學(xué)生之間的溝通、合作與探究，提高學(xué)生之間的互動性，從而形成找出問題-分析問題-解決問題的路徑與模式，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

例如，我們在講述高中數(shù)學(xué)《空間幾何體的表面積與體積》一課時，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高數(shù)據(jù)分析能力，所以筆者就深化合作探究教學(xué)法，為學(xué)生分配小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究與學(xué)習(xí)。如筆者為學(xué)生展示一組圖形，并提出針對性的問題引發(fā)學(xué)生思考：這三個圖形的表面由哪些平面圖形構(gòu)成，表面積怎么計算？具體圖形如下圖所示：

通過學(xué)生在小組內(nèi)所進(jìn)行的探究與思考，有效促進(jìn)了學(xué)生自主探究，有效提高了學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力與素養(yǎng)，達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的與水平。

綜上所述，新課標(biāo)的改革與實(shí)施，逐步對高中階段的教育教學(xué)提出了更好的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在原有教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與改革，旨在能夠滿足現(xiàn)代化教育需求，促進(jìn)高中階段教學(xué)效率的全面提升?；诖耍P者就以學(xué)生核心素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)為主要研究方向，針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要從設(shè)計教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維、加強(qiáng)溝通互動，強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理能力、深化合作探究，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力三個方面提出了自身想法和觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)活動的有效開展，提供丁點(diǎn)建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮斌.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（30）：90-91.

[2]劉軼.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)，2018.