鐘丹韞

【摘要】由于數(shù)學(xué)教育存在嚴(yán)重脫離生活實(shí)際的弊病，為了改變這種遠(yuǎn)離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，我們嘗試從捕捉“生活現(xiàn)象”、喚醒“生活經(jīng)驗(yàn)”、還原“生活經(jīng)歷”三個(gè)方面實(shí)施生活化教學(xué)，將學(xué)校教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué) 生活現(xiàn)象 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0150-02

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)新數(shù)學(xué)課程改革的要求，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、推理、合作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐能力。因此，我嘗試將生活化教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

1.社會(huì)的發(fā)展需要數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

隨著我國社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)生活、人們的日常生活的聯(lián)系越來越密切。成本、利潤、利率、貸款、效益、股份、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等經(jīng)濟(jì)術(shù)語被人們頻繁使用，生活中充滿著數(shù)學(xué)信息，社會(huì)需要大批掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、能解決實(shí)際問題的人才。所以，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和思維方式，去解決日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于創(chuàng)新的精神，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

2.人才的培養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

在如今的社會(huì)中，有相當(dāng)一部分成年人和學(xué)生對(duì)生活中許多數(shù)學(xué)問題熟視無睹，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。在這種封閉式的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，即使書本知識(shí)學(xué)得很多，計(jì)算能力很強(qiáng)，也不能算高素質(zhì)人才，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。所以越來越多的數(shù)學(xué)教育者認(rèn)識(shí)到應(yīng)該培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力、能解決生活中實(shí)際問題的人才，而數(shù)學(xué)教學(xué)生活化正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)重要措施。

3.教育的發(fā)展需要數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

由于數(shù)學(xué)教育歷來存在嚴(yán)重脫離生活實(shí)際的弊病，導(dǎo)致人們往往突出強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)格性，教師講解著書本上脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得很苦，教學(xué)效果也并不理想。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)努力將學(xué)校教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

1.捕捉“生活現(xiàn)象”——感受數(shù)學(xué)知識(shí)過程生活化

任何一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成均有它的生活背景。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能引入與所教數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活問題，學(xué)生自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”是溝通數(shù)學(xué)與生活世界的最好橋梁，這不僅可以幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生在研究、探索的過程中，感受到數(shù)學(xué)的趣味。如循環(huán)小數(shù)的引入：先讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像，從四個(gè)季節(jié)更換、周而復(fù)始，獲得對(duì)“循環(huán)”含義的初步理解，又從自然美引發(fā)學(xué)生的興趣。接著，教師啟發(fā)說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學(xué)生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起……無窮無盡”。有的學(xué)生說：“每個(gè)星期，從星期一、星期二……到星期日，過了星期日，又是星期一、星期二……，周而復(fù)始，無窮無盡?！薄處熃又f：“那么，數(shù)學(xué)中有沒有循環(huán)現(xiàn)象呢？請(qǐng)?jiān)囁悖?÷3、2÷7?！痹谟?jì)算和討論中，學(xué)生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義。這樣不僅為學(xué)生掌握抽象的循環(huán)小數(shù)概念奠定了直觀的基礎(chǔ)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.喚醒“生活經(jīng)驗(yàn)”——經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)生活化

在教學(xué)“長方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)可講述實(shí)際問題：老師的一塊玻璃臺(tái)板不小心被壓碎了一只角。如果要照原樣配一塊，要不要兩塊都帶去？這時(shí)候他們的思緒被激活了，情緒高漲，議論紛紛，有的說必須帶兩塊，有的說帶大的那一塊。教師給出那只角并問：這樣能恢復(fù)到與原來一樣的形狀嗎？不行。那么帶大的那一塊呢？有的學(xué)生已能作出原樣，這時(shí)教師趁勢(shì)引導(dǎo)，出示一個(gè)長方形，讓學(xué)生觀察，得出長方形的基本要素：對(duì)邊相等，四個(gè)直角。這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，帶大的那塊去實(shí)際上具備了長方形的幾個(gè)要素，等于帶走了完整的玻璃臺(tái)板。從學(xué)生的生活實(shí)例入手教學(xué)，既抓住了知識(shí)的本質(zhì)特征，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

3.還原“生活經(jīng)歷”——培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)和處理周圍事物或數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)既能深刻理解，又能靈活應(yīng)用。從而使學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)，能自覺主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法尋求解決問題的策略，在接受新數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，又能自覺主動(dòng)地探索這一知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育所刻意追求的實(shí)踐性，使學(xué)生終身受益。

（1）將生活事例引入課堂

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際生活中的情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操練。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)練習(xí)課”時(shí)，教師可虛擬一家日常生活中的小店，聘請(qǐng)學(xué)生當(dāng)售貨員，其他學(xué)生扮演顧客來買東西。同時(shí)給售貨員和顧客提出明確的要求：扮售貨員的學(xué)生必須知道每樣商品的價(jià)格，并且能準(zhǔn)確地算出顧客購買商品的總價(jià)；扮演顧客的學(xué)生必須能口頭編應(yīng)用題，能算出自己所購買的總價(jià)并付錢。學(xué)生通過這樣的實(shí)踐操作，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且提高了實(shí)踐操作能力以及與人交往、與人合作的能力。

（2）將練習(xí)形式引向生活

當(dāng)學(xué)生掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師往往只布置相應(yīng)的習(xí)題供他們練習(xí)，以求幫助學(xué)生鞏固新知，獲得技能。這樣做，容易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械解題的習(xí)慣，也容易使他們喪失學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。為了避免上述情況的發(fā)生，我們可以改變練習(xí)的形式，將練習(xí)置于廣闊的生活中，讓學(xué)生在生活中尋找需要運(yùn)用相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決的一些問題。如三年級(jí)同學(xué)下個(gè)星期要去臨浦峙山秋游，那么我就根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)了秋游中存在的一些實(shí)際問題，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)解決。

兩個(gè)老師帶著三年級(jí)同學(xué)去秋游，其中301班有26個(gè)同學(xué)，302班有29個(gè)同學(xué)?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)你來為這次秋游中存在的一些問題出出主意。

①租車問題。

租一輛面包車需21元，可坐7人；租一輛出租車需16元，可坐4人。問：你會(huì)怎樣租車？為什么？

②電影票問題。

方案1：每人買一張票，票價(jià)每張4元。

方案2：包一場(chǎng)電影需250元。

問：你會(huì)選擇哪種方案？為什么？

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，他們經(jīng)過反復(fù)思考，對(duì)這些問題都提出了自己的想法。如租車問題，學(xué)生經(jīng)過分析和比較，認(rèn)為乘面包車平均每人花3元，乘出租車平均每人花4元，所以乘面包車比乘出租車更合算。于是，就有了下面的解法：

26+29+2=57（人）

57÷7=8（輛）……1（人）

師：租8輛面包車，余下的1人怎么辦？

生1：再租一輛面包車，因?yàn)樽饷姘嚤容^便宜。

生2：不對(duì)，剩下的1人只要租一輛出租車，因?yàn)樽庖惠v出租車比租一輛面包車便宜，則有方案一：租8輛面包車和1輛出租車， 21×8+16=184（元）

但有學(xué)生提出，用這個(gè)方案，那輛出租車本來能坐4人，只坐了1人，就浪費(fèi)了3個(gè)座位。學(xué)生經(jīng)過小組討論，提出把一輛面包車上的7人加上余下的1人，共8人，正好租兩輛出租車，則有方案二：租7輛面包車和2輛出租車，21×7+16×2=179（元）

學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來為秋游出謀劃策，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這樣做，將學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)有機(jī)揉合在一起，增進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

總之，生活實(shí)踐是形成數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要注意從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決生活中的一些實(shí)際問題，提供學(xué)生參加實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生全面地接受人類文化的精華，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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