鄒針榮

【摘要】郭思樂教育認為，我們在教育中，盡可能使學習變化成發(fā)自學生內心的活動，使生命以自然的方式產生新的學習機制，這就是使學生健康、積極、快樂、高質、高效地學習的全部秘密。然而，在農村地區(qū)，學生大都來自“留守家庭”，敏感、膽怯、自卑，如何在數學課堂上激發(fā)學生的學習自信與活力成為教學的一大難點。本文以小學數學課堂語言運用為基礎，以借助激勵性評價語言的運用，提高學生的學習自信，進而實現小學數學優(yōu)質教學課堂的構建。

【關鍵詞】農村教育 小學數學課堂 激勵性評價語言 研究

【課題項目】本文是廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題《激勵農村小學生樂學、會學數學的評價策略研究》（課題編號：1201564178）的階段性成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0145-02

課堂評價語言的運用是教師與學生互動的基礎，也是影響課堂教學氛圍、制約教學質量的一大關鍵因素，這一運用能夠最直接、最明確地體現出教師的教學觀與學生觀。正如教育家蘇霍姆林斯基曾說的，“教師的語言素養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。因此，作為一名農村小學數學教師，我們更要不斷錘煉自己的教學語言，努力提高語言藝術，適當、適量、適時、個性化地運用多種激勵性評價語言，從而提高學生學習自信心、激發(fā)學生學習積極性，進而促進學生學習主動性及思維能力的有效發(fā)展。

一、多用肯定性評價語言，提高學生學習自信心

本校是偏遠山區(qū)的一間農村學校，大部分學生是留守兒童，因為從小缺乏父母的關愛，所以性格以內向、敏感、多疑為主，他們渴望得到成人的肯定和贊揚，在看似內向的性格里具有極強的表現欲。因此，在教學過程中，我們教師要善于抓住學生這一特點，多用肯定性評價語言，以積極正面的肯定，提高學生的學習信心。

在數學課堂教學中，我們常常遇到這類現象，老師提出問題后，總有一部分學生糾結不定、猶豫不決，而這類學生并非一無是處，他們有的作出的答案是非常完美的。然而，他們始終做不到相信自己，不能勇敢地舉手發(fā)言。在這種情況下，作為教師，我們應該如何讓他們大膽、自信地發(fā)表見解呢？以單親家庭小坤同學的成長為例，他總是默默地坐在教室的一角，很少發(fā)言，即便迫不得已站起來回答問題，聲音也是又弱又小。在一次復習課中，課堂巡視時，我專門留意了他的答案，并在講授環(huán)節(jié)，走到他的身邊，對他說，“不要緊，你可以偷偷地將你的答案告訴老師?！比缓?，我側耳傾聽他的悄悄話，并高興地將答案公布于眾，給予肯定性的評價語言，“小坤同學說得太好了，這道題和老師做得一模一樣，如果下次你能自己大聲地將答案告訴我們全班同學，那樣會更好！”從我接連多次這樣肯定他，表揚他以后，小坤同學慢慢地變得活潑了，上課回答問題也顯得更加自信了。

當然，在實際教學過程中，并非每一個同學都能認真聽課、樂于學習，在教學過程中，我們教師要善于運用教學機智，在充分掌握學生性格特點的基礎上，長善救失，多肯定學生的優(yōu)點，在肯定中引導學生意識到自己的不足，從而在維護學生自尊心的同時，增強學生的學習自信。如，在數學計算中，有的同學計算得特別快，但就是馬虎，同樣的錯誤重復出現。在這種情況下，學生本身就已經有了一定的挫敗感，作為教師更要學會積極引導，肯定其答題速度，再對答題質量作出進一步要求與希望，從而在肯定性評價中，幫助學生重新燃起學生的自信心，提高自我的要求。

二、活用激勵性評價語言，激發(fā)學生學習積極性

在農村地區(qū)，由于教學條件的限制，再加上近幾年“讀書無用論”的悄然升起，很多農村家庭對教育的重視程度大不如從前，再加上數學學習的難度增大，學生對數學的學習積極性也出現滑坡現象。在這種情況下，如何借助教師的力量，燃起學生對數學的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性成為農村小學數學教學的一大難點。

一位哲人曾經說過，“一個人不會把生命出賣于你，但會為了一條彩色的綬帶而把生命奉獻于你”；托爾斯泰也說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”可見，激勵的作用是相當大的。例如善于對提出質疑的學生給予鼓勵。愛因斯坦曾經說過，“提出問題比解決問題更重要?！毙W數學的學習就是一個不斷提出問題的過程，因此，在教學過程中，我們教師一定要善于運用激勵性評價語言營造積極的“質疑”學習氛圍，挖掘學生天馬行空的思維能力。以《方程的意義》教學為例。在教學中，很多同學對于設未知數為“x”、“y”并沒有意見，也并未多想，只是想當然地接受。而一個并不起眼的學生則提出質疑，“老師，為什么總是設為‘x、‘y，可不可以設為其它的？”這一質疑的提出，充分說明學生對這一問題進行了深入思考，能夠幫助他清楚掌握“方程”的實質。因此，教師要對這樣的同學及時給予鼓勵性評價，“真不簡單，你真是一個愛動腦筋的好孩子，通過積極思考提出這么有意義的質疑，實在太有價值了。希望你以后繼續(xù)保持，老師相信你一定會成為一個出色的學生?！?/p>

此外，在使用激勵性語言時，教師要注意學生間的個體差異。《數學課程標準》指出，“評價的目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。”并指出，“評價要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心?！币虼?，在實施鼓勵性評價時，我們教師要對學生有一個全面的認識，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對其特點實施針對性的鼓勵評價。

三、善用賞識性評價語言，促進學生學習主動性

所謂賞識性評價是指以挖掘、激發(fā)、調動學生的內驅力為主旨，使不同差異的學生都在愉悅的學習環(huán)境中，茁壯成長的過程中實施的一種評價行為。在這個過程中，我們教師要充分了解學生的發(fā)展需要，進而通過評價語言的運用，不斷激活學生的內在向上動力。

在實際應用過程中，很多教師誤認為“賞識性評價”即“正面評價”，其實這是非常片面的，誤解了賞識性評價的真正意義。在課堂教學中，我們教師必須意識到賞識性評價既包括對學生的正面評價，也包括對學生不足之處的引導。積極的正面評價能夠激發(fā)、調動學生的學習內驅力，使學生獲得成功體驗，從而培養(yǎng)他們的學習自信；而對學生不足之處的引導，能夠幫助學生正確認識到自己“不足之因”，從而加深他們對自我的認識，更好地把握自我。此外，在具體實施過程中，教師要有明確的賞識性評價目標，沒有明確目標的評價是無效的、甚至是有害的。例如，在數學教學中，我們經常使用小組合作教學方法，通過生生交流，加深學生對數學知識的理解。然而，在具體實踐過程中，每個小組難免會有幾個“渾水摸魚”的，對于組內的討論，不參與、不發(fā)言、不表態(tài)。在這種情況下，為了增強小組合作學習的實效性，教師可以對同學們的表現給予賞識性評價。如，“A組，全員參與，特別棒。而且這組的同學還能夠及時地做筆記，非常值得我們學習?！薄癇組，組長具有很強的示范作用，可以看出真的動腦筋了，如果能調動全員的參與積極性，增強組員間的配合就更好了?！蓖ㄟ^賞識性評價語言的運用，以期起到強化學生積極性行為、肯定正面影響，弱化學生消極行為、負面影響的作用，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，只有教師的賞識性評價符合學生的內心需要，才能產生教師預期的教學效果，才能使學生產生積極的向上動力，才能使學生產生的自信、自強的信念不斷保持下去。

四、巧用啟發(fā)性評價語言，提升學生學習思維力

啟發(fā)性是教師評價語言的重要特點，是衡量教師教學能力高低的主要標準之一。在數學課堂教學中，我們教師要善于圍繞“為了一切學生的發(fā)展”這一評價觀，采用富有激勵性啟發(fā)的語言評價，把激趣、引導、評價和生成有機結合，從而活躍課堂氛圍，提高課堂教學質量，數學教學不僅是簡單的數學知識的教授，更是對學生數學思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，我們教師要善于運用啟發(fā)性評價語言，引導學生在數學問題的探究中實現思維能力的發(fā)展。例如，在教學中有這樣一道題，“小明8分鐘能打字544個，小亞6分鐘打字432個，小華8分鐘打字432個，他們三個人誰打字最快呢？”在教學過程中，教師可以借助啟發(fā)性評價語言的運用，引導學生認真觀察題目要求，找到其中的訣竅，從而找到最簡便計算方法。通過題目閱讀，學生能夠很快發(fā)現小明和小華的打字時間一樣，也就比較出，與小明相比，小華打字慢。“同學們分析得不錯，還有其他想法嗎？誰來說一說？”這時，有部分同學會想到，“小亞和小華打的字數一樣，但是小華用的時間長，也就比較出與小亞相比，小華打字最慢?！薄胺浅０?！那么現在通過兩個同學的結論，我們已經知道誰是打字最慢的？”“小華打字比小明慢，也比小亞慢，所以小華打字是最慢的”“非常棒！那么小明和小亞誰打字快呢？我們該如何進行比較呢？”“求他們每分鐘打多少個字？”“如何列式？誰會列算式？”等等，在教師的啟發(fā)性評價語言的引導下，學生一步步解決這一難題，并在解答過程中將“速度”這一概念引入了課堂，加深了學生對其概念的理解。

古人云，“授人以魚，不如授人以漁”，新一輪的課程改革也要求我們教師要“教會學生學習，培養(yǎng)學生自主學習能力”，所以在農村教學過程中，我們要多給這些孩子以關愛與理解，少點埋怨與苛責，積極優(yōu)化自身教學技能與技巧，不斷改進上課方式，在課堂內外恰如其分地夸獎、表揚學生，適時運用激勵性評價語言，培養(yǎng)學生的學習自信，激發(fā)學生的學習興趣與內驅力，從而實現高質量農村小學數學課堂的構建。

參考文獻：

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